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從創(chuàng )新人才培養看MBA教育管理改革
摘要：隨著(zhù)我國MBA教育的快速發(fā)展,社會(huì )對MBA人才有了更高的要求,培養出創(chuàng )新型優(yōu)秀人才已經(jīng)成為各MBA院校變革的目標。本文從培養創(chuàng )新型人才的角度出發(fā),對MBA教學(xué)管理改革進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新型人才 MBA 教育管理 改革
我國MBA教育發(fā)展雖然不到20年,但從總體上看,其發(fā)展是健康有序的,是符合我國經(jīng)濟建設發(fā)展需要的,是得到社會(huì )的肯定和認可的。但隨著(zhù)我國高等教育改革的不斷深入,在當今社會(huì )日益開(kāi)放的條件下,對MBA學(xué)生的能力、質(zhì)量要求也越來(lái)越高。為了在激烈的競爭中使MBA學(xué)生有別于其他科學(xué)學(xué)位的研究生，更富有競爭力，進(jìn)一步提高M(jìn)BA學(xué)員的培養質(zhì)量，諸多MBA院校都將培養創(chuàng )新型MBA人才作為改革的重點(diǎn)。努力培養創(chuàng )新型人才，這也是對MBA教學(xué)管理工作提出新的挑戰。要做好MBA創(chuàng )新型人才培養，就勢必加大對教育管理改革的力度，創(chuàng )新教育管理模式。
我國MBA教育的發(fā)展
我國MBA教育最早是從美國引進(jìn)的，是在改革開(kāi)放和經(jīng)濟建設對商業(yè)管理人才的需求拉動(dòng)下誕生的。因此首批試點(diǎn)的高校是在原來(lái)本科、研究生教育教學(xué)方法的基礎上進(jìn)行的，完全按照美國MBA教學(xué)的要求增加案例教學(xué)等，是自我改造的MBA教育。隨后產(chǎn)生了另一種辦學(xué)模式，就是合作辦學(xué)，與某個(gè)國外大學(xué)合作，直接用國外的教學(xué)資源，并聘請國外教師來(lái)授課。這種方式一方面彌補了國內MBA教師的不足，另一方面還能較快地學(xué)習國外MBA教育模式。
由于管理必須與換將相適應，所以在采用國外的教育模式培養MBA人才時(shí)就遇到了各種問(wèn)題，比如：課堂上大量采用的是國外的教材與案例，而這些國外的教材與案例并不完全適合中國的本土文化；聘請的外籍授課教師也對中國的企業(yè)文化與經(jīng)濟環(huán)境不了解。為此，各MBA培養院校逐漸進(jìn)行了改革；一是教材的本土化，按照國內企業(yè)的需要編寫(xiě)教材與案例；二是課程設置不再按照國外MBA教育模式，而是設置更符合我過(guò)經(jīng)濟建設需要的課程。
隨著(zhù)MBA教育在我國的發(fā)展，現行的MBA辦學(xué)模式得到了社會(huì )的認可，順應了我國經(jīng)濟建設的需要，丹如何提高辦學(xué)殖利率，培養高素質(zhì)的創(chuàng )新性MBA人才已經(jīng)成為了新一輪的改革重點(diǎn)。
我國現行MBA教育管理中存在的問(wèn)題
教學(xué)運行中存在的對培養創(chuàng )新型人才的制約因素。MBA教育是以培養高級實(shí)用性管理人才為目標，按照MBA招生的相關(guān)規定，其生源主要是企業(yè)或行政事業(yè)單位主管部門(mén)工作過(guò)幾年，有實(shí)踐經(jīng)驗的在職人員，這些人通過(guò)對MBA課程系統的理論學(xué)習，應該可以在與管理活動(dòng)相關(guān)的某一方面有所創(chuàng )新，但從目前的情況看，絕大多數MBA學(xué)員的創(chuàng )新意識不強，這除了自身主觀(guān)方面的原因外，從教學(xué)運行方面看；（1）課程設置過(guò)于死板，只強調對理論知識的傳授，忽略了實(shí)驗、實(shí)踐等操作型課程的學(xué)習。傳統的灌輸式教學(xué)方式削弱了MBA學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)思考的動(dòng)力。只能被動(dòng)的接受知識。而實(shí)驗、實(shí)踐等操作型課程可以有機的將理論與實(shí)際結合起來(lái)，能夠有效的調動(dòng)學(xué)員積極思考，激發(fā)創(chuàng )新思維；（2）MBA教學(xué)中一些課程由于授課教師教學(xué)方法單一，缺乏管理實(shí)踐經(jīng)驗，這使得教師在教學(xué)中不敢大膽發(fā)揮，無(wú)法幫助MBA學(xué)員們在課程學(xué)習中活躍思維，抑制了學(xué)員們的創(chuàng )新的欲望；（3）傳統的考試評價(jià)體系使得許多MBA學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中知識為了最后的應對考試，并沒(méi)有對所學(xué)內容進(jìn)行深入研究的激情。
