學(xué)科素養心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的學(xué)科素養心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)科素養心得體會(huì )1
學(xué)科核心素養是指在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內的基本能力�？梢岳斫鉃橐环N對學(xué)科領(lǐng)域的認知、思維方式和學(xué)習態(tài)度的總體把握和體現。根據國家新課程標準，學(xué)科核心素養分為：信息素養、思維品質(zhì)素養、實(shí)踐能力素養和文化素養。其中，信息素養是指對信息和信息技術(shù)的運用能力，思維品質(zhì)素養是指自我管理、批判性思維等能力，實(shí)踐能力素養是指應用能力和創(chuàng )新能力，文化素養是指對文化和文明的理解和認同。
學(xué)科核心素養的`重要性在于：首先，培養學(xué)科核心素養是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展、提高學(xué)習效能和適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的必要途徑。其次，學(xué)科核心素養是未來(lái)社會(huì )對人才的基本需求之一，具有重要的現實(shí)意義。同時(shí)，學(xué)科核心素養也是評價(jià)教育質(zhì)量的重要指標。
加強學(xué)科核心素養的培養，不能單純依賴(lài)教育機構，需要個(gè)人自主探索。在讀書(shū)中，我們可以鍛煉不同的學(xué)科核心素養，如讀技術(shù)書(shū)鍛煉信息素養、讀哲學(xué)書(shū)鍛煉思維品質(zhì)素養、讀經(jīng)驗類(lèi)書(shū)籍鍛煉實(shí)踐能力素養等。而在具體閱讀時(shí)，我們可以采用不同的方法，如逐行閱讀、快速瀏覽、注重重點(diǎn)、主次分明等。
第五段：結語(yǔ)。
讀書(shū)不僅是獲取知識，更是加強學(xué)科核心素養的重要途徑。當我們具備了學(xué)科核心素養，不僅在學(xué)業(yè)上受益匪淺，也會(huì )為未來(lái)社會(huì )的發(fā)展貢獻力量。因此，我們應該始終堅持讀書(shū)，探索不同的閱讀方法，加強學(xué)科核心素養的培養，做一名具有素養的優(yōu)秀學(xué)子。
學(xué)科素養心得體會(huì )2
備課是英語(yǔ)教師上好一堂課的基礎，是英語(yǔ)教師培養學(xué)生的根本目的和主要任務(wù)，是決定一堂課效果的主要標準，而單元整體教學(xué)設計，又是教師在備課過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。本文筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎上，提出當今小學(xué)英語(yǔ)教師對課時(shí)教學(xué)目標設計的認知現狀以及對核心素養和思維品質(zhì)的認知現狀，探討基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養的單元整體教學(xué)目標設計的策略與方法。
一、當今小學(xué)英語(yǔ)教師對課時(shí)教學(xué)目標設計的認知現狀
如今，有很多學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有意識到課時(shí)教學(xué)目標設計的重要性，更相信自己多年的教學(xué)經(jīng)驗。在這些小學(xué)英語(yǔ)教師的傳統思想認知里，學(xué)生是多樣性的、是自由的、是充滿(mǎn)變化的，其認為提前設計的課時(shí)教學(xué)目標并不一定會(huì )在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中按照預設的步驟進(jìn)行。這樣使教師在教學(xué)目標設計時(shí)，照搬書(shū)本、敷衍了事、得過(guò)且過(guò)，經(jīng)常會(huì )為了應付上級的檢查而選擇走“形式主義”，導致教學(xué)目標形同虛設。這樣的教學(xué)目標完全違背了新課改的要求，不僅不利于課堂效果的提高，更不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的進(jìn)步以及綜合素養的提升。
二、當今小學(xué)英語(yǔ)教師對核心素養和思維品質(zhì)的認知現狀
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國就業(yè)形勢逐漸嚴峻這一客觀(guān)事實(shí)，社會(huì )對于人才的需求也提出了更高的標準。然而，在目前階段，有很多高中英語(yǔ)教師的教學(xué)思維還停留在淺層的知識的掌握上，只注重對學(xué)生傳授英語(yǔ)知識點(diǎn)，卻忽視了對學(xué)生思維的啟發(fā)和解題技巧的訓練，沒(méi)有認識到培養學(xué)生的核心素養和思維品質(zhì)的重要性。這樣的小學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習態(tài)度是否端正，考試分數有沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)校排名有沒(méi)有提高，完全沒(méi)有培養學(xué)生思維能力的想法和行動(dòng)。
三、基于核心素養的英語(yǔ)單元課時(shí)整體教學(xué)目標設計有效性的策略與方法
1、根據教學(xué)實(shí)際設定課時(shí)教學(xué)目標。為了讓學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”，更好地做到學(xué)以致用，教師就要根據教學(xué)實(shí)際設定課時(shí)教學(xué)目標。教師不僅要做到通過(guò)教授學(xué)生的解題思路和方法來(lái)培養學(xué)生核心素養和思維品質(zhì)，更要做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)踐相結合，讓學(xué)生能運用課堂中學(xué)到的英語(yǔ)知識解決實(shí)際需求。
朗讀是提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一種重要方式。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要想更好地做到以人為本，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養，就要注重朗讀環(huán)節，凸顯學(xué)生的主體地位。教師可以在講解閱讀之前，先讓學(xué)生朗讀，并開(kāi)展多種朗讀形式。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設計時(shí)，教師要思考該篇英語(yǔ)閱讀可以采取哪種朗讀方式。比如，當該篇英語(yǔ)閱讀當中有很多對于小學(xué)生來(lái)講較難的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師就可以采取范讀的模式，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。當該篇英語(yǔ)閱讀較簡(jiǎn)單時(shí)，教師就可以選擇集體朗讀。當該篇英語(yǔ)閱讀中遇到有對話(huà)的閱讀文本時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分角色朗讀，還可以組織朗讀比賽，挑選讀得最流利、發(fā)音最標準的學(xué)生給予獎勵。這種通過(guò)朗讀的方式學(xué)習閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的單詞記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。讓學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”，能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，敢于說(shuō)英語(yǔ)，能流利說(shuō)英語(yǔ)。教師要在設計單元整體教學(xué)目標之前，將以上幾種情況考慮清楚，在充分了解班級學(xué)生整體水平的前提下，提前在教案中設計好朗讀的形式。
2、根據學(xué)生特點(diǎn)設定課時(shí)教學(xué)目標。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在設計課時(shí)教學(xué)目標時(shí)，還要考慮該單元知識的難度，課程設計既不能過(guò)高，也不能過(guò)低，既要考慮優(yōu)等生的學(xué)習需求，又要照顧中下等生的吸收程度。教師要根據學(xué)生的整體情況，制訂難易程度適中的教學(xué)目標，保證班級大部分學(xué)生都能接受，都不會(huì )被落下，都能跟上英語(yǔ)教師思路。
由于學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，因此，教師可以利用分層教學(xué)法，通過(guò)分層教學(xué)法，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養。在此基礎上，教師在設計單元整體課時(shí)目標時(shí)，要在教案中體現出分層教學(xué)法的具體實(shí)施方法。教師要在設計教學(xué)目標之前，將學(xué)生按照不同的性格品質(zhì)、心理特征、學(xué)習能力、接受能力、吸收能力、現有的知識水平等各方面條件，劃分成不同的等級，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。教師要根據學(xué)生不同的層次，制訂不同的教學(xué)計劃、展開(kāi)不同的教學(xué)指導、布置不同的課后作業(yè)。分層教學(xué)法使教師的教學(xué)更具有針對性、目的性，有利于教師更好地做到因材施教、有的放矢，使每一名學(xué)生都能在英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立自信、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛力。因此，教師可以利用分層教學(xué)法，在教學(xué)設計時(shí)提前設置好任務(wù)分層，根據學(xué)生不同的層次，分配不同的任務(wù)，從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉化。
例如，在學(xué)習“weather”這一內容時(shí)，教師就可以這樣設計：讓C類(lèi)的學(xué)生收集有關(guān)天氣的所有單詞，讓B類(lèi)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最近一周的天氣情況，讓A類(lèi)的學(xué)生之間進(jìn)行“its sunny/cold”等對話(huà)練習。通過(guò)不同的任務(wù)分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在不同的群體中得到不同程度的進(jìn)步，讓學(xué)生在小組合作中得到鍛煉機會(huì )，實(shí)現共同學(xué)習、共同進(jìn)步的目標。
