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基于心理學(xué)的多媒體教學(xué)設計思考論文
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編整理的基于心理學(xué)的多媒體教學(xué)設計思考論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：
隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，教學(xué)的手段也正與時(shí)俱進(jìn)。多媒體技術(shù)因其信息容納量大，內容呈現方式豐富多樣，效果生動(dòng)形象被頻繁地采納到線(xiàn)下和線(xiàn)上教學(xué)。然而，當今多媒體教學(xué)中存在著(zhù)一定問(wèn)題，使得其無(wú)法充分發(fā)揮在教學(xué)中的優(yōu)勢，甚至會(huì )產(chǎn)生負面的影響。只有當對多媒體教學(xué)的運用符合認知負荷、線(xiàn)索效應與多通道整合等一定的心理學(xué)規律時(shí)，才能達到理想的教學(xué)效果。心理學(xué)對于多媒體教學(xué)的啟示必須結合有關(guān)的心理學(xué)研究與理論。
關(guān)鍵詞：
多媒體教學(xué)，心理學(xué)，認知心理學(xué)，認知負荷。
引言：
多媒體作為教學(xué)手段，能融合字、圖、音和視頻等多種表達通道。以先進(jìn)強大的科學(xué)技術(shù)為依托，MOOC等網(wǎng)絡(luò )型教學(xué)手段也擁有一席之地。多媒體教學(xué)使學(xué)習者通過(guò)多種通道接受信息，對知識進(jìn)行更準確地加工和理解，并更好的強化知識。然教育者往往不能很好地把握這一工具，反難以達成預期。本文分析當前多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，結合心理學(xué)的實(shí)證與理論探討了其對多媒體教學(xué)與學(xué)習的啟發(fā)。
一、多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題
在當代社會(huì )，多媒體教學(xué)因其具有可增大課堂信息容量、豐富教學(xué)手段以及增強學(xué)生學(xué)習興趣的優(yōu)勢逐漸被廣泛運用于各類(lèi)學(xué)科的線(xiàn)上或線(xiàn)下教學(xué)。然而，以下各問(wèn)題往往頻繁存在于相關(guān)教學(xué)過(guò)程:
1、無(wú)關(guān)認知負荷對學(xué)習造成阻礙
多媒體教學(xué)信息容納量遠超傳統的板書(shū)教學(xué)，前者可以在單位時(shí)間內呈現大量知識信息。然作為課堂主體的學(xué)習者認知容量有限。部分教師由于教學(xué)技能不足，且對多媒體設備的熟悉程度不高，加之忽視學(xué)生認知規律，在設計課件與授課過(guò)程中呈現信息過(guò)多的情況。隨之而來(lái)的則是學(xué)習者對這些知識點(diǎn)進(jìn)行理解、思考以及消化的時(shí)間縮短，對于所學(xué)知識往往缺乏邏輯思考的過(guò)程，易知其然而不知其所以然。此外若多媒體教學(xué)多樣化的信息呈現形式過(guò)于花哨繁雜，則增加無(wú)關(guān)負荷，使學(xué)生抓不住重點(diǎn)。
2、未進(jìn)行線(xiàn)索與情緒設計
傳統的板書(shū)教學(xué)中，教師以某種圖像符號輔助逐步板書(shū)某一過(guò)程，并通過(guò)手勢、面部表情等肢體語(yǔ)言進(jìn)行講解都是利用線(xiàn)索教學(xué)的體現，教師的妙語(yǔ)連珠是促進(jìn)學(xué)生積極情緒產(chǎn)生的手段。
進(jìn)入多媒體時(shí)代，線(xiàn)索與情緒的設計的加入無(wú)疑能夠使教學(xué)更為多樣化。例如，借助動(dòng)畫(huà)演示鋼琴的工作原理以及神經(jīng)的傳導原理的線(xiàn)索設計，而對人類(lèi)免疫系統工作過(guò)程以及閃電的形成過(guò)程進(jìn)行色彩與擬人化的情緒設計。在不增加額外認知負荷的前提下，線(xiàn)索和情緒可以促進(jìn)學(xué)習者擁有更為積極主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)習者將注意力更多的放在學(xué)習材料的關(guān)鍵點(diǎn)上，同時(shí)也能夠幫助學(xué)習者更容易整理邏輯思路、降低相應認知負荷。眾多多媒體教學(xué)只是將原本的板書(shū)原封不動(dòng)的搬到課件上。這一點(diǎn)在MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)中體現的更為明顯。學(xué)習者仍然囿于被動(dòng)地聽(tīng)與看的學(xué)習方式，與學(xué)習界面呈現低交互，效果往往難以令人滿(mǎn)意。
