幼兒的心理健康教育知識

　　心理健康是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過(guò)程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當、適應良好的狀態(tài)。下面是小編精心整理的幼兒的心理健康教育知識，歡迎大家分享。

　　幼兒的心理健康教育知識1

　　一、以科研引路，教科研同步實(shí)施幼兒心理健康教育

　　1、學(xué)習和研究同步，理論認識和工作實(shí)踐共同提高

　　在理論上系統地學(xué)習，學(xué)習心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規律。增強了從事心理健康教育的自覺(jué)性，而且提高了所需知識和能力。組織了二十多次講座，翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，進(jìn)行10萬(wàn)字的情報研究，并請專(zhuān)家指導，減少了盲目性，使得幼兒心理健康教育規范化、科學(xué)化。

　　2、教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高

　　以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，并找到了結合點(diǎn)。我們的心理健康教育在目標具體化、科研課題化、管理規范化、責任指標化四個(gè)操作層面上展開(kāi)。每位教師參與科研，密切地與自身的保教實(shí)踐結合起來(lái)進(jìn)行探索、研究。如：“音樂(lè )活動(dòng)與幼兒合群性研究”、“美術(shù)活動(dòng)中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來(lái)。同時(shí)，培養了一批教育科研能力的教師群體。

　　3、教育、教學(xué)和科研同時(shí)出成果

　　教科研相融合，心理健康教育與教學(xué)實(shí)踐相融合，達到了較好的效果。其一把五大領(lǐng)域目標和課題研究目標融合起來(lái)，制定本園幼兒心理健康的目標體系。其二設計了心理教育活動(dòng)教案50篇、體育游戲活動(dòng)24篇，主題教育活動(dòng)小班三項、中班四項、大班四項共60篇。其三教師的兒童教育觀(guān)有了較大轉變，以?xún)和癁橹黧w，以?xún)和�發(fā)展為本的觀(guān)念在課題研究過(guò)程中逐步樹(shù)立。

　　二、心理健康教育與一日活動(dòng)融合的主要途徑

　　1、游戲活動(dòng)中的心理健康教育的融合

　　游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì )如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì )化和個(gè)性化的協(xié)調發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等。通過(guò)游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。

　　2、教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育的融合

　　我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節，也不是替代原有的.教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。我們在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場(chǎng)合和機會(huì )，提高了他們的合群性。

　　3、日常生活中的心理健康教育的融合

　　大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒研的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機教育。設立生活角，開(kāi)展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

　　4、體育活動(dòng)和感覺(jué)統合訓練促進(jìn)合群性發(fā)展

　　體育活促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統訓練培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。

　　三、社區、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證

　　幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著(zhù)導向作用。幼兒園應該主動(dòng)與社區溝通，優(yōu)化社區的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì )的、規范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴(lài)依生存和發(fā)展的社會(huì )組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì )影響兒童的健康發(fā)展。我們深知問(wèn)題表現在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依托社區優(yōu)化教育環(huán)境，開(kāi)展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。

　　1、家長(cháng)學(xué)校開(kāi)設有關(guān)幼兒和家長(cháng)心理的講座；

　　2、開(kāi)展親子活動(dòng)；

　　3、開(kāi)設家庭心理咨詢(xún)；

　　4、周日串門(mén)子活動(dòng)；

　　5、對有問(wèn)題兒童的家庭上門(mén)治療、送教；

　　6、開(kāi)展學(xué)習化家庭建設活動(dòng)；

　　開(kāi)展“社會(huì )模擬活動(dòng)”，讓小區中的中小學(xué)生定期來(lái)園與孩子們一起游戲活動(dòng)，或到社區中參與社會(huì )活動(dòng)。通過(guò)與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨生子女的任性、自我封閉、不和群的問(wèn)題。

　　7、實(shí)現時(shí)空開(kāi)放，積極利用社區心理衛生資源，努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò )，提高心理健康教育工作的綜合能力。

　　四、幼兒心理健康教育個(gè)別化

　　幼兒心理健康教育必須根據兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。

　　1、開(kāi)展個(gè)別輔導

　　兒童合群性發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)兒童都是獨一無(wú)二的。我們重視對幼兒的個(gè)別輔導，是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。我們經(jīng)常組織案例討論，學(xué)習幼兒心理衛生的理論知識，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。