3、單元課時(shí)整體教學(xué)目標設計，要注重學(xué)生的主體地位。目前，有很多的小學(xué)英語(yǔ)教師還沒(méi)有完全適應素質(zhì)教育的改革節奏，在授課過(guò)程中，并沒(méi)有完全把課堂交給學(xué)生。教師的教學(xué)形式落后、單一，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性難以得到淋漓盡致地發(fā)揮，教師按部就班地完成教材中的每一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下按照教師的計劃和步驟完成教學(xué)活動(dòng)。雖然教師會(huì )引領(lǐng)學(xué)生做“l(fā)ets listen”“l(fā)ets read”“l(fā)ets sing”等能提升學(xué)生課堂參與感的教學(xué)活動(dòng)，但其本質(zhì)上還是一些機械的、重復的`練習。除此之外，還有很多的小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，沒(méi)有注重提問(wèn)的質(zhì)量，經(jīng)常發(fā)出無(wú)效提問(wèn)。學(xué)生不需要動(dòng)腦就能跟著(zhù)回答“是”“對”“好”等簡(jiǎn)單的肯定或者否定詞匯，看似課堂氛圍良好，實(shí)際上學(xué)生對于問(wèn)題并不一定理解，這種單調乏味的回答違背了課堂提問(wèn)設置的初衷，更不利于學(xué)生數學(xué)思維的進(jìn)一步提升。因此，教師要保證提出的問(wèn)題難度要適中，不能偏向英語(yǔ)基礎好的學(xué)生，要從“個(gè)體”轉變?yōu)椤叭w”，保證絕大部分同學(xué)都能對問(wèn)題進(jìn)行思考和回答。英語(yǔ)教師在設計單元整體教學(xué)目標時(shí)，就要考慮到這種情況，將課堂上可能會(huì )發(fā)生的問(wèn)題都要考慮進(jìn)去。在實(shí)際授課的過(guò)程中，不能只提問(wèn)優(yōu)等生，也要對中等生和差生進(jìn)行適當的提問(wèn)，以保證大部分同學(xué)都能參與課堂，都有回答問(wèn)題的機會(huì )。
由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教師要想使課堂提問(wèn)更行之有效，就要做好教學(xué)計劃，把控好課堂時(shí)間，掌握好提問(wèn)的時(shí)機和頻率。英語(yǔ)教師要知道在哪一步提問(wèn)，既不打斷學(xué)生的思路，又能提升學(xué)生的思維能力。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在設計單元整體教學(xué)目標時(shí)，要注重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多注意啟發(fā)誘導，通過(guò)提出一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生獨立思考的能力。英語(yǔ)教師還可以設計有趣的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。隨著(zhù)我國科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)被教育行業(yè)廣泛應用，因此，教師完全可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，運用多媒體教學(xué)，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式作為課程導入，通過(guò)英語(yǔ)小游戲、英語(yǔ)競賽提高學(xué)生學(xué)習積極性。
比如，在學(xué)習譯林版一年級英語(yǔ)上冊第一單元“hello”這一課時(shí)，教師就可以拿出兩個(gè)小動(dòng)物樣式的布娃娃，并運用小孩子們喜歡的語(yǔ)氣，模仿小動(dòng)物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調說(shuō)：“boys and girls，they are our good friends。 Hello！Im Kuai kuai。 Hello，Im Lele�！苯又�(zhù)，教師要引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“Hello，Kuaikuai and Lele�！比缓�，教師就可以引出這堂課的學(xué)習內容：“Lets talk with them。 OK”在交流的過(guò)程中，教師將話(huà)題自然引入本單元教學(xué)內容：“When we meet someone，we should say ‘Hello！”然后，利用新型多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放不同人見(jiàn)面時(shí)互相打招呼的視頻，以及作自我介紹“I am xx”，以此來(lái)鞏固記憶，加深學(xué)生對該英語(yǔ)單詞和句子的印象。最后，教師還可以引導學(xué)生用各種形式，變化各種聲調朗讀課文對話(huà)，并邀請學(xué)生上臺表演對話(huà)。通過(guò)學(xué)生的表演實(shí)踐，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
再如，在學(xué)習“whats in the classroom”這一課時(shí)，教師就可以創(chuàng )設實(shí)際情境，可以運用多媒體教學(xué)在電腦上放出圖片，帶領(lǐng)學(xué)生復習pen、pencil、bag、desk、chair、eraser、ruler等詞語(yǔ)，之后引領(lǐng)學(xué)生用上述單詞做英語(yǔ)問(wèn)答練習，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成交流，幫助學(xué)生完整地說(shuō)出“I can do many things in the classroom，Open the door、turn on the light、Clean the window�！钡鹊戎T如此類(lèi)的句子。最后，教師還可以指著(zhù)教師當中的黑板、粉筆、燈、課桌、椅子等，讓學(xué)生說(shuō)出英文單詞。除此之外，教師還可以挑選出幾名同學(xué)進(jìn)行搶答比賽，最先說(shuō)出英文單詞的同學(xué)，教師可以給予積分，最后給予積分最高的同學(xué)小禮品，作為鼓勵。這種生活化的教學(xué)模式，能讓晦澀難懂的英語(yǔ)變得淺顯易懂，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語(yǔ)知識。
3、在單元課時(shí)整體教學(xué)目標的設計中要凸顯三維目標。英語(yǔ)教師在課時(shí)教學(xué)目標的設計時(shí)，要凸顯出新課改要求的三維目標。在充分考慮班級學(xué)生接受水平和課堂進(jìn)度的基礎上，精心設計三維目標。首先，在知識與技能目標的設計上，要體現學(xué)生在本節課需要掌握的基礎知識和內容，可以運用“背誦……”“理解……”等關(guān)鍵詞。其次，在過(guò)程與方法目標的設計中，要注意到學(xué)生在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中學(xué)會(huì )的方法和鍛煉的技能�？梢赃\用“學(xué)生通過(guò)……過(guò)程，培養/鍛煉……能力、掌握/學(xué)習/感受……的方法/知識/情感”等關(guān)鍵詞。最后，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的設計上，要重視學(xué)生分別在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三方面的養成，尤其是情感上的提升和感悟。
結語(yǔ)
總而言之，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要想更好地培養學(xué)生的核心素養，就要根據教學(xué)實(shí)際設定課時(shí)教學(xué)目標、學(xué)生特點(diǎn)設定課時(shí)教學(xué)目標、并且在單元課時(shí)整體教學(xué)目標的設計中要凸顯三維目標，以此提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的效率。
學(xué)科素養心得體會(huì )3
1、英語(yǔ)核心素養的四個(gè)維度
英語(yǔ)核心素養的四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)心能力。語(yǔ)言能力是文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習能力的基礎。這四個(gè)維度中，語(yǔ)言能力居中，另外三個(gè)板塊形成一個(gè)圈將語(yǔ)言能力包圍在里面，說(shuō)明語(yǔ)言能力是要放在這幾個(gè)維度中去培養。即：在培養學(xué)生文化品格的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力；在培養語(yǔ)言能力的同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)；在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。
2、英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養
語(yǔ)言能力的培養，就是通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養的，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿在語(yǔ)言能力中�，F在新的學(xué)科素養除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還加進(jìn)了“看”，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)，為什么要看呢？類(lèi)似我們打開(kāi)網(wǎng)站，除了讀文字外還會(huì )跳出很多窗口信息，所以需要快速處理映入眼簾的不僅僅是文字信息，還有多層次的立體信息，所以我們要教會(huì )學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)。還有一點(diǎn)是要讓學(xué)生在社會(huì )情境中理解與表達，就是在真實(shí)的情況下理解與表達�，F在教材學(xué)習是讓學(xué)生對話(huà)，但是對話(huà)只是在書(shū)面上的，其實(shí)現實(shí)環(huán)境不這么說(shuō)話(huà)，所以不能這樣去培養學(xué)生。還有一個(gè)方式就是retell，我們傳統的方式就是retell，以后去公司工作了，老板會(huì )讓你retell嗎？不可能。所以就必須要開(kāi)發(fā)教學(xué)方式，打開(kāi)視野，讓學(xué)生接觸更多更新的東西，不然我們還是按照傳統的方式來(lái)教學(xué)的話(huà)，學(xué)生是參加不了應試的，在應試中只能處于被動(dòng)的、低分的狀態(tài)，現在的考試都是考察能力了，再天天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、刷題，不讓學(xué)生讀新聞，不談?wù)撋钪械脑?huà)題，學(xué)生是根本沒(méi)辦法應試的，在應試中也就只有低分。教師應帶領(lǐng)學(xué)生堅持讀報讀新聞，世界在發(fā)生什么事情，我們就讀什么事情，是不是遠遠比只教那本教材、那幾個(gè)語(yǔ)法要好呢。而且可以看看我們現用教材出版的時(shí)間，是20xx年出版的，都已經(jīng)隔了多少年了，教學(xué)還停留在只教教材的話(huà)是教不下去的，這樣的老師也一定不會(huì )是學(xué)生喜歡的老師。英語(yǔ)教學(xué)應加入了很多實(shí)時(shí)的內容，學(xué)生就會(huì )很喜歡來(lái)讀這些東西。有些老師可能會(huì )說(shuō)自己的學(xué)生不出國，他們學(xué)英語(yǔ)就是用來(lái)考試的，但是老師們想一想，現在考試都變了，學(xué)生都沒(méi)法應對了，他也是學(xué)不好的。所以英語(yǔ)教學(xué)必須要改革，如果按照傳統的方式教下去，自己辛苦，學(xué)生也辛苦，也會(huì )覺(jué)得無(wú)趣，達不到好的.效果。