3、多通道信息不能很好整合
誠然多媒體教學(xué)能為知識的呈現提供各種方式，諸如語(yǔ)文中的配樂(lè )朗讀、物理中運動(dòng)過(guò)程的演示，或者是學(xué)生在課堂教學(xué)中直接的身體參與——比如學(xué)生對于肢體或學(xué)習內容中動(dòng)作演示的模仿，及利用VR一類(lèi)設備進(jìn)行直接交互等等，這無(wú)疑有益于學(xué)生的認知加工。然而，當今多媒體教學(xué)設計缺乏有效地組織多通道的信息讓學(xué)生優(yōu)化地、準確地接收知識，而且多媒體教學(xué)的多通道整合較側重于視聽(tīng)通道的整合，但是對于具身教學(xué)的關(guān)注則相對來(lái)說(shuō)較少，其具體實(shí)行質(zhì)量也參差不齊。
二、多媒體教學(xué)的心理學(xué)分析
多媒體教學(xué)的效率和效果離不開(kāi)材料的呈現特征(注意)、記憶、多通道信息交互和情緒等認知因素的影響。因此對于其中所隱含的心理學(xué)機制，從教學(xué)材料與線(xiàn)索、認知負荷、多通道交互以及情緒等方面闡述。
1、教學(xué)材料呈現特征—線(xiàn)索
多媒體教學(xué)內容的呈現離不開(kāi)線(xiàn)索。線(xiàn)索可以分為物理線(xiàn)索(例如，顏色、線(xiàn)條和箭頭)和時(shí)空線(xiàn)索(例如，特定區域縮放)。研究發(fā)現線(xiàn)索能夠刺激學(xué)習者關(guān)注重要性信息所在的區域并促進(jìn)組織與整合。且根據雙重編碼理論，線(xiàn)索可以促使學(xué)習者對接收到的知識通過(guò)兩種編碼系統(例如，言語(yǔ)與視覺(jué))進(jìn)行認知、編輯、理解與記憶，以?xún)?yōu)化整合學(xué)習信息，促進(jìn)其進(jìn)行有意義學(xué)習。此外線(xiàn)索與呈現的材料時(shí)間和空間相臨近時(shí)，可以防止學(xué)習者在尋找相關(guān)信息時(shí)耗費過(guò)多精力與注意力。需要注意的是，學(xué)習材料的自身屬性和學(xué)習者本身的特點(diǎn)等因素都會(huì )影響線(xiàn)索的效果。
2、教學(xué)材料的呈現量-認知負荷
人的工作記憶容量與持續時(shí)間有限，當個(gè)體在單位時(shí)間內接受的信息量超出工作記憶的處理能力時(shí)，即會(huì )產(chǎn)生認知負荷。多媒體教學(xué)所能夠包含的信息量遠遠大于傳統教學(xué)方式，亦無(wú)法避開(kāi)這點(diǎn)。學(xué)習中產(chǎn)生的認知負荷可以分為三種類(lèi)型——外在認知負荷、內在認知負荷與相關(guān)認知負荷。內在認知負荷受學(xué)習材料的復雜程度和學(xué)習者的知識建構能力兩因素的影響，應將其把握在“最近發(fā)展區”內。而外在認知負荷則是“無(wú)效認知負荷”，源于教學(xué)過(guò)程中的冗余內容以及節奏安排不當，會(huì )增加個(gè)體的學(xué)習負擔，需要避免減少。由學(xué)生學(xué)習動(dòng)機促成的相關(guān)認知負荷，對學(xué)習效果有增強作用。向學(xué)習者提供動(dòng)畫(huà)、視頻等更為豐富多彩的知識，可以提升其學(xué)習興趣，通過(guò)這種動(dòng)機提升而產(chǎn)生的認知負荷即為相關(guān)認知負荷。學(xué)習者可以借此生成有益的新認知圖式。
3、教學(xué)過(guò)程的跨通道互動(dòng)
多媒體教學(xué)應當把握多通道信息傳遞，創(chuàng )建相應的教學(xué)環(huán)境，使師生雙方能夠在視聽(tīng)與行動(dòng)中實(shí)現知識的傳遞與交互。同時(shí)也必須考慮其中時(shí)空差的問(wèn)題。學(xué)習者對以不同通道呈現的同一類(lèi)信息，其感知與整合需要不同通道的信息傳遞時(shí)間差在一定范圍內，否則難以起到多通道整合的優(yōu)勢。此外也不應忽略身體參與，具身教學(xué)能夠使學(xué)習者對于信息有著(zhù)更為直接的體驗，更為及時(shí)準確的反饋與激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，利于教師做出形成性評價(jià)并及時(shí)修正完善教學(xué)策略。
4、教學(xué)過(guò)程中的情緒