　　2、開(kāi)展問(wèn)題兒童的心理治療

　　在我們的幼兒中存在著(zhù)一些問(wèn)題兒童，心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。在同一時(shí)空，每一個(gè)幼兒都會(huì )發(fā)生不同程度的心理問(wèn)題，就如每個(gè)幼兒都會(huì )生病一樣。在發(fā)展的某些階段，兒童出現一種或少數幾種偏異行為的現象是十分普遍的。并不是只有發(fā)展性和預防性的心理衛生工作是面向全體幼兒的。對這部分幼兒的異常心理，不給予關(guān)注和幫助，忽視了整體中的部分，，實(shí)際上就是沒(méi)有面向全體幼兒。每一個(gè)幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù)，因此正確認識矯治的全體性，有利于我們提高幼兒心理衛生重要性的認識和幼兒心理衛生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法，取得良好效果，對孤獨型、被動(dòng)傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經(jīng)驗，贏(yíng)得了家長(cháng)的認可。

　　幼兒的心理健康教育知識2

　　一、不要過(guò)分關(guān)心孩子，過(guò)分關(guān)心孩子，容易使孩子過(guò)度以自我為中心，結果成為自高自大的人。

　　二、不要賄賂孩子，要讓孩子從小知道權利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權利。

　　三、不要太親近孩子，應該鼓勵孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì )與人相處的方法。

　　四、不要勉強孩子做一些不能勝任的事情，孩子的自信心多半是由成功慢慢培養起來(lái)的，強迫他們做力所不及的事。

　　五、不要對孩子太嚴厲、苛求甚至打罵。這些做法易使孩子形成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或導致反抗、殘暴、說(shuō)謊、離家出走等異常行為。

　　六、不要欺騙和無(wú)謂地恐嚇孩子，嚇唬孩子會(huì )喪失父母在孩子心目中的權威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì )服從了。

　　七、不要在小伙伴面前當眾批評或嘲笑孩子，這會(huì )造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。

　　八、不要過(guò)分夸獎孩子，孩子做事取得了成績(jì)，略表贊許即可，過(guò)分夸獎會(huì )使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。另外，贊許必須針對具體的事，讓孩子知道自己優(yōu)點(diǎn)的'同時(shí)感到你的贊許是真誠的，而不是虛的、哄他的。

　　九、不要對孩子喜怒無(wú)常，家長(cháng)對待孩子時(shí)，如果自己的情緒總是不穩定，喜怒無(wú)常，孩子會(huì )感到無(wú)所適從，變得敏感多疑，情緒不穩，膽小畏縮。

　　十、不要在孩子面臨困境時(shí)不聞不問(wèn)，要幫助孩子對目前的困境進(jìn)行分析，教會(huì )孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。要幫助孩子解決困難，但不是代替他們解決困難。

　　如何培養孩子健康的心理呢?父母一定要注意在日常生活中用正常的心理原則來(lái)訓練孩子，希望上述介紹給大家帶來(lái)幫助。

　　幼兒的心理健康教育知識3

　　(一)動(dòng)機

　　動(dòng)機是為滿(mǎn)足個(gè)體的需要并促使其活動(dòng)的誘因。需要是個(gè)性對生存、發(fā)展的一定要求和欲望。幼兒在活動(dòng)中不斷產(chǎn)生需要和滿(mǎn)足需要，但也有受挫的時(shí)候。所以，兒童要有一定的心理承受能力和處理動(dòng)機沖突的簡(jiǎn)單技巧，以協(xié)調動(dòng)機需要與現實(shí)的反差，保持平衡的心態(tài)。

　　(二)自我意識

　　幼兒的自我意識雖不成熟、不穩定，但對其人格發(fā)展和行為適應影響很大。幼兒通常是通過(guò)成人的評價(jià)和態(tài)度，通過(guò)與同伴的比較，通過(guò)在游戲與交往中的成敗來(lái)認識自我、評價(jià)自我、調節行為與情緒。自我意識不強的`幼兒，對挫折、沖突缺乏預測性和處理技巧，往往造成任性執拗、攻擊性行為、退縮行為等情緒和行為障礙。所以，應該加強自我意識的培養，保護幼兒的心理健康。

