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特殊兒童音樂(lè )教育的意義
一、引言
什么是特殊兒童?對于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種：廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著(zhù)差異的各類(lèi)兒童。這些差異表現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，又包括高于正常發(fā)展的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書(shū)》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷(視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)習障礙等類(lèi)型。狹義的理解專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱(chēng)“缺陷兒童”、“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類(lèi)型。各個(gè)國家規定的具體種類(lèi)數量和名稱(chēng)不盡相同，例如美國的法令規定殘疾兒童有十一日本的法令規定有八類(lèi)�？梢栽诎l(fā)現殘疾后立即進(jìn)行教育和訓練，使其達到最佳的康復水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發(fā)展，適應社會(huì )，成為社會(huì )平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。
在關(guān)于特殊兒童音樂(lè )教育文獻中，學(xué)者們對特殊兒童音樂(lè )教育的意義持兩種不同觀(guān)點(diǎn)：第一種觀(guān)點(diǎn)把音樂(lè )教育當做音樂(lè )治療，認為特殊兒童音樂(lè )教育的意義在于康復補償。“特殊兒童音樂(lè )教育的課程與普通基礎教育中的音樂(lè )課程不完全相同，更多的屬于音樂(lè )治療范疇。因為音樂(lè )課對于特殊兒童來(lái)說(shuō)，不是提高音樂(lè )修養與開(kāi)發(fā)音樂(lè )才能為目的，而音樂(lè )教育是通過(guò)音樂(lè )治療手段恢復其心理、生理的功能，補償其智力和適應行為上的缺陷，爭取他們能夠適應正常生活、適應社會(huì )”。第二種觀(guān)點(diǎn)堅持特殊教育領(lǐng)域中音樂(lè )教育與音樂(lè )治療各司其事，相互獨立。這種觀(guān)點(diǎn)將音樂(lè )教育與音樂(lè )治療明確地區分開(kāi)來(lái)。
二、特殊兒童音樂(lè )教育的意義
對于智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè )教育有幾乎相同的雙重意義，即音樂(lè )教育對特殊兒童既有教育提高(提升音樂(lè )素養和陶冶情操)意義，又有康復補償意義。
(一)音樂(lè )教育對于特殊兒童有教育提高的意義
盲童，又稱(chēng)為視覺(jué)障礙兒童。以盲童為例，根據筆者的經(jīng)歷，音樂(lè )課在特殊教育學(xué)校很受學(xué)生歡迎，大多數盲童都喜愛(ài)音樂(lè )，喜歡聆聽(tīng)音樂(lè )和歌唱。筆者在長(cháng)期音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，盲童的音樂(lè )學(xué)習能力與正常兒童幾乎相同，有的盲童的音樂(lè )學(xué)習能力甚至好于正常兒童，例如節奏的模仿與旋律的聽(tīng)唱等方面的表現，甚至優(yōu)于正常兒童，他們對節奏非常敏感�？梢�(jiàn)，盲童的音樂(lè )學(xué)習和正常兒童一樣。通過(guò)良好的音樂(lè )教育，盲童同樣可以在音樂(lè )領(lǐng)域有所作為，國外的貝多芬和國內的孫巖就是很好的例子。在身心發(fā)育規律方面，盲童與正常兒童是相同的，因此，其音樂(lè )教學(xué)目標與普通兒童也是相同的。作為一種藝術(shù)形式，音樂(lè )通過(guò)聲響，塑造特殊的藝術(shù)形象，表達人的思想和情感。音樂(lè )教育的意義可通過(guò)特殊兒童音樂(lè )知識的傳授、技能的培養實(shí)現，提高他們的音樂(lè )知識水平、表演能力、欣賞能力和創(chuàng )造能力等綜合素質(zhì)。
首先，通過(guò)音樂(lè )學(xué)習可以豐富盲童的情感體驗，提高他們的音樂(lè )審美能力。盲童的視覺(jué)損傷使他們無(wú)法通過(guò)視覺(jué)審美，而通過(guò)音樂(lè )教育，盲童可以感受音樂(lè )，體驗音樂(lè )的美，在音樂(lè )中憧憬美好的未來(lái)，追求美好事物(彭丹丹，2009)。盲童的音樂(lè )教育的目標是以審美為核心，幫助他們樹(shù)立正確的審美觀(guān)，陶冶情操，提高鑒賞美的能力。