3、對未來(lái)教學(xué)的啟示
�。�1）英語(yǔ)是語(yǔ)言的課堂、真實(shí)的課堂
英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣，是語(yǔ)言的課堂，是比較真實(shí)的課堂，真實(shí)的課堂里面就不要一味地講教材講語(yǔ)法、講那些和學(xué)生不切合的東西。英語(yǔ)的課堂必須教會(huì )他、學(xué)生說(shuō)話(huà)、教會(huì )學(xué)生交流，讓學(xué)生說(shuō)出他的感受，老師和同學(xué)交流出自己的感受。我們應該在這樣的課堂里去真實(shí)地培養人。
�。�2）打開(kāi)視野、改變英語(yǔ)教學(xué)方式
英語(yǔ)教學(xué)必須改變一成不變、刀耕火種的傳統教學(xué)方式。英語(yǔ)考試在變，比如說(shuō)聽(tīng)力，以后出題的方向就會(huì )是，試卷上是Where is the woman going forholiday？A Canada B Italy C Tokyo如果以前考試的話(huà)是只轉一個(gè)彎，出現哪一個(gè)就填哪一個(gè)。但是現在的聽(tīng)力考試會(huì )是Where are you going for holiday？–Last year I went to Canada，and my sister is coming back from Tokyo。I gue we will go to Italy。這就是說(shuō)在做英語(yǔ)聽(tīng)力的時(shí)候必須要轉很多個(gè)彎，要考學(xué)生很強的信息加工再次處理的能力。再比如閱讀理解，以后閱讀理解就是給出一篇短文，然后提問(wèn)這段中的某兩個(gè)單詞體現了作者想表達出的意思，就不會(huì )再是給一道題然后再選ABCD這種模式。這說(shuō)明以后出題的方向都是要檢測學(xué)生的綜合能力，因此我們的教學(xué)就要定于綜合能力素養的培養。所以這是為什么我們要在這個(gè)年級把必修這個(gè)課本壓縮到三節課甚至更少，然后增加補充閱讀�，F在最重要的能力是詞匯和閱讀能力，就是說(shuō)只要把這兩個(gè)能力培養好了，就不會(huì )害怕題型的變化了。
�。�3）高三會(huì )完全進(jìn)入應考模式
高一高二會(huì )采用核心素養培養模式，但是高三會(huì )完全進(jìn)入應考模式比如高三時(shí)會(huì )回歸到傳統的教學(xué)，那時(shí)候沒(méi)有現在的TED演講和報刊閱讀，重點(diǎn)都會(huì )是在書(shū)上。在高三的時(shí)候會(huì )給學(xué)生增應試能力的培養，到那個(gè)時(shí)候的每一個(gè)部分，我們都將給應試讓路。一定是一步一步領(lǐng)著(zhù)大家領(lǐng)著(zhù)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的對應試能力、策略、技巧進(jìn)行訓練。高三的復習可以不按照傳統的一個(gè)單元一個(gè)單元的復習，而是按話(huà)題復習：英語(yǔ)書(shū)一共有8冊，48個(gè)模塊，七中英語(yǔ)組把它們全部按照話(huà)題重新分類(lèi)整理后，總結出了考試最�？嫉拇蟾庞�24個(gè)話(huà)題，我們最�？嫉氖�10個(gè)話(huà)題，到高三的時(shí)候會(huì )以這10個(gè)話(huà)題為基礎，將話(huà)題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、閱讀、完型和寫(xiě)作全部結合在一起，進(jìn)行一個(gè)詞塊分類(lèi)，用這種方法進(jìn)行復習。比如：學(xué)習這個(gè)話(huà)題在川卷作文中，過(guò)去10多年里面有5年都考過(guò)這個(gè)話(huà)題。我們就可以把它和教材的第一本書(shū)的第一模塊，第七本書(shū)的第二模塊，第五本書(shū)的第一模塊，第八本書(shū)的第四模塊融合在一起，一起復習，就很方便也很高效。
學(xué)科素養心得體會(huì )4
前段時(shí)間出去聽(tīng)課，在評課時(shí)聽(tīng)到了教研員說(shuō)了這么一句話(huà)，讓我很是感慨。她說(shuō)：“不要讓學(xué)生覺(jué)得自己請了幾天假，沒(méi)什么損失。不要讓學(xué)生覺(jué)得上語(yǔ)文課聽(tīng)和不聽(tīng)都是差不多的”的確如此，語(yǔ)文課和數學(xué)課不一樣。數學(xué)的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來(lái)就會(huì )覺(jué)得有困難；而相比之下，語(yǔ)文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來(lái)還是沒(méi)什么難度的。那么，如何讓學(xué)生覺(jué)得自己請了幾天假，有點(diǎn)小損失？如何讓學(xué)生覺(jué)得上語(yǔ)文課聽(tīng)或不聽(tīng)不一樣呢？那就需要我們教師開(kāi)展有效教學(xué)。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)�！毕旅婀P者結合自己的教學(xué)體會(huì )，談?wù)剬πW(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
一、有效提問(wèn)
�。�、課堂提問(wèn)要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )積極開(kāi)動(dòng)腦筋，到文中去尋找答案。
�。�、課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。提問(wèn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應是經(jīng)過(guò)認真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì )到作者用詞的準確，從而學(xué)習一些習作方法。
�。�、課堂提問(wèn)要有包容性。一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機械的問(wèn)答會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調動(dòng)學(xué)生的思維積極性。這樣，問(wèn)題的內涵豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從不同的角度來(lái)談出自己的看法。
4、抓住時(shí)機，培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識。常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng )新。因此，教師要抓住一切機會(huì )，培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識。這樣，學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題在來(lái)學(xué)習課文，就會(huì )比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，效果會(huì )好得多。
二、有效講授
有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的`，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效講授意味著(zhù)教師能夠講解，有效指導。比如可以使教學(xué)節奏與任務(wù)的難度或復雜程度相適應。教師必須盡量避免在不重要的地方過(guò)長(cháng)時(shí)間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述；或者花費太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。又如應該重視教學(xué)環(huán)節以及不同主題的"過(guò)渡"。當教師改變話(huà)題，重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì )出現過(guò)渡。"過(guò)渡，尤其是小過(guò)渡，是課堂上的常見(jiàn)現象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過(guò)渡會(huì )極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應該保證過(guò)渡數量不多，但盡可能有條理，簡(jiǎn)潔。當沒(méi)有處理好過(guò)渡，或者下一個(gè)環(huán)節由于某種原因被延誤時(shí)，問(wèn)題就會(huì )產(chǎn)生。"
三、指導學(xué)生有效傾聽(tīng)
常言道：內因決定外因，只有讓學(xué)生從內心深處想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，他才會(huì )主動(dòng)地去聽(tīng)，這樣學(xué)習的效率才會(huì )高。要做到這一點(diǎn)，一方面，教師想方設法創(chuàng )設課堂情景，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)。有時(shí)，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，從某種原因來(lái)講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學(xué)生也就聽(tīng)得昏昏欲睡了。而生動(dòng)有趣的課堂，自然而然地會(huì )吸引學(xué)生的注意力，讓他們不由自主地聽(tīng)入了迷。另一方面，要讓學(xué)生明白學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的重要性。其實(shí)，無(wú)論是實(shí)踐知識，還是理論知識，最直接的還是聽(tīng)人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”之說(shuō)，這是很有道理的。但小學(xué)生注意力容易分散，往往在別的同學(xué)發(fā)言或教師講課時(shí)開(kāi)小差，這就需要教師經(jīng)常提醒學(xué)生集中注意力。特別是在新課改提倡的合作學(xué)習中，往往出現大家都嘰嘰喳喳地發(fā)言，而不注意聽(tīng)別人發(fā)言的情況，因此，在我的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生起來(lái)朗讀課文時(shí)，我會(huì )讓其他學(xué)生手拿鉛筆，認真聽(tīng)他讀書(shū)，在他讀錯字，讀破句的地方淡淡的劃上一筆。等到他讀完后，我會(huì )請其他學(xué)生來(lái)指出他閱讀中的錯誤，而不是我是一味地去糾正。
瑞士心理學(xué)家榮格說(shuō)得好：“教師的任務(wù)是使學(xué)生身上那些意識的東西成為自覺(jué)意識到的東西，而學(xué)生通過(guò)不斷地向教師提供新鮮的經(jīng)驗，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過(guò)來(lái)也擴大和拓展了教師自覺(jué)意識的領(lǐng)域�！笔聦�(shí)證明，成功有效的教學(xué)在于教師和諧、開(kāi)明、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來(lái)。我想：作為一名新教師，還有很多東西需要我去探索和研究，那就讓我在不斷地探索和研究中來(lái)完善我的課堂教學(xué)吧。
學(xué)科素養心得體會(huì )5