　　(三)情緒

　　焦慮、恐懼的情緒對幼兒心理健康起消極作用。焦慮使幼兒懷疑自己的能力，夸大自己的失敗，常處于緊張與不安之中�？謶謺�(huì )使幼兒產(chǎn)生劇烈的生理和心理變化，過(guò)度的焦慮嚴重損害幼兒的心理健康。

　　(四)氣質(zhì)

　　氣質(zhì)對兒童的行為、情緒、個(gè)性發(fā)展的影響作用。

　　兒童在興趣和堅持性等方面的氣質(zhì)特征與其學(xué)業(yè)和認知能力的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。這種聯(lián)系在兩三個(gè)月時(shí)已有所體現，堅持性較好的嬰兒建立操作性條件反射的速度較快。兒童的出生頭一年表現出來(lái)的堅持性水平與幼兒時(shí)期智商成績(jì)有明顯的聯(lián)系。入學(xué)以后，兒童的較高堅持性水平繼續與其較高的智商、學(xué)習學(xué)業(yè)成績(jì)能力相關(guān)，而注意力分散、適應性差、對新環(huán)境消極逃避等氣質(zhì)特點(diǎn)則常常與低水平的學(xué)業(yè)成就相關(guān)。兒童在情緒、交往方面的氣質(zhì)特點(diǎn)與其言語(yǔ)發(fā)展有一定的聯(lián)系。氣質(zhì)對兒童的社會(huì )行為有重要影響，兒童的氣質(zhì)通過(guò)對周?chē)�人的影響而間接影響幼兒心理發(fā)展。

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　　(一)心理健康教育的途徑

　　幼兒心理健康教育可以在日常生活中對幼兒的教育和行為指導而實(shí)施，也可以結合健康、社會(huì )、體育、語(yǔ)言、常識、計算、音樂(lè )、美術(shù)等不同方面的教育活動(dòng)影響兒童，還可以通過(guò)家院合作實(shí)施形成心理健康教育。

　　1.專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng)。專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng)是指對幼兒心理健康教育的目標和內容，精心設計的有目的、有計劃、有組織的教育活動(dòng)。

　　2.心理咨詢(xún)和行為指導。心理咨詢(xún)師通過(guò)有效的談話(huà)方式，提供需要的知識，增進(jìn)兒童的自我認識，并充分發(fā)揮其潛能，協(xié)助他們自己去克服困難，追求自我實(shí)現，達到身心健康發(fā)展的目的。心理咨詢(xún)是幼兒園進(jìn)行心理健康教育的主要途徑，良好的心理咨詢(xún)效果，取決于進(jìn)行心理咨詢(xún)的教師，醫生具有豐富的知識，認真友好的態(tài)度，科學(xué)、熟練的咨詢(xún)技術(shù)，并能遵循心理咨詢(xún)的職業(yè)道德和規則。狹義的行為指導概念有行為矯正的意思，在兒童行為指導方面，目前主要用于口吃、暴怒發(fā)作、說(shuō)謊、偷竊、恐懼等行為異常的矯正。廣義的行為指導還包括道德與情操培養、榜樣作用、規范行為的建立與訓練等。行為指導是幼兒心理健康教育的重要途徑之一。行為指導有個(gè)別指導和集體指導之分，個(gè)體指導適于幫助兒童解決個(gè)人特殊問(wèn)題，集體指導是指認真制定指導計劃，仔細安排指導內容。

　　3.家院同步教育。家庭是兒童生活如初級社會(huì )化的場(chǎng)所。教育的一致性要求幼兒園教育與家庭教育必須協(xié)調同步，才能得到預期的教育效果。家院同步實(shí)施幼兒心理健康和社會(huì )適應教育的重要途徑。

　　(二)幼兒心理健康教育的主要方法

　　1.游戲 游戲是對幼兒實(shí)施心理健康教育的重要形式。游戲是一種特殊形式的實(shí)踐活動(dòng)，他對幼兒認知、情緒、情感和社會(huì )性發(fā)展都起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。對幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習比通過(guò)說(shuō)教更容易接受。游戲是兒童學(xué)習社會(huì )交往的重要方法。兒童在游戲中建立的現實(shí)伙伴關(guān)系和角色關(guān)系為兒童之間的人際交往，克服自我中心以及自覺(jué)的按照社會(huì )行為規范約束自己等創(chuàng )造了有利條件。