其次，通過(guò)音樂(lè )學(xué)習，盲童可以掌握音樂(lè )的基本知識和基本技能。這與其他學(xué)科教學(xué)一樣，只不過(guò)是音樂(lè )知識的傳授，教師通過(guò)課堂教學(xué)和演示把自己所掌握的音樂(lè )知識和技能傳授給學(xué)生。所傳授音樂(lè )知識和技能主要包括聲樂(lè )和器樂(lè )、表演與創(chuàng )作、樂(lè )理或欣賞等內容。對盲童的音樂(lè )知識和技能的教學(xué)與普通兒童幾乎一致，但由于盲童視覺(jué)的損傷，在接受教育的過(guò)程中有獨特需要，在教學(xué)方法和模式上應該做相應的調整，如視唱法向聽(tīng)唱法的轉變、盲文樂(lè )譜的使用等。
(二)音樂(lè )教育對于特殊兒童有康復補償的意義
音樂(lè )教育對培智兒童和盲童有康復補償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂(lè )教育對于特殊兒童的康復補償意義。
以培智兒童為例。張鴻懿和周為民(2004)以海淀區培智中心三、四年級學(xué)生為研究對象，分實(shí)驗組和控制組，三年級為實(shí)驗組，四年級為控制組，兩班均為12名學(xué)生。他們采用奧爾夫音樂(lè )治療法和音樂(lè )行為治療法，通過(guò)四個(gè)階段實(shí)施和治療，在治療過(guò)程中，從提高注意能力入手，參照音樂(lè )行為治療方法的規范，確定“靶癥狀”、“靶行為”、“長(cháng)期目標”、“短期目標”等，運用奧爾夫音樂(lè )治療法的“游戲中的音樂(lè )活動(dòng)”、“將語(yǔ)言引入音樂(lè )活動(dòng)”、“音樂(lè )和身體動(dòng)作相結合”、“應用奧爾夫樂(lè )器”等技術(shù)，結果取得了積極的療效。
張鴻懿和周為民的實(shí)證研究發(fā)現，音樂(lè )治療訓練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會(huì )適應能力的有效方法之一。
以盲童為例。錢(qián)志亮(1995)認為，個(gè)體某感覺(jué)器官受到損傷后，由于個(gè)體有主觀(guān)能動(dòng)性，這使得個(gè)體加強發(fā)展其他感覺(jué)器官的感受性，以替代受損傷器官，即通過(guò)健康的感覺(jué)器官替代感知本應為受損感官所感知的部分信息，從而達到獲得足夠的感知信息、更好地認識物體客觀(guān)屬性的目的。盲生教學(xué)的目標之一是補償視覺(jué)缺陷，也是各科教學(xué)和一切活動(dòng)的重要任務(wù)。
盲童有兩大重要的感覺(jué)器官：聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。在音樂(lè )教學(xué)中，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)會(huì )得到不同程度的訓練。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè )教學(xué)對聽(tīng)覺(jué)有較高的要求，而盲童較之正常兒童的聽(tīng)覺(jué)要敏銳得多。比如，在音樂(lè )欣賞教學(xué)中，盲童的聽(tīng)覺(jué)注意力在歌曲和樂(lè )曲的聽(tīng)賞中得到鍛煉;在歌唱教學(xué)與器樂(lè )教學(xué)中，盲童的聽(tīng)覺(jué)記憶能力通過(guò)對歌詞和旋律的學(xué)習與記憶得到提高。
特殊兒童音樂(lè )教育的意義主要體現在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進(jìn)行有計劃、有意識的治療和矯正。比如，在器樂(lè )教學(xué)中，盲童通過(guò)學(xué)習二胡、琵琶和阮，對發(fā)展他們的觸覺(jué)具有重要意義。通過(guò)學(xué)習器樂(lè )，盲童可以發(fā)揮他們的聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及觸覺(jué)方面的功能，并使這些功能產(chǎn)生綜合和協(xié)調效應，這有利于提高他們獨立生活和工作的能力(吳躍躍等，2008)。
三、結語(yǔ)
通過(guò)以上論述我們不難發(fā)現，特殊兒童音樂(lè )教育的意義不僅在于音樂(lè )治療，還在于提高音樂(lè )修養和開(kāi)發(fā)音樂(lè )才能。換言之，特殊兒童音樂(lè )教育意義有雙重意義，闡明特殊兒童音樂(lè )教育的意義，對于特殊音樂(lè )教育具有重要的指導意義。
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