20xx年11月3日，我有幸和云電玉師參加了在西安市舉辦的小學(xué)數學(xué)“聚焦核心素養關(guān)注課堂轉型”專(zhuān)題研討名師之路第十五屆課程教學(xué)論壇活動(dòng)。觀(guān)摩了不同流派名家的優(yōu)質(zhì)課，專(zhuān)家的精彩報告和點(diǎn)評，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領(lǐng)略了數學(xué)課 堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力，深感自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有一段很長(cháng)的路要走�，F結合這次學(xué)習，反思如下：
一、學(xué)習收獲
1.專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習要跟得上，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念
當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新不斷加快，人們所掌握知識的“保質(zhì)期”越來(lái)越短，“折舊率”越來(lái)越快。如果一天不看書(shū)、兩天不看報，三天不上網(wǎng)，幾天不學(xué)習，就會(huì )感覺(jué)“out”了，跟不上時(shí)代的節奏了。這次學(xué)習給我最大的感觸就是，我和名師的最大不同是，人家在培育人才，我只是機械地教知識。培育人才是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而教知識更傾向于怎么解決老師教過(guò)的問(wèn)題。我覺(jué)得人家站得理論高地比我要高！人家是從專(zhuān)業(yè)的素養出發(fā)，著(zhù)眼全局，而我只是停留在知識的層面，是片段的、支離破碎的。你別小看這一點(diǎn)，這對孩子的興趣培養影響很大，名師的孩子是“我要學(xué)”，我的孩子是被我逼著(zhù)學(xué)。窮則思、思則變、變則通。這就要求我要鉆研所帶學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識，比如研讀新課程標準，上五年級長(cháng)方體的知識，就要知道一至四年級學(xué)生對長(cháng)方形及長(cháng)方體的了解程度，每節課側重培養學(xué)生的哪些能力等等。說(shuō)到這兒，這次教學(xué)活動(dòng)的主題是“聚焦核心素養關(guān)注課堂轉型”，數學(xué)的核心素養有六個(gè)：數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模、數學(xué)運算、直觀(guān)想象、數據統計。三節課都是五年級數學(xué)長(cháng)方體的知識，第一節側重于邏輯推理，第二節側重于數學(xué)抽象，第三節側重于數學(xué)建模。這就是教學(xué)理念的新提法，所以出去觀(guān)摩學(xué)習比在學(xué)校閉門(mén)造車(chē)受益要快要多，要來(lái)得直接。那這些專(zhuān)業(yè)理論及理念從哪兒學(xué)？向專(zhuān)家學(xué)、從一些教育網(wǎng)站上學(xué)、同伴互助--向專(zhuān)業(yè)教師學(xué)。
2、真實(shí)——課堂教學(xué)應該追求的境界
在以往的公開(kāi)課教學(xué)中我總是覺(jué)得自己雕琢，�；茏�，刻意準備的痕跡太過(guò)濃重，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學(xué)，其實(shí)卻缺少了真實(shí)性，多了幾分虛假。欣賞了三位教師的課后，我覺(jué)得在教學(xué)中他們做到了真實(shí)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生創(chuàng )造廣闊的思維空間，使學(xué)生暴露思維的真實(shí)，例如柳小梅老師的《24小時(shí)計時(shí)法》，在她的教學(xué)中有一個(gè)孩子說(shuō)，是不是13-1,14-1,15-1……老師沒(méi)有說(shuō)是錯的，而是適時(shí)地引導孩子正確的思考，并及時(shí)的給與肯定。應該是12+1，13+1,14+1……這樣的思考。即時(shí)生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實(shí)。其次，學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生凸顯個(gè)性的真實(shí)。黃愛(ài)華老師整個(gè)課堂氛圍很輕松、愉悅，不像是聽(tīng)課，好像是在享受中學(xué)習，一起聊數學(xué)，一起玩數學(xué)，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生感到數學(xué)很有趣。
3、情境——創(chuàng )設貼近生活的教學(xué)情境是課堂教學(xué)有效的手段
我記得某個(gè)數學(xué)教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)教學(xué)情境的設置應注重來(lái)自于生活，并不是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)便于思考操作，同時(shí)也能在生活中加以應用。特別是像我們學(xué)校的學(xué)生更要注重與生活實(shí)際的結合，因為我們的目標就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握解決生活中出現的一些問(wèn)題的手段方法，掌握技能。所以情境的創(chuàng )設需要我在生活中、教學(xué)中多觀(guān)察，多思考，多操作，讓數學(xué)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。徐長(cháng)青老師就是這一理念的執行者與倡導者，他的《重疊》是我第二次聽(tīng)，每一次都有新的感受，簡(jiǎn)單的呈現，深度的思考，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松的氛圍中，一起聊有深度的問(wèn)題。
4.教師為引領(lǐng)，學(xué)生為主體。
這些課，老師都以生為本，教師引領(lǐng)學(xué)生猜想、動(dòng)手、發(fā)問(wèn)、比較、討論、歸納、總結、談收獲。好像這節課是由學(xué)生自己完成的，自己在探索體驗中獲取了知識。學(xué)生也都有自己的主見(jiàn)，真正地在思考、提問(wèn)、討論、交流，而不是等待、沉默、閑聊、玩耍，學(xué)生思路清晰、表述準確、清楚，是我們期望中的學(xué)生應有的樣子。其實(shí)，相對地說(shuō)，差距最大的就是學(xué)生。這其中有城鄉差別的因素，但另一個(gè)因素不容忽視，那就是教師對學(xué)生的養成教育的培養。再次拿黃愛(ài)華老師的課為例，大問(wèn)題下的教學(xué)，我一直沒(méi)能領(lǐng)會(huì )，這次聽(tīng)了之后，有了那么一點(diǎn)點(diǎn)的頓悟。黃老師的《認識三角形》一課，出示目標，1、什么是三角形。
2、什么是三角形的底和高。
3、三角形具有穩定性。圍繞著(zhù)三個(gè)為題展開(kāi)討論。第一個(gè)問(wèn)題怎么聊？是思考的問(wèn)題，引導聊。
�。�1）我是怎么畫(huà)三角形的.；
�。�2）你友們有發(fā)現我們畫(huà)的三角形都有什么，有什么。
�。�3）我畫(huà)的三角形和你畫(huà)的三角形有不一樣的地方。就這樣慢慢的引導學(xué)生彼此間聊，說(shuō)實(shí)話(huà)我很喜歡這樣說(shuō)的形式。我的課堂也并不是每一個(gè)學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦子思考，而是我剝奪了孩子的嘗試和想法，我們也可以嘗試著(zhù)做、堅持做、給他們的是一種思維和方法，而不是算式和答案。
二、個(gè)人反思
1、作為青年教師，我要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，要讓學(xué)生勇于提問(wèn)，讓學(xué)生善于提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)。
2、改變自己能改變的。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力是可以培養的，這是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，一定要注重方法。
三、努力方向
今后，我要虛心學(xué)習，潛心研究，靜心思考，努力提升自己的教育水平和教學(xué)能力，用“骨干教師”的標準嚴格要求自己，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，立足于校本培訓與崗位研修，學(xué)用結合、學(xué)思結合，力爭做一名“學(xué)習型、科研型、創(chuàng )新型”的骨干教師。
以上是我自己的一些想法和感受，有些可能還不夠成熟，請各位前輩批評和指正，謝謝大家！
學(xué)科素養心得體會(huì )6
“英語(yǔ)學(xué)科新課標學(xué)習體會(huì )”——對英語(yǔ)核心素養的理解
1.英語(yǔ)核心素養的四個(gè)維度
英語(yǔ)核心素養的四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)心能力。語(yǔ)言能力是還有一點(diǎn)是要讓學(xué)生在社會(huì )情境中理解與表達，就是在真實(shí)的情況下理解與表達�，F在教材學(xué)習是讓學(xué)生對話(huà)，但是對話(huà)只是在書(shū)面上的，其實(shí)現實(shí)環(huán)境不這么說(shuō)話(huà)，所以不能這樣去培養學(xué)生。還有一個(gè)方式就是 retell，我們傳統的方式就是 retell，以后去公司工作了，老板會(huì )讓你retell 嗎？不可能。所以就必須要開(kāi)發(fā)教學(xué)方式，打開(kāi)視野，讓學(xué)生接觸更多更新的東西，不然我們還是按照傳統的方式來(lái)教學(xué)的話(huà)，學(xué)生是參加不了應試的，在應試中只能處于被動(dòng)的、低分的狀態(tài)，現在的考試都是考察能力了，再天天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、刷題，不讓學(xué)生讀新聞，不談?wù)撋钪械脑?huà)題，學(xué)生是根本沒(méi)辦法應試的，在應試中也就只有低分。教師應帶領(lǐng)學(xué)生堅持讀報讀新聞，世界在發(fā)生什么事情，我們就讀什么事情，是不是遠遠比只教那本教材、那幾個(gè)語(yǔ)法要好呢。而且可以看看我們現用教材出版的時(shí)間，是 20xx 年出版的，都已經(jīng)隔了多少年了，教學(xué)還停留在只教教材的話(huà)是教不下去的，這樣的老師也一定不會(huì )是學(xué)生喜歡的老師。英語(yǔ)教學(xué)應加入了很多實(shí)時(shí)的內容，學(xué)生就會(huì )很喜歡來(lái)讀這些東西。有些老師可能會(huì )說(shuō)自己的學(xué)生不出國，他們學(xué)英語(yǔ)就是用來(lái)考試的，但是老師們想一想，現在考試都變了，學(xué)生都沒(méi)法應對了，他也是學(xué)不好的。所以英語(yǔ)教學(xué)必須要改革，如果按照傳統的方式教下去，自己辛苦，學(xué)生也辛苦，也會(huì )覺(jué)得無(wú)趣，達不到好的效果。
2.對未來(lái)教學(xué)的啟示
�。�1）英語(yǔ)是語(yǔ)言的課堂、真實(shí)的課堂