　　2.示范。在心理健康教育中，為幼兒樹(shù)立榜樣，讓兒童借助模仿，從無(wú)意到有意。

　　從自發(fā)到自覺(jué)，學(xué)習示范榜樣的行為和習慣，這是心理健康教育的`一種行之有效的方法，榜樣可以是同齡兒童的良好行為，在幼兒健康心理和行為的形成過(guò)程中，具有決定性影響作用的榜樣是父母和教師的行為。

　　3.情境演示。情境演示是讓兒童以表演的方式，思考和表現在不同的社會(huì )情境中做出行為對策的教育方法。它能幫助兒童認識在社會(huì )中可能遇到的問(wèn)題和沖突，并對之做出合乎社會(huì )行為規范的反應。情境演示的課題都取決于幼兒現實(shí)生活，貼近兒童的生活實(shí)際，情境演示的方法生動(dòng)形象，具有趣味性，能夠引起兒童的注意和興趣。通過(guò)兒童的表演和演示，能幫助兒童摸索和領(lǐng)悟到解決問(wèn)題和沖突的方法和技能，提高兒童決策和辨別是非的能力，增強社會(huì )適應性。

　　4.行為練習。行為練習指的是讓兒童對已經(jīng)學(xué)過(guò)的技能和行為進(jìn)行反復練習，加深兒童的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣。

　　5.討論評議。討論的話(huà)題應選擇與兒童當前生活聯(lián)系最緊密的心理健康問(wèn)題，允許兒童發(fā)表不同的意見(jiàn)和議論，也允許兒童表達自己真實(shí)的情感和情緒，鼓勵兒童對他人的思想和情感發(fā)表評議。

　　幼兒的心理健康教育知識5

　　活動(dòng)內容：我們的身體

　　認識自己，是中班幼兒在集體中能夠獨立學(xué)習生活的心理基礎�；顒�(dòng)從認識自己的身體著(zhù)手，到認識自己的能力，為幼兒確立了"我已經(jīng)長(cháng)大了"的概念，樹(shù)立了"我能行"的信心，產(chǎn)生了我還會(huì )長(cháng)大的期待�；顒�(dòng)讓幼兒在操作中發(fā)現"身體長(cháng)大"了，在與情景的交流中發(fā)現"本領(lǐng)變大"了，使幼兒在感性活動(dòng)中獲得直觀(guān)的認識，符合中班幼兒的年齡特征。

　　活動(dòng)一 耳朵有什么用

　　目標:

　　1、能夠知道耳朵的更多用處。

　　2、能根據散文中部分內容做一做，體驗游戲的快樂(lè )。

　　過(guò)程：

　　一、猜謎語(yǔ)，談話(huà)導入

　　1、今天，老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)。講述謎語(yǔ)。這個(gè)謎語(yǔ)就在我們自己身上，猜猜看究竟是什么。

　　2、原來(lái)是我們的耳朵，那么今天我們的小耳朵朋友要跟我們一起學(xué)本領(lǐng)了。

　　二、欣賞散文

　　1、小耳朵朋友帶來(lái)了一首散文送給我們小朋友，他想讓你們知道他的本領(lǐng)有多大呢，我們趕快來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！

　　2、欣賞完散文，請小朋友們說(shuō)說(shuō)散文提到小耳朵有哪些用處？

　　3、除了散文里提到的，你覺(jué)得小耳朵還有哪些用處？假如沒(méi)有耳朵，將會(huì )怎么樣？耳朵會(huì )生病嗎？

　　三、做做玩玩

　　1、我們的耳朵很想給小朋友們表演它的本領(lǐng)，所以老師準備了很多東西，讓小耳朵來(lái)表演。

　　2、請幾個(gè)幼兒上來(lái)表演，帶上眼鏡，帶上耳機聽(tīng)音樂(lè )等。

　�。ㄓ變罕憩F：今天幼兒表現不是很好，散文中提到耳朵的用處，大多他們都沒(méi)聽(tīng)清楚。分析原因：可能是受到散文的局限性，因此幼兒的想象能力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，也許是我對孩子們的要求太高了。建議與措施：今天的活動(dòng)，使我體會(huì )到，孩子們是十分喜歡一些實(shí)物的東西，非常喜歡把眼鏡帶在自己的耳朵上玩，但這些實(shí)物太少了，不能使所有的幼兒都體驗到其中的樂(lè )趣，所以如果條件允許，應該多準備教具。）

