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學(xué)科核心素養下的高中物理教學(xué)論文
摘要：新課改要求培養學(xué)生核心素養，高中物理教學(xué)同樣如此。本文依托高中物理課堂，闡述基于學(xué)科核心素養培養下的教學(xué)方法，以供借鑒。
關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養;培養措施
物理學(xué)科核心素養下教學(xué)模式與方法發(fā)生轉變，改變傳統教學(xué)模式，實(shí)現發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)物理學(xué)習興趣，提高物理學(xué)科學(xué)習成績(jì)與核心素養。
1培養科學(xué)思維方法
學(xué)會(huì )借助為例思維方法解決生活問(wèn)題，將生活問(wèn)題提煉出物理問(wèn)題并分析解決，掌握科學(xué)思維方法�；趯W(xué)科核心素養的物理教學(xué)要圍繞實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行，引導學(xué)生利用科學(xué)思維方法解決問(wèn)題以提高科學(xué)思維素養。如，“驗證牛頓第二定律”實(shí)驗教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)具有一定挑戰性的問(wèn)題：劃分學(xué)習小組，利用所給出器材分析物理加速度與所受合外力及質(zhì)量間存在的定量管理。學(xué)生根據這一問(wèn)題，通過(guò)獨立思考、小組分析及全班交流明確實(shí)驗思路：加速度與合外力及質(zhì)量間的定量關(guān)系進(jìn)行探究時(shí)，可以運用控制變量法，即首先控制小車(chē)質(zhì)量不變，將小盤(pán)中砝碼質(zhì)量改變，分析加速度與合外力間的關(guān)系；再次控制小盤(pán)與砝碼質(zhì)量不變，調整小車(chē)質(zhì)量，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。隨后各學(xué)習小組根據測量的數據設計實(shí)驗方案并分組配合完成，驗證“牛二定律”。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生即掌握控制變量法的精髓，又學(xué)會(huì )利用圖像研究數據關(guān)系，培養與提高學(xué)生科學(xué)研究能力。
2培養學(xué)生創(chuàng )新思維
在進(jìn)行一些問(wèn)題型實(shí)驗教學(xué)時(shí)，同樣可以對學(xué)生創(chuàng )造思維進(jìn)行的教導和培養，如果利用得好，對學(xué)生各方面能力和素養的培養也十分有益。因為問(wèn)題性實(shí)驗教學(xué)的內容和教學(xué)方向都十分清晰、明確，對學(xué)生的要求也已經(jīng)明確指出。在這過(guò)程中如果學(xué)生能另辟蹊徑，提出一些巧妙地思維模式或解題方法，就證明學(xué)生對于這一類(lèi)問(wèn)題具有創(chuàng )造力或創(chuàng )造思維。若學(xué)生沒(méi)有好的解題思路或方法，教師一定要發(fā)揮自身的引導作用，與學(xué)生一起進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握該類(lèi)問(wèn)題的解題思路和方法，培養學(xué)生針對該類(lèi)問(wèn)題的解決能力，體現出實(shí)驗教學(xué)的積極性。例如，在分子直徑數量級的測量實(shí)驗中，很多學(xué)生在開(kāi)始時(shí)都感覺(jué)無(wú)從下手。這是因為學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)相類(lèi)似的問(wèn)題，該題已經(jīng)出出學(xué)生的知識范圍。但這是一個(gè)非常典型的問(wèn)題，主要利用單分子油膜法進(jìn)行實(shí)驗。將準備好的油膜覆蓋在分子表面，再利用讀取的面積計算出分子直徑所占有的數量級。該實(shí)驗具有非常積極地教學(xué)作用，首先，它可以加深學(xué)生對分子直徑數量級的記憶，在以后進(jìn)行分子直徑數量級估算時(shí)有一個(gè)明確的參考作用；另外，幫助學(xué)生對測算分子直徑數量級有個(gè)一大概的了解和認識；最后，該種測量法對學(xué)生有創(chuàng )造力具有一定的啟迪作用，利用分子體積不變性原理，為學(xué)生處理很多相似問(wèn)題時(shí)都指明了解題思路和思考方向。教師應利用對該實(shí)驗的解題方向和思路的講解，讓學(xué)生達到舉一反三的目的，實(shí)現高質(zhì)量教學(xué)。
3培養學(xué)生探究能力
例如，在學(xué)習“牛頓第三定律”時(shí)，傳統以知識為本位的教學(xué)流程為：教師先列舉一些課本上的實(shí)例，證明物體間作用力確實(shí)是相互的；然后利用兩個(gè)彈簧秤為學(xué)生演示對拉實(shí)驗，為學(xué)生講解相互作用的兩個(gè)力大小、方向之間的關(guān)系；最后，為學(xué)生總結牛頓第三定律。這種教學(xué)方法主要靠教師個(gè)人講解，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，缺乏對知識的深入探討和切實(shí)掌握，與科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)相違背，長(cháng)久下去，還有可能使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生一定的誤解，以為科學(xué)研究都是一帆風(fēng)順的，甚至可能以偏概全，嚴重者若以后自己進(jìn)行科學(xué)研究，可能會(huì )因為承受不了挫折而半途放棄，對學(xué)生科學(xué)思維培養不利。以核心素養作為教學(xué)主旨的“牛頓第三定律”教學(xué)流程為：首先，要向學(xué)生證明兩個(gè)物體間相互性的問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察：①兩同學(xué)拔河；②飛機螺旋槳在空中旋轉；③汽車(chē)在路面行駛等，歸納分析：兩個(gè)物體間的作用一直是相互的。其次，證明相互作用力間的關(guān)系。猜想假設：這兩個(gè)力大小相等，方向相反。為證明這一猜想，學(xué)生交流討論后設計的實(shí)驗方案為：兩只彈簧秤對拉，以讀數證明猜想。很多學(xué)生將彈簧秤水平放置，也有學(xué)生突發(fā)奇想采用豎直或斜向擺放進(jìn)行實(shí)驗，結果兩個(gè)彈簧稱(chēng)讀數都相同。在教師肯定學(xué)生做法之后，問(wèn)“現在可以得出結論嗎？”有學(xué)生疑問(wèn)：“現在的實(shí)驗結論都是在平衡狀態(tài)進(jìn)行，若在非平衡狀態(tài)會(huì )怎樣？”為此，教師與學(xué)生一起試圖在非平衡狀態(tài)下（加速運動(dòng)、減速運動(dòng)）進(jìn)行實(shí)驗，雖讀數困難，但利用傳感器演示還是證明讀數相同。最后，學(xué)生自行嘗試進(jìn)行規律總結。
4結語(yǔ)
總之，核心素養培養模式下需要教師改進(jìn)與創(chuàng )新教學(xué)方法。只有充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能體現出物理學(xué)科的價(jià)值。希望通過(guò)本文論述，為同類(lèi)研究提供借鑒。
參考文獻：
[1]劉謙君.核心素養導向高中物理概念教學(xué)[J].教師教育論壇,2017,30(8):48-50.
[2]陳小平.創(chuàng )新實(shí)驗設計,培養高中生的物理核心素養[J].課程教學(xué)研究,2016,(10):67-71.
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