教師激勵機制

　　這種激勵機制既是學(xué)校發(fā)展的保障，又是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的需要。以下是小編為大家整理的教師激勵機制，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教師激勵機制 1

　　美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！彼�還發(fā)現：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過(guò)激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。教師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和引導學(xué)生成才的主要力量，是學(xué)校教學(xué)與管理最核心、最關(guān)鍵、最活躍、最根本的因素，是制約學(xué)校整體工作的決定性因素。因此，建立教師成長(cháng)的激勵機制，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的作用，最大限度地調動(dòng)教師工作的積極性。

　　這種激勵機制既是學(xué)校發(fā)展的保障，又是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的需要。從心理發(fā)展角度來(lái)講，激勵是根據人的需要，科學(xué)地運用一定的外部刺激手段，激發(fā)人的動(dòng)機，使人始終保持興奮狀態(tài)，朝著(zhù)期望的目標積極行動(dòng)的心理過(guò)程。在調動(dòng)內在潛力去實(shí)現組織目標過(guò)程中，激勵發(fā)揮著(zhù)重要的'功能，激勵是人力資源管理中最關(guān)鍵，也是最困難的職能。

　　一、教師激勵機制的理念——樹(shù)立“以人為本”的管理新理念

　　1.“以人為本”管理思想的實(shí)質(zhì)是尊重人、相信人、理解人

　　這是現代人力資源管理的出發(fā)點(diǎn)，也是激勵全體教職員工的基本出發(fā)點(diǎn)。這一理念的根本，就是把人的管理作為學(xué)校管理工作的核心，運用正確的用人方略，使每個(gè)人都能在自身條件的基礎上創(chuàng )造性地參與學(xué)校的教育改革與發(fā)展建設。這包括領(lǐng)導知人善任，能廣泛調動(dòng)全員積極性;了解教職工的不同需求，及時(shí)給予有針對性的激勵;優(yōu)化學(xué)校的自然和社會(huì )環(huán)境，增強凝聚力;充分發(fā)揮每個(gè)人的專(zhuān)長(cháng)，特色特用。學(xué)校的量化管理必不可少，但也要體現以人為本的管理思想，包括指標制定要體現對教職工的激勵和尊重;體現對教職工一視同仁的平等精神。

　　2.施行“以人為本”的教育思想是學(xué)校發(fā)展的最主要的動(dòng)力

　　人本觀(guān)念告訴我們：管理的核心是能動(dòng)的人，管理的動(dòng)力是人的主動(dòng)性、積極性。教師的思想工作是整個(gè)教師隊伍思想工作的中心環(huán)節。學(xué)校管理者不但要尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人、愛(ài)護人，而且還要采用民主、平等、和諧的管理模式，創(chuàng )設一種和諧的學(xué)校小氣候，讓每一位教師都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取，從而獲得學(xué)校工作整體創(chuàng )新發(fā)展的合力。

　　二、教師激勵機制的原則與方法——物質(zhì)激勵與精神激勵相結合

　　物質(zhì)激勵是指通過(guò)物質(zhì)刺激的手段，鼓勵職工工作，物質(zhì)需要是人類(lèi)的第一需要，是創(chuàng )新激勵的根本與基礎。精神激勵是指營(yíng)造良好、和諧的學(xué)校管理制度與工作氛圍，讓教師以主人翁的姿態(tài)和高度負責的精神投入到學(xué)校的工作之中，與學(xué)校的發(fā)展需要同呼吸共命運，加強師德師風(fēng)建設是精神激勵的主要手段。

　　物質(zhì)激勵的內容有：(1)加強學(xué)校辦學(xué)硬件建設;(2)加強校園環(huán)境美化建設;(3)改善教師辦公條件;(4)提高教師福利待遇。

　　精神激勵的內容有：(1)目標激勵，滿(mǎn)足教師對工作進(jìn)取的需要。(2)情感激勵，滿(mǎn)足教師對關(guān)心和關(guān)注的需要。這是指領(lǐng)導者的積極情感和態(tài)度，對教師所產(chǎn)生的激勵作用。(3)評價(jià)激勵，建立科學(xué)的評價(jià)體系，發(fā)揮教師工作的積極性。(4)參與激勵，現代人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗和研究表明，現代的教師都有參與管理的要求和愿望，創(chuàng )造和提供一切機會(huì )讓教師參與管理是調動(dòng)他們積極性的有效方法。(5)培訓激勵，建立適合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓體系，激勵教師業(yè)務(wù)提升。

　　總之，教師人力資源是學(xué)校發(fā)展的戰略性資源，也是學(xué)校賴(lài)以生存與發(fā)展的最關(guān)鍵的因素，而激勵是人力資源的重要內容。學(xué)校實(shí)行激勵機制的最根本的目的是正確地誘導學(xué)校員工的工作動(dòng)機，使他們在實(shí)現組織目標的同時(shí)實(shí)現

　　自身的需要，增加其滿(mǎn)意度，從而使他們的積極性和創(chuàng )造性繼續保持和發(fā)揚下去�？梢哉f(shuō)教師激勵機制運用的好壞在一定程度上是決定學(xué)校興衰的一個(gè)重要因素。如何運用好教師激勵機制也就成為學(xué)校面臨的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。在我國很多少數民族地區，由于教育的發(fā)展受到歷史條件與客觀(guān)因素的制約，充分利用與開(kāi)發(fā)好教師人力資源，建立與運用好教師激勵機制是發(fā)展與提升少數民族辦學(xué)品位不可決少的重要途徑。

　　教師激勵機制 2

　　1.創(chuàng )造條件，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應采用各種手段和措施來(lái)創(chuàng )造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使其對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣和需要，從而產(chǎn)生主動(dòng)、積極、興奮的學(xué)習心向。一般來(lái)說(shuō)，我們可以采用情境性誘導、情感性誘導、認知性誘導來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣。教師的形象、教室的布置、教具的陳列與運用等都可巧妙地運用于課堂情境中，達到引發(fā)學(xué)生知覺(jué)好奇、激發(fā)學(xué)生探究心理。教師用友善、親切、詼諧等情感特征構造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導課堂學(xué)習心向，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　2.引導學(xué)生，自主探究。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導、鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、勇于質(zhì)疑和自主探究。教師在教學(xué)中要重視使用“發(fā)現”、“探究”式的教學(xué)方法，可以以引導尋找問(wèn)題——確定問(wèn)題——自主學(xué)習（協(xié)作學(xué)習）——解決問(wèn)題——效果評價(jià)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。以“探究性學(xué)習”組織教學(xué)過(guò)程，可以培養學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機和興趣，發(fā)揮學(xué)習的`積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　3.關(guān)注學(xué)生差異，調整教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)生是具有獨立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，其學(xué)習方式各不相同，學(xué)習進(jìn)度有快有慢，學(xué)習程度有深有淺。相同的知識點(diǎn)在某個(gè)班是教學(xué)難點(diǎn)，而在另一個(gè)班也許就不是難點(diǎn)。因此，要上好英語(yǔ)課，教師就必須了解每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習情況，然后根據各班學(xué)生的實(shí)際水平，適時(shí)調整教學(xué)難點(diǎn)。為學(xué)生自主學(xué)習提供有利條件。

　　對于教師來(lái)說(shuō)，任何一次教學(xué)都是面臨一次新的挑戰。而每一次新的挑戰又都需要運用恰當的教學(xué)方法去加以破解�！敖虩o(wú)定法”，需要我們廣大小學(xué)英語(yǔ)教師去創(chuàng )造、去運用好的教學(xué)方法。讓教師的教，學(xué)生的學(xué)都能成為一件“樂(lè )事”。

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