　　活動(dòng)二 小手歌

　　目標：

　　1、引導幼兒能按歌詞內容創(chuàng )編動(dòng)作

　　2、大膽的表演小手歌，愿意與同伴一起進(jìn)行表演。

　　過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入

　　你知道你的`小手有哪些本領(lǐng)嗎？

　　二、熟悉歌曲內容

　　1、今天，老師的兩只小手學(xué)會(huì )了新的本領(lǐng)，它在問(wèn)你們的小手："你們想學(xué)這個(gè)本領(lǐng)嗎？"

　　2、聽(tīng)聽(tīng)這首歌曲里面都有什么？老師把歌曲前兩段以?xún)焊栊问侥钜槐�，兩只手做�?dòng)作。

　　3、請已經(jīng)學(xué)會(huì )本領(lǐng)的小手跟老師一起念兒歌。

　　三、學(xué)唱歌曲、

　　1、我的兩只小手說(shuō)，這首兒歌很好聽(tīng)的，如果唱給大家聽(tīng)就更好了。那我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)唱的好不好？

　　2、請已經(jīng)學(xué)會(huì )本領(lǐng)的幼兒跟我一起唱。

　　3、和小手一起表演歌曲。

　　四、創(chuàng )編歌曲

　　1、小手除了可以做雨傘、雨點(diǎn)，還有什么？（引導幼兒還可以做太陽(yáng)、蝴蝶等）

　　2、演唱幼兒創(chuàng )編的歌詞。

　�。ㄓ變罕憩F：能夠隨音樂(lè )配上自己的動(dòng)作。分析原因：今天，我找到了這首歌的磁帶，聽(tīng)到歡快的音樂(lè )，幼兒都能根據音樂(lè )節奏動(dòng)起來(lái)，等到熟悉了歌曲內容，配上動(dòng)作。當我和孩子們用風(fēng)琴演唱這首歌曲時(shí)，孩子們都停留在動(dòng)作上，而不是注意自己唱的歌，也許這就是他們的年齡特點(diǎn)吧�。�

　　幼兒的心理健康教育知識6

　　一、幼兒心理健康知識

　　1、情緒基本上是愉快、穩定的。不經(jīng)常發(fā)怒，不無(wú)故摔打玩具與其他什物；生活起居正常，能按時(shí)入睡，睡眠安穩，少夢(mèng)魘，無(wú)吮吸手指或咬物入睡的習慣；基本上能聽(tīng)從成人的合理囑咐，不過(guò)分的挑食、揀穿，不經(jīng)常無(wú)理取鬧。

　　2、求知欲較強。喜歡提問(wèn)題并積極尋求解答；學(xué)習時(shí)或完成任何力所能及的任務(wù)時(shí)，注意力集中，記憶力正常；愛(ài)說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言表達能力同年齡相符，無(wú)口吃情況；生活中對力所能及的事，樂(lè )于自己做，不過(guò)分依賴(lài)別人的幫助，能比較認真地完成別人委托的事。

　　3、能合群。愛(ài)與小同伴交往，對人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴；在集體中能愉快地生活，在成人指導下，愿意為集體和所能及的好事。

　　4、誠實(shí)而不說(shuō)謊。很少說(shuō)不符合現實(shí)的話(huà)；不私自拿別人的東西或損壞別要的東西；做錯事不隱瞞，肯承認錯誤。

　　5、有自尊心和一定的自信心。對稱(chēng)贊感到高興，對批評、指責感到羞愧，希望做受人歡迎的事，不愿做遭人責罵的事；不過(guò)分的畏難、膽怯等。

　　二、幼兒心理健康十項注意

　　一、注意不要過(guò)分地關(guān)心孩子。這樣做容易使孩子過(guò)度地以自我為中心，認為人人都應該尊重他，結果成為自高自大的人。

　　二、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權利。

　　三、不要太親近孩子。應該鼓勵孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì )與人相處的方法。

　　四、不要勉強孩子做一些不能勝任的事情。孩子的自信心多半是由做事成功而來(lái)，強迫他們做力所不能及的事情，只會(huì )打擊他們的自信心。

　　五、不要對孩子太嚴厲、苛求甚至打罵。這樣會(huì )使孩子養成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或導致反抗、殘暴、說(shuō)謊、離家出走等異常行為。