英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣，是語(yǔ)言的課堂，是比較真實(shí)的課堂，真實(shí)的課堂里面就不要一味地講教材講語(yǔ)法、講那些和學(xué)生不切合的東西。英語(yǔ)的課堂必須教會(huì )他、學(xué)生說(shuō)話(huà)、教會(huì )學(xué)生交流，讓學(xué)生說(shuō)出他的感受，老師和同學(xué)交流出自己的感受。我們應該在這樣的課堂里去真實(shí)地培養人。
�。�2）打開(kāi)視野、改變英語(yǔ)教學(xué)方式
英語(yǔ)教學(xué)必須改變一成不變、刀耕火種的傳統教學(xué)方式。英語(yǔ)考試在變，比如說(shuō)聽(tīng)力，以后出題的方向就會(huì )是，試卷上是 Where is the woman going forholiday? A Canada B Italy C Tokyo 如果以前考試的話(huà)是只轉一個(gè)彎，出現哪一個(gè)就填哪一個(gè)。但是現在的聽(tīng)力考試會(huì )是
Where are you going for holiday? –Last year I went to Canada, and my sister is coming back from Tokyo.I gue we will go to Italy.這就是說(shuō)在做英語(yǔ)聽(tīng)力的時(shí)候必須要轉很多個(gè)彎，要考學(xué)生很強的信息加工再次處理的能力。再比如閱讀理解，以后閱讀理解就是給出一篇短文，然后提問(wèn)這段中的某兩個(gè)單詞體現了作者想表達出的意思，就不會(huì )再是給一道題然后再選 ABCD 這種模式。這說(shuō)明以后出題的方向都是要檢測學(xué)生的綜合能力，因此我們的教學(xué)就要定于綜合能力素養的`培養。所以這是為什么我們要在這個(gè)年級把必修這個(gè)課本壓縮到三節課甚至更少，然后增加補充閱讀�，F在最重要的能力是詞匯和閱讀能力，就是說(shuō)只要把這兩個(gè)能力培養好了，就不會(huì )害怕題型的變化了。
�。�3）高三會(huì )完全進(jìn)入應考模式
高一高二會(huì )采用核心素養培養模式，但是高三會(huì )完全進(jìn)入應考模式比如高三時(shí)會(huì )回歸到傳統的教學(xué)，那時(shí)候沒(méi)有現在的 TED 演講和報刊閱讀，重點(diǎn)都會(huì )是在書(shū)上。在高三的時(shí)候會(huì )給學(xué)生增應試能力的培養，到那個(gè)時(shí)候的每一個(gè)部分，我們都將給應試讓路。一定是一步一步領(lǐng)著(zhù)大家領(lǐng)著(zhù)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的對應試能力、策略、技巧進(jìn)行訓練。高三的復習可以不按照傳統的一個(gè)單元一個(gè)單元的復習，而是按話(huà)題復習：英語(yǔ)書(shū)一共有 8 冊，48 個(gè)模塊，七中英語(yǔ)組把它們全部按照話(huà)題重新分類(lèi)整理后，總結出了考試最�？嫉拇蟾庞� 24 個(gè)話(huà)題，我們最�？嫉氖� 10 個(gè)話(huà)題，到高三的時(shí)候會(huì )以這 10 個(gè)話(huà)題為基礎，將話(huà)題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、閱讀、完型和寫(xiě)作全部結合在一起，進(jìn)行一個(gè)詞塊分類(lèi)，用這種方法進(jìn)行復習。比如：學(xué)習這個(gè)話(huà)題在川卷作文中，過(guò)去 10 多年里面有 5 年都考過(guò)這個(gè)話(huà)題。我們就可以把它和教材的第一本書(shū)的第一模塊，第七本書(shū)的第二模塊，第五本書(shū)的第一模塊，第八本書(shū)的第四模塊融合在一起，一起復習，就很方便也很高效。
課程標準中語(yǔ)文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養，是個(gè)體融入社會(huì )、自我發(fā)展不可或缺的基本修養。語(yǔ)文素養概念的提出，使語(yǔ)文教學(xué)在弘揚科學(xué)理性精神，注重語(yǔ)言的準確、簡(jiǎn)明、實(shí)用，與防止把人工具化，注重創(chuàng )新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱的歷史性超越。
核心素養，與素養不同。在內涵上都是談素養，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。語(yǔ)文科的核心素養是什么？過(guò)去做過(guò)很多總結，在知識教學(xué)時(shí)代，提出過(guò)“字、詞、句、語(yǔ)、修、邏、文”的說(shuō)法，把語(yǔ)文知識素養用這七個(gè)維度的內容進(jìn)行了概括�，F在看，有一點(diǎn)狹隘了。之后，大家普遍接受行為
學(xué)科素養心得體會(huì )7
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，核心素養教育逐漸成為學(xué)校教育的重要內容。不同的學(xué)科有著(zhù)不同的核心素養培養目標和方法。在學(xué)習的過(guò)程中，我深刻領(lǐng)悟到了各學(xué)科核心素養的重要性和培養方法。以下將就數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理和化學(xué)這幾個(gè)學(xué)科的核心素養心得體會(huì )進(jìn)行詳細探討。
首先，數學(xué)是一門(mén)需要運用邏輯思維的學(xué)科，培養學(xué)生的邏輯思維能力是核心素養的重要目標之一。在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我意識到了邏輯思維對于解決問(wèn)題的重要性。通過(guò)解決數學(xué)題目，我學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題的方法和決策的邏輯，學(xué)會(huì )了清晰地表達自己的想法，以及遵循一定的程序和規律解決問(wèn)題。同時(shí)，在數學(xué)學(xué)科中，培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力也是非常重要的。解題過(guò)程中，我養成了獨立思考的習慣，學(xué)會(huì )了分析和歸納問(wèn)題，以及靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
其次，語(yǔ)文作為一門(mén)情感和思維的綜合性學(xué)科，核心素養的培養主要體現在語(yǔ)言表達和閱讀能力上。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，我提高了自己的語(yǔ)言表達能力和文字理解能力。在寫(xiě)作方面，我學(xué)會(huì )了用簡(jiǎn)潔準確的語(yǔ)言表達自己的思想和情感，培養了自己的觀(guān)察能力和思考能力。在閱讀方面，我學(xué)會(huì )了仔細閱讀文字背后的含義，學(xué)會(huì )了分析和理解作者的言外之意。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，我感受到了文字的魅力和思想的.力量，培養了自己的審美情趣和人文素養。
英語(yǔ)作為一門(mén)現代化的國際交流語(yǔ)言，培養學(xué)生的英語(yǔ)交流能力和跨文化意識是核心素養的重要目標。在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，我提高了自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，培養了自己的英語(yǔ)交際能力。通過(guò)與外國留學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，我了解到了不同文化背景下的思維方式和價(jià)值觀(guān)念，培養了自己的跨文化溝通能力和意識，提高了自己的國際視野和競爭力。
物理學(xué)科以研究物質(zhì)及其運動(dòng)規律為主要內容，培養學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)驗能力是核心素養的重要目標。通過(guò)學(xué)習物理學(xué)科，我掌握了一些基本的物理原理和方法，學(xué)會(huì )了運用這些原理和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)驗方面，我學(xué)會(huì )了制定實(shí)驗方案、收集和處理實(shí)驗數據，培養了自己的科學(xué)精神和實(shí)驗操作能力。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗，我體會(huì )到了科學(xué)探索的樂(lè )趣和挑戰，培養了自己的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
最后，化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)組成和變化的學(xué)科，培養學(xué)生的實(shí)驗操作和分析能力是核心素養的重要目標。在學(xué)習化學(xué)學(xué)科的過(guò)程中，我鍛煉了實(shí)驗的操作能力和實(shí)驗數據的處理能力。通過(guò)分析實(shí)驗數據，我學(xué)會(huì )了整理和歸納實(shí)驗結果，培養了自己的邏輯思維和分析能力。在實(shí)驗中，我學(xué)會(huì )了正確使用化學(xué)實(shí)驗器材和化學(xué)試劑，提高了自己的實(shí)驗操作規范和安全意識。通過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習，我深刻感受到了科學(xué)的輝煌和未來(lái)的無(wú)限可能。
總的來(lái)說(shuō)，各學(xué)科核心素養的培養是學(xué)校教育的重要目標之一。在學(xué)習數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理和化學(xué)這幾個(gè)學(xué)科的過(guò)程中，我不僅提高了相關(guān)學(xué)科知識的掌握程度，還培養了自己的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言表達能力、科學(xué)實(shí)驗能力和跨文化溝通能力。這些核心素養的培養對于提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和未來(lái)的發(fā)展都具有重要意義。通過(guò)數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理和化學(xué)這幾個(gè)學(xué)科的學(xué)習，我深刻認識到了學(xué)科素養的重要性和培養方法，為今后的學(xué)習和發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。
學(xué)科素養心得體會(huì )8
近年來(lái)，學(xué)科核心素養的概念受到了越來(lái)越多的關(guān)注。作為一名中學(xué)生，我也逐漸認識到了學(xué)科核心素養的重要性，并在學(xué)習過(guò)程中不斷嘗試將其運用到實(shí)際操作中。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習與思考，我深刻體會(huì )到了學(xué)科核心素養對于個(gè)人發(fā)展的積極影響，同時(shí)也意識到了自己在學(xué)習上的不足之處。
首先，學(xué)科核心素養為我提供了多種學(xué)習策略和思維模式。在過(guò)去，我往往只關(guān)注于記憶和背誦，而忽略了對知識的理解和應用能力的培養。而通過(guò)學(xué)科核心素養的學(xué)習，我開(kāi)始運用各種學(xué)習策略，例如歸納總結、制定學(xué)習計劃等，有針對性地提升自己的學(xué)習效果。同時(shí)，學(xué)科核心素養也啟發(fā)我運用不同的思維模式解決問(wèn)題，在遇到難題時(shí)能夠更加主動(dòng)地思考、探索，從而提高解決問(wèn)題的能力。
