元認知策略的崛起論文

　　【摘 要】為了充分了解元認知策略，我們從分類(lèi)框架和研究重心兩方面來(lái)追溯該策略研究的崛起過(guò)程，并簡(jiǎn)述其研究現狀，以期給我們的教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習策略 元認知策略 第二語(yǔ)言習得

　　【Abstract】This article reviews the research development on metacognitive strategies, by classifying the reports into theoretical framework and research focus. We also collected some up－to－date research findings in order to promote the language teaching and learning.

　　【Key words】Learning strategies Metacognitive strategies Second language acquisition

　　元認知策略指學(xué)習者對學(xué)習進(jìn)行計劃、監控和評估的三種策略。該策略是學(xué)生自主學(xué)習能力中不可或缺的成分。為了充分了解元認知策略并意識到其重要性，我們將沿著(zhù)元認知策略研究的發(fā)展軌跡，從分類(lèi)框架和研究重心兩方面來(lái)追溯該策略研究的崛起過(guò)程，并簡(jiǎn)述其研究現狀，以期給我們的教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。

　　一、分類(lèi)框架的明晰

　　元認知（metacognition）理論是美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel，1928～）于20 世紀70 年代提出的。元認知是指對認知的認知，是認知主體關(guān)注并調控認知活動(dòng)的知識與能力，也是對自己認知活動(dòng)的自我意識、自我調節和自我監控的過(guò)程（1979）。

　　著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家Rubin（1975）早期提出的學(xué)習策略分類(lèi)框架中，根本沒(méi)有元認知策略的影子，他認為學(xué)習策略只包含心理特征、交際策略、社會(huì )策略、認知策略。后來(lái)，Rubin（1987）提出學(xué)習策略包括認知策略和元認知策略，從此對立出認知策略和元認知策略。在此基礎上，O’Malley & Chamot（1990）將學(xué)習策略分為元認知策略、認知策略、社交/情感策略，在一定程度上肯定了元認知策略的地位。但是，學(xué)習策略的歸類(lèi)尚缺乏系統性和科學(xué)性，多數框架都未反映出學(xué)習者在采取交際、社會(huì )或情感等策略時(shí)是否采用了監控手段，這樣一來(lái)，居于管理層面的元認知策略在整個(gè)學(xué)習策略框架中的地位始終很模糊�？梢哉f(shuō)，目前的分類(lèi)遠沒(méi)有體現出元認知策略應有的地位，我們期待著(zhù)更完善更系統的分類(lèi)體系。

　　事實(shí)上，弗拉維爾在他最初提出元認知這一概念的八年后也擴展了元認知的概念。在談及元認知的本質(zhì)與發(fā)展時(shí)，弗拉維爾指出：“這一概念可以擴展到任何心理現象，而不僅僅限于認知范疇。...任何一種監控都可視為某種形式的元認知”（1987）。由此可見(jiàn)，元認知作為一種深層的認知活動(dòng)，其認知對象不僅是智力活動(dòng)，還包含了交際活動(dòng)中的情感體驗。文秋芳（1993）的學(xué)習策略分類(lèi)中拓展了元認知策略的范疇，她命名為“管理方法”，認為管理方法“可以從兩方面來(lái)考察：一是認知方面，二是情感方面”，這與Flavell 觀(guān)點(diǎn)不謀而合。

　　二、研究重心的轉移

　　最初對學(xué)習策略的研究中，元認知策略絲毫沒(méi)有引起學(xué)者的注意。隨著(zhù)研究的深入，元認知策略的地位才逐漸凸顯�！俺晒φ卟呗浴弊钤缥�引了研究者的目光，但是，成功者策略在多大程度上具有推廣性呢？策略訓練中要考慮諸如文化差異、年齡、學(xué)生的教育背景、學(xué)生和教師的語(yǔ)言觀(guān)、不同的認知風(fēng)格等因素。進(jìn)一步的研究表明：學(xué)習策略的發(fā)揮受到多方面的影響。

　　從對成功者策略的研究中，專(zhuān)家發(fā)現學(xué)習效果的好壞是策略使用的質(zhì)量，不是數量，即有效策略，隨著(zhù)研究的深入，人們又發(fā)現決定策略使用有效性的關(guān)鍵在于元認知策略，由此，元認知的地位越來(lái)越突出。

　　三、研究現狀

　　元認知策略的研究尚處在初期階段，還不成熟，國內學(xué)者也是在近五年才陸續有相關(guān)研究成果發(fā)表。但已有研究表明，元認知策略對大學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)有顯著(zhù)的影響（楊曉梅，2005）。在聽(tīng)力教學(xué)方面，元認知策略訓練有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，尤其對聽(tīng)力差但語(yǔ)音基本標準的學(xué)生效果最好（楊堅定，2002）。在閱讀方面的研究也表明，將理論與實(shí)踐緊密結合的閱讀元認知策略訓練方法對閱讀有較大的影響（潘黎萍，2006）；同樣，元認知策略訓練也可提高大學(xué)生的元認知意識，并有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平（魏莉，2005）。

　　四、結 語(yǔ)

　　在素質(zhì)教育中，元認知策略因其能夠使學(xué)生成功處理解決新問(wèn)題而成為教學(xué)的必然，但元認知策略訓練還處于早期階段，對于未來(lái)的元認知策略研究和培訓，要從完善元認知理論和創(chuàng )設訓練環(huán)境等多方面努力。

　　參考文獻

　　1 Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring ［ J ］ .American Psychologist, 1979（34）: 906～911

　　2 O’Malley, J.&A. Chamot. Learning Strategies in Second LanguageAcquisition［M］. London: Cambridge University Press, 1990

　　3 Rubin, J. The study of cognitive processes in second languagelearning. Applied linguistics, 1987（2）

　　4 孔 文、李清華.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認知和認知策略使用與英語(yǔ)水平關(guān)系的研究［J］.現代外語(yǔ)，2008（2）

　　5 潘黎萍.元認知策略在二語(yǔ)課堂閱讀中的可教性實(shí)驗研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2006（1）

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