　　六、不要欺騙和無(wú)謂地恐嚇孩子。嚇唬孩子會(huì )喪失父母在孩子心目中的權威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì )服從了。

　　七、不要在小伙伴面前當眾批評或嘲笑孩子。這會(huì )造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。

　　八、不要過(guò)分夸獎孩子。孩子做事取得了成績(jì)，略表贊許即可，過(guò)分夸獎會(huì )使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。

　　九、不要對孩子喜怒無(wú)常。這樣會(huì )使孩子敏感多疑，情緒不穩，膽小畏縮。

　　十、要幫助孩子去分析他所處的`環(huán)境。幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應教會(huì )孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

　　當然，要讓孩子的心理健康發(fā)展，不但要給予他們良好的教育，每一位做父母的更要給他們做出良好的榜樣。

　　三、幼兒心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　1、家庭環(huán)境的不良影響

　　家庭是少年兒童發(fā)展的基礎和主要場(chǎng)所，家長(cháng)的教育方式和家庭成員之間感情的融洽與否是影響少年兒童心理健康發(fā)展的重要因素�，F代家庭中，“望子成龍”、“望女成鳳”是眾多父母的期望，這種期望致使許多父母在教育子女問(wèn)題上有以下兩種態(tài)度：第一種態(tài)度是對子女要求過(guò)高，在教育方法上苛刻，甚至有時(shí)不分場(chǎng)合當面訓斥、打罵，要求絕對服從。這樣會(huì )使子女自尊心受到傷害，心理壓力過(guò)大，最終形成憂(yōu)郁、孤僻、退縮、逆反心理。第二種態(tài)度是對子女?huà)蓱T溺愛(ài)，百依百順，這容易造成子女自私自利、任性、蠻橫、懶惰、依賴(lài)等不良心理。這兩種截然不同的教育方式，對少年兒童正常心理的發(fā)展都是有害的。此外，家庭破裂也會(huì )給子女造成心理創(chuàng )傷和失落感。據研究表明：父母離異家庭的孩子由于缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，產(chǎn)生消極情緒，不愛(ài)學(xué)習，敵視同學(xué)等，由此可見(jiàn)，家庭破裂會(huì )使少年兒童產(chǎn)生強烈的心理失衡。

　　2、少年兒童自身弱點(diǎn)的不良傾向

　　人的心理是由各種心理成分組成的一個(gè)多層次、多側面的統一體。處在自我意識逐漸加強期的少年兒童，獨立性與依賴(lài)性同在，自覺(jué)性與幼稚性并存，他們一方面發(fā)現新的自我，要求獨立自主；另一方面又表現得非常幼稚，缺乏必要的分析判斷能力。他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩定，因此，此時(shí)期的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識，不良的心態(tài)。因此，少年兒童自身的人格弱點(diǎn)是其心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要因素。

　　3、學(xué)校教育失誤的不良影響

　　長(cháng)期以來(lái)，我國學(xué)校教育一直受片面追求升學(xué)率的影響，致使許多學(xué)校只重視學(xué)生的'智育，甚至以學(xué)生的分數高低來(lái)評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，而忽視了對學(xué)生的心理教育。其實(shí)，在現代社會(huì )中，學(xué)生具有完美的個(gè)性和人格要比擁有智慧和能力更為重要。因為社會(huì )用人已不僅僅考核專(zhuān)業(yè)技能，卻越來(lái)越需要心理素質(zhì)較好的人才�？梢�(jiàn)，傳統的應試教育模式給少年兒童的心理健康發(fā)展造成了消極影響。而且，學(xué)校也存在教師的教育方法不正確的問(wèn)題，有的教師挖苦、諷刺學(xué)生，更有甚者打罵學(xué)生，對學(xué)生不一視同仁，對考分高的學(xué)生或家長(cháng)有錢(qián)有地位的學(xué)生另眼相看，對學(xué)習成績(jì)差或家庭貧困的學(xué)生當成另類(lèi)看待，這也嚴重影響了少年兒童正常心態(tài)的形成。除此，有些學(xué)校把素質(zhì)教育掛在口頭上，口號喊的響，卻無(wú)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)際行動(dòng)。