其次，學(xué)科核心素養培養了我良好的'學(xué)習態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。學(xué)科核心素養強調的不僅僅是學(xué)科知識的掌握，更注重學(xué)習過(guò)程中的積極策略和認知態(tài)度。在學(xué)習中，我已經(jīng)逐漸養成了嚴謹細致的學(xué)習態(tài)度，勤奮鉆研的精神，以及批判和創(chuàng )新思維的習慣。這種積極的學(xué)習態(tài)度不僅能夠提升學(xué)習效果，還能夠幫助我更好地調整心態(tài)，面對困難和挫折。同時(shí)，學(xué)科核心素養也強調了社會(huì )責任感和價(jià)值觀(guān)的培養，使我明白學(xué)習的意義不僅僅是為了自己的利益，更應該為社會(huì )做出貢獻。
再次，學(xué)科核心素養提供了廣泛的拓展機會(huì )和跨學(xué)科思維能力的培養。在學(xué)科核心素養的理念下，我積極參與各種學(xué)科競賽，并積極參加社會(huì )實(shí)踐和志愿者活動(dòng)，不僅能夠拓展自己的知識面，還能夠培養自己的跨學(xué)科思維能力。在參與這些活動(dòng)過(guò)程中，我逐漸學(xué)會(huì )了如何加強團隊合作，提高自己的領(lǐng)導能力，使得自己的學(xué)科素養能夠更好地與其他領(lǐng)域的素養相互融合，形成更為全面的能力。
最后，學(xué)科核心素養對于個(gè)人發(fā)展具有廣闊的前景和潛力。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)科核心素養已經(jīng)成為了社會(huì )對于個(gè)人需求的基礎要求之一。具備學(xué)科核心素養的人才，在擁有優(yōu)秀的學(xué)科知識的同時(shí)，還能夠具備創(chuàng )新思維、團隊合作和問(wèn)題解決的能力，這將為其未來(lái)的發(fā)展提供廣泛的機會(huì )和空間。而如果不具備學(xué)科核心素養，將迎來(lái)競爭激烈的社會(huì )環(huán)境中會(huì )很難立足和脫穎而出。
綜上所述，通過(guò)學(xué)科核心素養的學(xué)習，我深刻體會(huì )到了其對于個(gè)人發(fā)展的積極影響。學(xué)科核心素養不僅可以提升我的學(xué)科能力和學(xué)習效果，更能夠培養我積極的學(xué)習態(tài)度、跨學(xué)科思維能力以及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)科核心素養也為個(gè)人未來(lái)的發(fā)展提供了廣闊的機會(huì )和潛力。因此，我會(huì )繼續深入學(xué)習和運用學(xué)科核心素養，努力成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。
學(xué)科素養心得體會(huì )9
作為一名學(xué)生，我們需要不斷地學(xué)習并掌握各種各樣的學(xué)科核心素養。這些素養不僅可以幫助我們在學(xué)術(shù)上有所突破，更可以培養我們的綜合能力。在我的學(xué)習過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了學(xué)科核心素養的重要性，下面我將分享我在讀學(xué)科核心素養中的心得和體會(huì )。
一、科學(xué)思維。
科學(xué)思維是指通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、推理、驗證等手段思考問(wèn)題，尋找規律和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習科學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現我的思考方式得到了很大地轉變。我開(kāi)始喜歡自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)踐和分析來(lái)得到答案。這種科學(xué)思維的訓練不僅培養了我對問(wèn)題的敏銳度，提高了我解決問(wèn)題的能力，更讓我對科學(xué)有了更深刻的理解。
二、信息素養。
信息素養是指獲取、評估、組織和使用信息的能力。在現代社會(huì )中，信息涌入我們生活的各個(gè)方面，信息素養的重要性不言而喻。通過(guò)讀學(xué)科核心素養，我深入體會(huì )到如何正確地獲取和利用信息的技巧。我學(xué)會(huì )了從眾多信息中快速準確地找到有用信息的方法，也學(xué)習了評估和選擇信息以及進(jìn)行有效組織和利用信息的方式，這些技能不僅對我的學(xué)習生活有很大的幫助，也對我的未來(lái)職業(yè)規劃起到了重要的指導作用。
三、創(chuàng )新思維。
創(chuàng )新思維，是指不斷地挑戰既定觀(guān)念、發(fā)掘新的思路、創(chuàng )造新的.價(jià)值的能力。讀學(xué)科核心素養有利于培養我們的創(chuàng )新思維。在學(xué)習過(guò)程中，我們通過(guò)綜合運用已有知識，開(kāi)展研究，提出新的觀(guān)點(diǎn)和解決方案。我也因此開(kāi)始關(guān)注社會(huì )問(wèn)題，并嘗試提出自己的想法。這種創(chuàng )新思維的訓練不僅讓我更加開(kāi)闊了視野，也讓我更好地感受到自己的成長(cháng)。
四、合作能力。
合作能力是指在團隊中協(xié)調、合作、共同完成任務(wù)的能力。在讀學(xué)科核心素養中，我們通常會(huì )和其他成員組成小組，通過(guò)協(xié)作完成項目。這種合作不僅可以使我們互相學(xué)習、提升各自的能力，也可以充分發(fā)揮團隊智慧，提高項目的成效。在我的讀學(xué)科核心素養的過(guò)程中，我深刻認識到了團隊合作的重要性，并學(xué)會(huì )了如何在團隊中高效地協(xié)作。
五、人文素養。
人文素養是指通過(guò)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習，培養人的審美、道德、情感等素質(zhì)，提高人的綜合素質(zhì)。在讀學(xué)科核心素養的過(guò)程中，我也不斷地學(xué)習人文知識，如文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和藝術(shù)理論等。這些知識不僅可以開(kāi)闊我們的視野，也能夠讓我們更好地理解人性和社會(huì )現象。這種人文素養的訓練可以讓我們成為更加全面、豐富的人，并更加深入地思考各種問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，讀學(xué)科核心素養對我的成長(cháng)幫助很大。我在不斷地鍛煉自己的思維能力、培養自己的綜合素質(zhì)，從而得到了更為豐富和全面的發(fā)展。我也希望通過(guò)自己的努力和實(shí)踐，更好地發(fā)掘和發(fā)揮自己的潛力，為自己創(chuàng )造更加美好的未來(lái)。
學(xué)科素養心得體會(huì )10
隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展，學(xué)科核心素養越來(lái)越被重視。為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科核心素養的實(shí)施，教育部頒布了《學(xué)科核心素養標準（20xx版）》。如今，學(xué)科核心素養標準已經(jīng)成為衡量學(xué)生學(xué)習能力和教學(xué)質(zhì)量的重要標準。在實(shí)踐中，我深有感觸，以下是我的心得體會(huì )。
《學(xué)科核心素養標準（20xx版）》明晰了教育目標和教案之間的關(guān)聯(lián)，指引教師在備課和教學(xué)時(shí)，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習和批判性思維能力的培養。它有助于教師深入了解學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)，開(kāi)展更加精細化的教學(xué)工作，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生在遵循標準培養的框架下，能夠更好地發(fā)掘自身的潛力，提高學(xué)習的品質(zhì)和效率。
《學(xué)科核心素養標準（20xx版）》總共分為5個(gè)部分，分別是思維能力、方法能力、知識與技能、學(xué)科專(zhuān)題和學(xué)業(yè)素養。其中，最受到教師欣賞的是思維能力和方法能力。思維能力的培養涉及到學(xué)生邏輯思考、創(chuàng )新思維、問(wèn)題解決等方面，方法能力的培養涉及到學(xué)生自主學(xué)習、體驗學(xué)習、探究學(xué)習等方面。它們不僅僅是知識的獲取和學(xué)習策略的使用，更將學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)科知識真實(shí)地結合在了一起。
學(xué)科核心素養標準實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)的實(shí)踐。教師必須深度理解標準的核心思想，針對不同學(xué)生的需求進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。通過(guò)課堂討論、小組合作、課外閱讀等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與動(dòng)力。在實(shí)施過(guò)程中，老師應該要發(fā)揮自己作為學(xué)科專(zhuān)家的.能力，對課程內容和課堂活動(dòng)進(jìn)行精心設計和安排，讓學(xué)生能夠真正掌握知識、提高能力。
評價(jià)是學(xué)科核心素養標準實(shí)施過(guò)程中一個(gè)不可忽視的環(huán)節。從課程設計到課堂教學(xué)，到學(xué)生學(xué)習效果的評估，都需要從標準的角度出發(fā)進(jìn)行審視和評價(jià)。這需要科學(xué)的評價(jià)工具和評價(jià)體系的支持。目前，國家已經(jīng)建立了許多的文化課教學(xué)評估體系，就此基礎上，對學(xué)科核心素養的評價(jià)進(jìn)行衍生和改進(jìn)。
“教書(shū)匠”的評價(jià)準則將不再是學(xué)生是否通過(guò)了考試，而是學(xué)生是否具備了相應的學(xué)科核心素養。這樣的改變需要教育者和學(xué)生共同努力。教育者應從重視標準培養模式的推進(jìn)，到培育高端人才的衍生，讓學(xué)科核心素養在教育中扮演更加重要的角色。而學(xué)生們也應從被動(dòng)接受的知識掌握轉變到主動(dòng)學(xué)習的素養拓展，發(fā)揮自己的智慧和能力。
總之，學(xué)科核心素養標準的實(shí)施對于中國教育的改革和發(fā)展起著(zhù)重要的推動(dòng)作用。當然，任何探索都需要時(shí)間和精力的積累，需要每位教育者和學(xué)生從標準的思想、設計方式、引導路徑、實(shí)施方法、評價(jià)體系等方面進(jìn)行更加深入的探討和研究，才有可能取得最佳實(shí)踐效果和社會(huì )效益。
學(xué)科素養心得體會(huì )11
在當今社會(huì )，教育規劃變化日新月異，不斷有新的概念和理念被提出，其中最重要的是學(xué)科核心素養標準。學(xué)科核心素養標準是指在特定學(xué)科領(lǐng)域中獲得必要學(xué)習成果的基本標準，涵蓋了學(xué)習領(lǐng)域的核心知識、能力、態(tài)度和價(jià)值，并被廣泛應用于實(shí)踐中。在這里，我將分享我的一些體會(huì )和思考。