學(xué)習者伴隨著(zhù)情緒進(jìn)行學(xué)習，而積極的情緒能夠促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習。多媒體教學(xué)中的情緒設計主要體現在內部情緒(例如色彩和擬人化)與外部積極情緒的誘發(fā)(例如播放輕松的視頻片段以及背景音樂(lè )等)。根據多媒體學(xué)習的認知-情緒理論，學(xué)習材料的情緒設計與學(xué)習者的認知動(dòng)機是相關(guān)聯(lián)的。外部情緒的誘發(fā)能夠提升內部動(dòng)機，而內部情緒設計可以降低學(xué)習者對于任務(wù)的難度感知，提升相關(guān)認知負荷以促進(jìn)對于知識的理解與遷移。根據擬人化三因素理論，對學(xué)習材料進(jìn)行色彩與擬人化相結合的設計，能夠提升學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)其學(xué)習效果。值得注意的是，情緒設計應當結合認知負荷理論來(lái)進(jìn)行，要盡可能避免與學(xué)習目標無(wú)關(guān)的有趣內容設計，否則可能增加外在認知負荷，使學(xué)習者分心。
三、心理學(xué)對多媒體教學(xué)的啟示
心理學(xué)對多媒體教學(xué)過(guò)程中學(xué)習材料的選取、組織與呈現方式以及動(dòng)機激發(fā)都提供了可實(shí)施的參考�？梢晕龑W(xué)生注意力，提高學(xué)習動(dòng)機，加深對知識的理解和記憶，優(yōu)化學(xué)習。
1、避免認知負荷成為學(xué)習記憶與理解的阻礙
當學(xué)習中屏幕或頁(yè)面中呈現過(guò)多的文字、圖片以及符號信息，尤其是其中多種來(lái)源的信息能夠獨立供學(xué)習者參考使用，無(wú)需進(jìn)行互相之間的結合，或是這些圖文根本就是與學(xué)習內容無(wú)關(guān)的裝飾材料，這種信息冗余會(huì )增加外在認知負荷。例如，注釋可幫助學(xué)習者整合與理解信息，也可以促進(jìn)其自身認知新圖式的構建。
而一旦這類(lèi)額外解釋信息數量過(guò)多，則學(xué)習者難以精準定位所需信息位置，進(jìn)而分散注意力。因此，教學(xué)內容的核心信息是課程設計時(shí)所必須牢牢把握的，對學(xué)習材料的排版與呈現則注重遵循其內在的邏輯聯(lián)系，以減少外在認知負荷。對于可有可無(wú)的信息，則應當果斷舍去。其次，在授課時(shí)對關(guān)鍵內容可以配以適當的音視頻等，以提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機�？傊�，多媒體教學(xué)設計需要考慮如何組織呈現學(xué)習信息的方式，以適應個(gè)體在信息的認知加工過(guò)程中有限的容量，盡可能減少內在與外在認知負荷。而在教學(xué)過(guò)程中適當地提供知識的相關(guān)信息，可以推動(dòng)學(xué)習者主動(dòng)學(xué)習的需求以及增加相關(guān)認知負荷，促進(jìn)有意義學(xué)習。
2、多通道知識傳遞的恰當交互吸引學(xué)生的注意并加深理解
多媒體教學(xué)能更方便地利用多樣化手段，根據學(xué)習者自身認知能力與特性及學(xué)習材料本身特性的不同，利用多種通道融合傳遞信息，促使學(xué)習者以同樣方式參與。具體需要把握以下三點(diǎn):
(1)將文字轉換成圖片表，促進(jìn)多通道整合。將文字以圖表形式呈現可以使內容顯得更為直觀(guān)，更容易與聽(tīng)覺(jué)信息同步，促進(jìn)對知識的接收和理解。
(2)加入線(xiàn)索，促進(jìn)快速加工。高亮、動(dòng)畫(huà)與箭頭等引導性信息能夠快速吸引學(xué)習者的注意力，促進(jìn)其更好的選擇、組織與整合多通道學(xué)習材料。
(3)促進(jìn)具身教學(xué)。良好教學(xué)效果的實(shí)現需要具身環(huán)境的創(chuàng )設，多媒體技術(shù)不應只局限于視聽(tīng)，而應同時(shí)利用技術(shù)的可具身性(例如，VR設備)促進(jìn)學(xué)習環(huán)境的具身，使學(xué)習者能夠利用生成問(wèn)題參與認知過(guò)程。并使環(huán)境在影響認知的同時(shí)，使認知能夠反過(guò)來(lái)影響環(huán)境、主導課堂。
3、進(jìn)行學(xué)習材料的情緒設計，調動(dòng)學(xué)習者積極動(dòng)機
教師應努力調動(dòng)學(xué)習者的內外積極情緒，因外部情緒能夠引發(fā)學(xué)習者的快樂(lè )、興奮、滿(mǎn)意、高興和興趣，促進(jìn)學(xué)習。但由于外部積極情緒相對內部而言較為分散，存在增加外部認知負荷的可能，且無(wú)法持續整個(gè)學(xué)習階段，因此教師在學(xué)習材料的設計上應注意同時(shí)把握內部情緒，尤其是色彩與擬人兩方面，因為學(xué)習材料內部情緒設計對學(xué)習者成績(jì)的促進(jìn)是色彩與擬人二者相互作用的結果。
參考文獻
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