　　4、社會(huì )消極因素的不良影響

　　社會(huì )對少年兒童的影響因素是十分廣泛和復雜的。不良的社會(huì )輿論導向、不擇手段的利己主義，往往使少年兒童在紛繁復雜的外部世界面前感到無(wú)所適從，這對他們人格的健康發(fā)展是非常有害的。社會(huì )風(fēng)氣中的積極方面如新風(fēng)尚對少年兒童養成良好的品格和人格有促進(jìn)作用，但社會(huì )上的一些不良風(fēng)氣也會(huì )腐蝕少年兒童的心靈，有些少年兒童效仿某些成年人講究吃喝玩樂(lè )，說(shuō)大話(huà)、假話(huà)騙人。

　　四、對幼兒進(jìn)行心理教育的對策

　　1、轉變教育觀(guān)念。

　　轉變多年形成的教育觀(guān)念，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應作為教育的實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。長(cháng)期以來(lái)，不論是學(xué)校教師還是學(xué)生家長(cháng)，都認為學(xué)生只有上大學(xué)才是惟一的出路，致使我國從小學(xué)教育就只強調考分，而不顧個(gè)性、人格的完美成長(cháng)。為了考高分，家長(cháng)不顧孩子的身體健康，不讓孩子有一時(shí)休閑的時(shí)光，無(wú)休止地補各種文化課，使孩子四體不勤，性格冷漠自私，追求考試名次，一旦考試失利，便哭鬧不休，經(jīng)不起失敗的考驗。因此，現代教育必須認真實(shí)行素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，培養少年兒童積極樂(lè )觀(guān)的生活體驗和人生態(tài)度，讓他們懂得，無(wú)論將來(lái)做什么，只要對社會(huì )有用，就是成才。

　　2、面向全體、正確引導。

　　堅持正確引導，是少年兒童心理特點(diǎn)所需求的。首先，針對少年兒童共有的帶有普遍性的心理問(wèn)題，根據學(xué)生實(shí)際及少年兒童迫切需要解決的或潛在的心理問(wèn)題，進(jìn)行正確引導，培養和提高少年兒童共性健康的心理品質(zhì)，預防行為偏差和心理障礙的產(chǎn)生。其次，針對不同年齡層、不同類(lèi)型以及不同環(huán)境中的少年兒童所特有的心理偏差進(jìn)行正確指導。如培養后進(jìn)生的自尊心、上進(jìn)心，培養優(yōu)等生心理承受能力以及家庭條件優(yōu)越學(xué)生的自立意識，培養家庭條件差的學(xué)生的自信心，以塑造各種少年兒童的健康人格品質(zhì)。這里所說(shuō)的面向全體，就是共性的心理健康教育與個(gè)性的心理指導相結合，使每個(gè)少年兒童都得到健康發(fā)展。

　　3、優(yōu)化校園的心理環(huán)境，加強心理指點(diǎn)。

　　少年兒童隨著(zhù)生理、心理的發(fā)展變化，困惑會(huì )越來(lái)越多，因此他們希望得到指點(diǎn)，或老師、同學(xué)、家長(cháng)的指點(diǎn)，或通過(guò)各種報刊、圖書(shū)的指點(diǎn)。但從一定意義上講，少年兒童心理素質(zhì)還是以集體心理為中介而內化發(fā)展的。所以，學(xué)校應該重視校園心理環(huán)境建設，在學(xué)校中開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)，讓每一位少年兒童都能自由健康地交往，從而建立和諧的人際關(guān)系，發(fā)揮、完善少年兒童的自主性、創(chuàng )造性，培養他們自我管理能力。對他們遇到的心理疑惑，學(xué)校、社會(huì )各方面都來(lái)關(guān)心他們，通過(guò)心理輔導，教會(huì )他們自我調節的方法，指導他們正確看待現實(shí)，處理好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、父（母）子（女）關(guān)系，培養樂(lè )觀(guān)的進(jìn)取心，以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。

　　4、創(chuàng )設輕松、自由的家庭氣氛。

　　家庭是少年兒童成長(cháng)的第一驛站。事實(shí)證明：民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)少年兒童完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛或父母各奔東西的家庭，由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以作為家長(cháng)，應該為子女著(zhù)想，給子女創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們在有愛(ài)的家庭氣氛影響下，身心健康發(fā)展。

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