小議英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在高職院校的現狀與對策論文

　　[摘要]寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的有機組成部分。本文介紹了高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的現狀，總結了近年來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究成果，并且提出了改進(jìn)措施，展望了寫(xiě)作教學(xué)研究的發(fā)展方向。

　　[關(guān)鍵詞]高職院校 寫(xiě)作教學(xué) 現狀與對策

　　一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現狀

　　在目前高職院校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫(xiě)作課堂上先講授一些寫(xiě)作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學(xué)生模仿范例自行練習，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評。但是，由于傳統英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的種種局限，教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意。從傳統英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現狀來(lái)看，許多學(xué)生可能在大學(xué)英語(yǔ)四、六級、托福等過(guò)級考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據具體情況用英文寫(xiě)信函、論文摘要、會(huì )議通知等等，卻難以勝任。

　　綜上所述，我們不難看出高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在很多問(wèn)題：

　　第一，寫(xiě)作在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到充分的重視

　　寫(xiě)作能力是英語(yǔ)學(xué)習所必須掌握的四種語(yǔ)言能力之一，但從課程設置的角度來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔的，若精讀課能按教學(xué)計劃順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單講解；否則，寫(xiě)作教學(xué)就被無(wú)情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現狀導致學(xué)生對寫(xiě)作無(wú)論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續的認識層面上。

　　第二，教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式

　　由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難經(jīng)常地對每位學(xué)生的作文做詳細批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無(wú)法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對寫(xiě)作練習的興趣，如此反復，有些學(xué)生會(huì )在很長(cháng)一段時(shí)間內停留在較低寫(xiě)作水平上，最終放棄寫(xiě)作練習。

　　第三，寫(xiě)作教學(xué)仍然是傳統的“以教師為中心”的教學(xué)模式

　　這種教學(xué)模式學(xué)生很容易喪失學(xué)習英語(yǔ)寫(xiě)作的主觀(guān)能動(dòng)性。此外，由于現在過(guò)級考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定訓練之后就只會(huì )寫(xiě)英文“八股文”了。這對于學(xué)生是可悲的，對于老師又何嘗不是可嘆的呢？轉貼于

　　第四，學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫(xiě)作習慣

　　筆者在長(cháng)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現：學(xué)生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強，對單句的語(yǔ)法結構處理顯得游刃有余，可是當他們在完成一篇完整的作文時(shí)，常常出現措辭重復、句式單一、篇章結構銜接不流暢等問(wèn)題。

　　二、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對策

　　1．抓好語(yǔ)言基礎知識的教學(xué)

　　我們在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要從詞匯、語(yǔ)法抓起，從句子水平著(zhù)手。這就要求我們在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識，使學(xué)生明確不同詞匯的用法，通過(guò)大量句型操練，使學(xué)生對語(yǔ)法規律有全面、深入的了解，從而可以在寫(xiě)作中正確地運用語(yǔ)言�？傊�，沒(méi)有堅實(shí)的語(yǔ)言基礎為后盾，學(xué)生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語(yǔ)言基礎知識的鞏固和提高。

　　2．注重寫(xiě)作過(guò)程的指導

　　用過(guò)程法取代傳統的結果教學(xué)法。過(guò)程寫(xiě)作法以寫(xiě)作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，將寫(xiě)作過(guò)程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫(xiě)作的各個(gè)過(guò)程中，最終獲得較好的成績(jì)。整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)寫(xiě)前準備、寫(xiě)初稿、反饋、修改、重寫(xiě)五個(gè)階段展開(kāi)。在寫(xiě)前準備階段，教師可根據寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫(xiě)作的要求，加深對寫(xiě)作主題的理解，并擬定寫(xiě)作提綱。在寫(xiě)初稿階段，教師應鼓勵學(xué)生盡可能地把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，而不必過(guò)多地擔心語(yǔ)言形式的正確與否。在反饋階段，教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內容和結構方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對文章提供建設性的意見(jiàn)。在修改階段， 學(xué)生應根據教師提出的意見(jiàn)和建議對自己的初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內容，尋求最佳表達方式。最后，學(xué)生在對自己的初稿進(jìn)行修改、潤色的基礎上進(jìn)行重寫(xiě)，教師對重寫(xiě)的文章再進(jìn)一步做出反饋。必要時(shí)，學(xué)生再作修改和重寫(xiě)，如此反復，直至形成較好的成品。

　　3．運用計算機、網(wǎng)絡(luò )輔助寫(xiě)作教學(xué)

　　作為一種教學(xué)手段，計算機和網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨特優(yōu)勢。教師可以根據學(xué)生的特點(diǎn)和要求設計各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體，生動(dòng)地向學(xué)生呈現寫(xiě)作內容，講授寫(xiě)作方法， 對學(xué)生進(jìn)行各種寫(xiě)作訓練。學(xué)生還可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過(guò)電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，探討寫(xiě)作，活躍思維，及時(shí)解決寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。將計算機和網(wǎng)絡(luò )引入寫(xiě)作教學(xué)改變了傳統的寫(xiě)作教學(xué)比較枯燥的局面，寫(xiě)作課變得形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的積極性得到了很大的提高，寫(xiě)作教學(xué)的效率也大大提升。

　　4．改進(jìn)作文評改方法

　　這要求教師在評改過(guò)程中必須既考慮文章思想內容、組織結構等方面的錯誤，又注重那些語(yǔ)法形式方面的錯誤。我們可采用以下一些方法：

　　第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學(xué)生的作文，進(jìn)行詳細批改，并在寫(xiě)作課上講評有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，這不僅可節約時(shí)間，還可起到以點(diǎn)帶面的功效。

　　第二，設計批改符號�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！睘榱颂岣邔W(xué)生自我糾錯能力，教師可設計一套批改符號，并曉之于眾。讓學(xué)生根據教師的批改符號修改重寫(xiě)。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生在批改中承擔一些責任，取得進(jìn)步。

　　第三，充分利用學(xué)生本身的力量�？梢宰寣W(xué)生互改、互評。往往有這種情形：檢查自己的作文時(shí)，常常不易發(fā)現錯誤，而當讀別人的文章時(shí)，就會(huì )發(fā)現不少錯誤。這些方法都有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　總之，英語(yǔ)寫(xiě)作課的目標就是培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。如果我們加強教學(xué)內容，重視教學(xué)過(guò)程，尊重教學(xué)規律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規范化，就能幫助學(xué)生提高英文寫(xiě)作能力和水平。我們要不斷在實(shí)踐中摸索，總結出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法。

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