管理體制對培養創(chuàng )新型人才的制約因素。我國MBA教育培養院校對于MBA學(xué)員的教學(xué)管理都定制有一系列的規章制度，且都是依據其規章制度進(jìn)行嚴格管理的。盡管這種制度化的管理形式對于保障MBA學(xué)員學(xué)習期間各項教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行卻實(shí)具有一定的積極作用，但其消極作用也不可忽視。（1）制度化規定既不利于教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革，也不利于創(chuàng )新性人才的培養。國內外大量的教育創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)機相關(guān)研究表明，要培養創(chuàng )新性人才，必須要有靈活的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式。對于MBA教育而言，尤其是要注重課堂上的案例教學(xué)及專(zhuān)項的社會(huì )實(shí)踐調查活動(dòng)，以培養、訓練學(xué)員的創(chuàng )新素質(zhì)。但制度化規定勢必會(huì )對教學(xué)活動(dòng)作出直接或間接的限制，也會(huì )束縛教育改革的手腳，直接后果就是使培養創(chuàng )新型人才成為了空談。（2）制度化管理雖然能對師生在教學(xué)活動(dòng)中的表象行為進(jìn)行一定的規范、約束、限制，卻難以對實(shí)際的教學(xué)效果、人才培養質(zhì)量進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的控制。在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生可以按照相關(guān)規章制度上完每一次課程，丹如何教、增氧學(xué)、教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量如何是很難把握的。
太多、太死的教育管理制度和教育管理方式不僅制約著(zhù)師生開(kāi)展教育改革與創(chuàng )新活動(dòng)研究的積極性，而且還容易對師生的工作、學(xué)習主動(dòng)型與上進(jìn)心在心理上造成挫傷。實(shí)際中，這種制約 式的教育管理制度和教育管理方式所產(chǎn)生的管理效果也僅僅是能確保教學(xué)過(guò)程的有序進(jìn)行，不可能產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)效果，更不可能培養出創(chuàng )新型的優(yōu)秀人才。
培養MBA創(chuàng )新型人才的教育管理改革途徑
我國MBA教育要培養創(chuàng )新型優(yōu)秀人才，就必須改變上述各種不利于“創(chuàng )新教育”活動(dòng)開(kāi)展的制度化和制約是管理模式，筆者認為，可從以下幾方面時(shí)事教育管理改革：
1. 目標管理模式改革；
其內涵包括：（1）按MBA教學(xué)計劃，分別對教學(xué)計劃涉及的每門(mén)課程從理論、技能、能力、創(chuàng )新素質(zhì)等方面制定教學(xué)側重點(diǎn)機應達到的目標要求；（2）根據MBA創(chuàng )新型人才培養的目標要求，結合MBA教學(xué)計劃中每門(mén)課程的特點(diǎn)，定制詳細的課程教學(xué)目標與要求，并確定所需的基本教學(xué)時(shí)數及重要教學(xué)環(huán)節；（3）依據確定的教學(xué)目標與要求將評價(jià)、考核重點(diǎn)放在從理論、技能、能力、創(chuàng )新素質(zhì)等方面是否達到了規定的目標與要求。
2. 教學(xué)內容改革；
應加大管理務(wù)實(shí)等操作型課程的內容，加大MBA課程中對人性的教育與陶冶，如商業(yè)倫理與職業(yè)道德課程。從能力、道德修養方面提升代寫(xiě)MBA論文學(xué)員的自身素質(zhì)，從而提高M(jìn)BA學(xué)生創(chuàng )新意思和提升思維活躍度。
3. 教學(xué)方式改革；
由于MBA學(xué)生與普通研究生不同，功利性很強，目的型明確，每一個(gè)進(jìn)入MBA教育的學(xué)生都具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗，并且會(huì )不同程度的帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)學(xué)習，希望通過(guò)MBA教育提高管理水平。因此，從制度上放開(kāi)限制，并鼓勵授課教師采用更多更靈活的授課形式和激發(fā)式的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是采取傳統的“填鴨式”教學(xué)方法。
4. 加大師資隊伍建設；
目前很多MBA院校的授課教師都缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，盡可能的先派這些教師到企業(yè)實(shí)習，使教師教師自身所掌握的理論與實(shí)踐結合起來(lái)，在教學(xué)時(shí)才能融會(huì )貫通，才能啟發(fā)MBA學(xué)員的創(chuàng )新思維。
5. 建立激勵式管理模式；
教育管理的功能是教學(xué)服務(wù)，當教學(xué)一培養創(chuàng )新型優(yōu)秀人才為目的時(shí)，教育管理的最終功能便是以培養創(chuàng )新型人才服務(wù)，因此，對教育管理采取的改革都必須圍繞有利于創(chuàng )新型優(yōu)秀人才培養而進(jìn)行，即進(jìn)行教育管理創(chuàng )新。
所謂教育管理創(chuàng )新，就是要通過(guò)對教育管理的不斷變革，推進(jìn)教育管理過(guò)程優(yōu)化。從而促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，最后達到培養創(chuàng )新型優(yōu)秀人才的目的。教育管理創(chuàng )新的出發(fā)點(diǎn)應是：以有利于師生的知識、能力、聰明才智能得能以最大限度的發(fā)揮，以有利于教師獲得最佳的工作狀態(tài)和學(xué)生獲得最佳的學(xué)習效率，以有利于提高教學(xué)質(zhì)量為目標。
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