首先，學(xué)科核心素養標準并不是可以隨意定制的，因為這些標準需要根據特定學(xué)科的情況開(kāi)發(fā)和實(shí)施，以確保能滿(mǎn)足學(xué)科領(lǐng)域的需求。在實(shí)踐中，標準應該是明確的、具體的和可操作的，從而使它們更容易被學(xué)生、教師和政策制定者所理解和遵守。
其次，學(xué)科核心素養標準的目標是為了幫助學(xué)生全面發(fā)展，因此，基于核心素養標準的教學(xué)不應該在知識方面偏頗，而應該綜合考慮學(xué)生的認知、情感、道德、社會(huì )和生物學(xué)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，需要培養學(xué)生的計劃、實(shí)踐、溝通和協(xié)作等能力，從而使學(xué)生能夠適應不斷變化的社會(huì )和經(jīng)濟環(huán)境。
此外，學(xué)科核心素養標準可以通過(guò)融合設計等多種方法來(lái)實(shí)現。例如，將幾個(gè)學(xué)科的核心素養標準相結合，可以促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的.成長(cháng)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)科熟練程度。通過(guò)跨學(xué)科的設計，學(xué)生可以在多種情境中學(xué)習、實(shí)踐和應用知識，從而加深他們對真實(shí)世界的瞭解。
最后，實(shí)施學(xué)科核心素養標準也存在一些挑戰。例如，一些學(xué)生可能會(huì )感到壓力、緊張或不自信，因為他們可能不知道如何實(shí)現學(xué)科素養標準的要求，或者他們也可能沒(méi)有獲得足夠的支持和資源。此外，教師的角色也非常關(guān)鍵，因為他們需要適應新的教學(xué)方法和理念來(lái)支持學(xué)科核心素養標準的實(shí)施。
學(xué)科核心素養標準的實(shí)施對于學(xué)生的成長(cháng)是十分重要的，它可以幫助學(xué)生發(fā)展多種能力和素質(zhì)，并更好地適應未來(lái)的社會(huì )和工作環(huán)境。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，我們需要認識到學(xué)科核心素養標準的實(shí)施可能面臨到的一些挑戰，并積極地為學(xué)生和教師提供必要的支持和資源。希望這些思考和體會(huì )可以給教育從業(yè)者帶來(lái)啟示和啟發(fā)，同時(shí)也為學(xué)生的成長(cháng)提供更好的幫助。
學(xué)科素養心得體會(huì )12
20xx年12月12日至18日這幾天，我的心靈得到一次前所未有的洗禮，也受到了一種教育理念上的沖擊，因為我有機會(huì )參加了省教育廳在汕尾市林偉華中學(xué)舉辦的“南粵名師大講堂·走進(jìn)汕尾”語(yǔ)文學(xué)科的研討活動(dòng)和我校舉行的“聚焦課堂·有效教學(xué)”教師校本研修系列活動(dòng)。本周的系列學(xué)習都使作為新教師的我收益頗豐，感受異樣。下面談?wù)勎疫@次學(xué)習中比較深刻的幾點(diǎn)心得體會(huì )：
一、專(zhuān)題講座迸發(fā)教育的智慧火花
兩次活動(dòng)中，無(wú)論是華師大的周小蓬副教授還是我們的袁懷敏副校長(cháng)，在專(zhuān)題講座中都給我們強調課堂教學(xué)要摒棄傳統教學(xué)的一言堂，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？它是實(shí)施教學(xué)目標管理的一種現代教學(xué)理念，即“立足課堂教學(xué)抓效果”。實(shí)施有效教學(xué)，有效備課是基礎和前提，有效課堂教學(xué)是重點(diǎn)，有效課后反思是創(chuàng )新。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生去分析，去探討，去解決問(wèn)題，但不能忽視學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只能起引導作用。周小蓬副教授還結合語(yǔ)文學(xué)科的具體特點(diǎn)，為我們簡(jiǎn)要介紹了“葉圣陶語(yǔ)文有效教學(xué)研究”，從實(shí)踐角度引導我們把理論層面的有效教學(xué)思想研究落實(shí)到語(yǔ)文這個(gè)具體學(xué)科的教學(xué)中。袁副校長(cháng)則從課堂教學(xué)觀(guān)察和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度勉勵教師要樹(shù)立“終身學(xué)習”的新教育教學(xué)理念，努力使自己向“學(xué)者型，鉆研性”的教師靠攏，共同打造龍山中學(xué)的“有效課堂、發(fā)現課堂、幸福課堂”。
校本研修活動(dòng)的講座中，我更加深信，作為一名一線(xiàn)教師，一定要有先進(jìn)的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，才能在課堂教學(xué)中融會(huì )貫通，將其轉變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。所以我也會(huì )從現在開(kāi)始，堅持教育理論的學(xué)習，提高自己的理論水平，在學(xué)習和研究中注意教育理論和實(shí)際教學(xué)的相結合。
二、同課異構感受教學(xué)的全新模式
在汕尾市林偉華中學(xué)進(jìn)行的同課異構中，來(lái)自珠海市金海岸中學(xué)的省特級教師郭銘輝老師的語(yǔ)文課有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，那就是由學(xué)生來(lái)提問(wèn)、質(zhì)疑和評價(jià)文本。這節課學(xué)習的是毛澤東的《沁園春·長(cháng)沙》，學(xué)生們就提出了不下二十個(gè)問(wèn)題�！啊毩⒑�，湘江北去，橘子洲頭’的‘立’字之前加個(gè)‘獨’字起什么作用？與柳宗元的‘獨釣寒江雪’的意境是否相同�！睂θ魏我粋�(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都可以發(fā)表自己的看法，而作為老師的郭銘輝則主要扮演“主持人”的角色，對學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結分析和知識補充。這種全新的教學(xué)法，就是郭老師經(jīng)過(guò)近二十年時(shí)間摸索得來(lái)的“散合式語(yǔ)文教學(xué)法”。這種新的教學(xué)方法，主要是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散性思維和輻合性思維，從而達到他們會(huì )讀書(shū)、會(huì )創(chuàng )造性讀書(shū)這樣的目的，他們獲取的知識量可以說(shuō)，比傳統的語(yǔ)文教學(xué)多一倍、兩倍甚至幾倍。這樣的課堂教學(xué)不正是有效教學(xué)的一種全新教學(xué)模式嗎？在這一節課中，郭老師設計的教學(xué)目標是：學(xué)生盡情展示精彩，在尊重學(xué)生回答的基礎上，郭老師充分運用各種教學(xué)機智調節好課堂教學(xué)，很好的完成了預期目標。
我發(fā)自心底地佩服，為什么一個(gè)老師可以把課堂上的教育機智運用的如此巧妙！在這里，我的體會(huì )是教師在課堂教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的.心理基礎上展開(kāi)的，尊重學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，這也是我今后努力的方向。
三、集體研修奔騰思維的涓涓細流
12月18日上午，高一語(yǔ)文組在學(xué)校的統一布置下，召開(kāi)了有效教學(xué)學(xué)習交流會(huì )。通過(guò)觀(guān)摩有效教學(xué)成果視頻、備課組長(cháng)做專(zhuān)題輔導、全體教師交流討論，加強了我們備課組的集體學(xué)習。在討論會(huì )上，老師們結合自己的教學(xué)實(shí)際及對有效教學(xué)的學(xué)習和理解暢所欲言。
備課組長(cháng)的專(zhuān)題講座是華南師大附屬中學(xué)20xx屆高考語(yǔ)文備考經(jīng)驗總結，詳細的“內部資料”也使我們更加深刻的認識到當今高手如林的高考競爭中，只有堅持、堅持、再堅持，才能做到與成功為鄰，與高分為鄰，與狀元為鄰！而備課組的集體研修能使老師們的教學(xué)目標更加目標明確，增加教學(xué)的針對性，少做無(wú)用功，提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師特別要潛心研究每年《考試說(shuō)明》中的參考試卷，它可以幫助我們如何分析把握試題內容的認知層次要求和難度，具體體現了高考語(yǔ)文能力的考查方式，繼續認真研究典型試題，掌握各類(lèi)題目的解題思路、方法、技巧和規律，并用于指導自己的教學(xué)，這樣既能提高課堂教學(xué)效率，也能提高語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
主題明確的校本研修活動(dòng)，能為教師，特別是像我這樣的年輕教師提供一個(gè)學(xué)習的平臺，給我們以啟示、啟迪，使我們受益匪淺！
學(xué)科素養心得體會(huì )13
新一輪的基礎教育課程改革中，“核心素養”成為一個(gè)關(guān)鍵詞，培養具有哪些核心素養的人，怎樣培養這些核心素養成為一個(gè)重要問(wèn)題。20xx年12月8日，附中地理組教研組織學(xué)習了地理核心素養在地理課程改革中的新指向，就此次學(xué)習，我淺談幾點(diǎn)心得體會(huì )。
什么是核心素養？既然是談基礎教育課程改革的問(wèn)題，我認為核心素養就是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的素養和能力，包括道德、言行舉止、知識水平與能力才干等各個(gè)方面。核心素養的“核心”體現在時(shí)代特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)兩個(gè)方面。從這兩個(gè)方面來(lái)看，目前需要加強培養的核心素養包括：信息素養，思維素養，人文素養，專(zhuān)業(yè)素養，身心素養五大方面。
在“核心素養”的引領(lǐng)下，地理新課程提出了“培養未來(lái)公民必備的地理素養”的理念，即“地理核心素養”。國際社會(huì )已出現了關(guān)于此方面的若干典型案例，聯(lián)合國教科文組織提出的五大支柱說(shuō)，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出了關(guān)鍵能力說(shuō)，歐盟提出了八大素養說(shuō)。綜合來(lái)看，地理核心素養是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀(guān)察事物且運用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內在涵養。
地理核心素養的特征，華中師范大學(xué)李家清教授從三個(gè)方面來(lái)描述：第一、關(guān)鍵性。地理核心素養應是個(gè)體在社會(huì )中生活與生存所應具備的最重要的地理素養，對學(xué)生而言就是最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿(mǎn)足終身發(fā)展所必備的地理品格。例如地圖學(xué)知識素養。第二、動(dòng)態(tài)性。地理核心素養必然緊密結合社會(huì )發(fā)展，與時(shí)代要求接軌，體現出不斷更新、動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征。例如地理信息素養。第三、生長(cháng)性。核心素養總是在特定的情景和需要中反映并生長(cháng)的。無(wú)論是從縱向的不同教育階段來(lái)看還是從橫向的學(xué)生的.發(fā)展方向來(lái)看，都體現了生長(cháng)特征。
當我們要探尋地理學(xué)科核心素養體系是什么樣子時(shí)，擺在眼前的首要問(wèn)題便是如何構建地理學(xué)科核心素養體系。東北師范大學(xué)教育部張家輝教授認為，地理學(xué)科核心素養的構建方式有多種，從兩個(gè)方面或者從兩個(gè)視角來(lái)看，第一，基于地理教育學(xué)理論從地理素養的構成要素中選取居于核心地位的成分，從而構建體系。那么，哪些地理素養居于地理素養的核心地位呢？包括：地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質(zhì)。這是對三維教學(xué)目標（知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）的進(jìn)一步發(fā)展。第二，基于地理學(xué)理論和重要教育文件，從地理學(xué)任務(wù)中選取應當突出培養學(xué)生的主題內容，從而構建體系。這一種構建視角打破了地理素養的系統劃分，探尋的結果為地理教學(xué)中應突出的幾大主題。
地理學(xué)科核心素養體系的建構需要深度跟進(jìn)地理課程改革。地理核心素養的培育應成為課程標準修訂的重要導向和根本動(dòng)力。作為地理教師，應明晰地理核心素養培養是地理課程的基本任務(wù)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應與承擔的任務(wù)密切聯(lián)系，能秉承核心素養培育觀(guān)念，能將地理教學(xué)內容中的素養價(jià)值充分挖掘，能以空間觀(guān)念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生在感知空間、分析空間、領(lǐng)悟空間的基礎上促進(jìn)人地觀(guān)念、國際理解、全球意識等地理核心素養的知識構成。所以，地理核心素養的培育還應該成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要部分。
學(xué)科素養心得體會(huì )14
物理核心素養是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習內化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養的重要構成。帶著(zhù)這樣的“物理核心素養”定義，思考自己的課堂，我的學(xué)生在物理課程學(xué)習中收獲了怎樣的能力？我的課程設置立足培養學(xué)生的物理核心素養了嗎？怎樣在課堂中體現對學(xué)生“物理核心素養”培養與提升？
從課程設計、課堂展示、專(zhuān)家評課等各個(gè)環(huán)節來(lái)看，不難發(fā)現，優(yōu)秀的課堂都很好地體現了“物理核心素養”地培養與提升，深度發(fā)掘利用物理實(shí)驗教學(xué)、多媒體信息技術(shù)，很好地體現了物理教學(xué)的本質(zhì)——實(shí)驗教學(xué)，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗思考的深度，引導學(xué)生利用批判思維進(jìn)行分析，使學(xué)生的學(xué)科核心素養得到提高，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
我認為上好一節真正能提升學(xué)生“物理核心素養”的課，應該這樣努力：
1、真正發(fā)揮物理實(shí)驗教學(xué)的作用。物理是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的學(xué)科，許多物理知識都是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，探究總結出來(lái)的。但是目前物理課堂上的實(shí)驗大都只重視了演示過(guò)程，卻忽略了學(xué)生思維活動(dòng)。物理實(shí)驗不僅僅是動(dòng)手的過(guò)程，更是動(dòng)腦思考，不同的實(shí)驗需要以不同的形式進(jìn)行，有的實(shí)驗適合先想后做，有的實(shí)驗適合邊想邊做，有的實(shí)驗適合先做后想，幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗和動(dòng)腦思考的過(guò)程，實(shí)現物理實(shí)驗教學(xué)的最優(yōu)化。
2、對教材內容進(jìn)行整合。教師針對不同學(xué)生的認知、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，應該對教材進(jìn)行重新解讀，對教材內容的`順序進(jìn)行適當的調整和整合，更好地引導學(xué)生學(xué)習。整合教材是對教師素質(zhì)的極大挑戰與考驗，一堂課的成敗不僅僅會(huì )體現一個(gè)老師的自身素質(zhì)，更重要的是能體現這個(gè)老師的教學(xué)理念和對教材的理解及靈活運用程度，因此，教材整合實(shí)際是對老師更新教學(xué)理念和培養創(chuàng )新能力的充分體現。
3、做學(xué)生的物理啟蒙老師�，F代教育心理學(xué)認為：學(xué)習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，它能引起學(xué)習的需要，是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)，最活躍的成份，是學(xué)習的一種動(dòng)力。物理知識可以揭秘很多的自然現象、經(jīng)典小魔術(shù)，如果充分發(fā)揮“物理來(lái)源于生活，物理用于生活”的優(yōu)勢，將極大地調動(dòng)初中的好奇心和求知欲。簡(jiǎn)單來(lái)講，興趣是最好的老師，只有對學(xué)習發(fā)生濃厚興趣時(shí)，才能使整個(gè)學(xué)習積極起來(lái)，提高學(xué)習效率。使學(xué)生感到物理知識學(xué)習既有用，又有趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
有人說(shuō)：“教育就是一群不完美的人，帶領(lǐng)著(zhù)另一群不完美的人，走向完美的過(guò)程�！笔堑�，初為人師，我需要的具備的不僅僅是激情、責任、愛(ài)心，更要具備扎實(shí)的教師基本功，雄厚的專(zhuān)業(yè)知識儲備。我將在成為合格教師、優(yōu)秀教師的路上，努力前行！
學(xué)科素養心得體會(huì )15
通過(guò)學(xué)習新課程標準，我對體育課程標準有了新的熟悉，為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生都得到全面的進(jìn)展，我們教師必需依據新課程理念對每一堂課仔細思索，細心預備，讓體育課堂成為學(xué)生的樂(lè )園。
《新課程標準》強調：教師必需集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果和有制造性的活動(dòng)。有詩(shī)說(shuō)的好：?jiǎn)?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內容，豐富教學(xué)形式，讓每一堂課都布滿(mǎn)活力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主體。要做到這一點(diǎn)，教師必需做好如下預備：
一、深鉆課程標準，領(lǐng)悟課改精神。
體育課程標準，有意識地把體育素養凸現出來(lái)。體育素養內涵豐富，它以力量為核心，是運動(dòng)力量和運動(dòng)學(xué)問(wèn)、運動(dòng)方法、運動(dòng)習慣的融合。課改不再將學(xué)生把握理論學(xué)問(wèn)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的.培育、激發(fā)學(xué)生運動(dòng)熱忱和參加運動(dòng)的熱忱、培育學(xué)生具有劇烈的責任感和使命感，形成樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培育學(xué)生學(xué)生感覺(jué)觀(guān)看、體驗、參加運動(dòng)的力量，培育學(xué)生的創(chuàng )新力量和綜合運用力量。這就是要求教師在活動(dòng)設計的時(shí)候，注意學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生劇烈的運動(dòng)動(dòng)力和運動(dòng)參加欲。在運動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獵取一切。
二、設計活動(dòng)，讓學(xué)生在樂(lè )趣中學(xué)習
將原來(lái)教師講學(xué)生聽(tīng)的課堂突然轉變風(fēng)格，學(xué)生會(huì )一時(shí)間難以適應，或許提不起興趣。因此，在實(shí)施新課改的同時(shí)，肯定要留意多多用各種嬉戲活動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在興趣和歡樂(lè )中學(xué)會(huì )做學(xué)習的仆人。比方耐久跑，教師即使放權讓學(xué)生去跑，隨便跑，學(xué)生在幾百米后也會(huì )感覺(jué)厭惡，從而失去連續進(jìn)展的興趣。假如用上嬉戲的方法，比方追趕賽，或者任務(wù)法，學(xué)生就會(huì )在不知不覺(jué)間完全理論上的1000m或者800m，而不產(chǎn)生任何的抵觸心情。
三、充分運用多媒體教學(xué)幫助手段。
為了在課堂上給學(xué)生供應更多的信息，創(chuàng )設各種教學(xué)情境，供應直觀(guān)的教學(xué)材料，僅憑教師的語(yǔ)言和行為動(dòng)作是無(wú)法完全到達效果的。多媒體教學(xué)幫助手段能夠給學(xué)生以詳細形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，都會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使抽象教學(xué)形象詳細化，使學(xué)生在體會(huì )、感悟中獵取新知。比方：簡(jiǎn)潔的跳遠姿態(tài)，走步式。教師講解的時(shí)候會(huì )說(shuō)是走路一樣的空中姿態(tài)，但是人不能在空中停留，學(xué)生完全無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)體會(huì )走步式是一種什么樣的體驗。假如這時(shí)，用視頻的方式，或者ppt的方式來(lái)對學(xué)生講解走步式，我信任，幾乎不用講，學(xué)生也明白了什么叫空中走路。
四、與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素養。綜合實(shí)踐課的開(kāi)設，對于傳統的教育觀(guān)，是一個(gè)挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實(shí)施建議等方面全面表達學(xué)問(wèn)與技能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉移。形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì )責任感，努力為人民效勞，樹(shù)立遠大抱負，這種過(guò)程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的選擇。
我深知，實(shí)施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀(guān)念，創(chuàng )新思想，總結閱歷，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
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