在線(xiàn)教育對創(chuàng )新MBA教育的啟示論文
近年來(lái)，在線(xiàn)教育逐漸成為因種種原因難以進(jìn)入傳統課堂學(xué)習的求知者們的理想選擇。在線(xiàn)教育急速發(fā)展，擴大了教育領(lǐng)域的輻射面，也在某種程度上對傳統教育產(chǎn)生了影響。本文在回顧在線(xiàn)教育沿革的基礎上，探討了在線(xiàn)教育對創(chuàng )新MBA教育可能起到的作用，分析了MBA教育使用在線(xiàn)教育模式的可行性。
一、在線(xiàn)教育基本沿革
在線(xiàn)教育屬于遠程教育范疇，是后者在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下的最新形式。從遠程教育發(fā)展情況看，基本經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一階段是函授教育。其起源于19世紀60年代英國的大學(xué)推廣運動(dòng)。我國的函授教育最早可以追溯到1914年商務(wù)印書(shū)館創(chuàng )設的函授學(xué)社。后來(lái)，隨著(zhù)廣播電視的普及加之函授教育自身的一些短板，此種教育模式逐漸被取代。
第二階段主要指廣播電視大學(xué)教育。在20世紀80年代左右，電大作為我國高等教育的重要組成部分，與普通高校一起為助力現代化建設培養、輸送了大批人才。必須承認，此種教育模式為教育普及發(fā)揮了積極而獨特的作用。
隨著(zhù)科技進(jìn)步，通過(guò)計算機和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教育逐漸演變?yōu)檫h程教育新的形式。1998 年，美國學(xué)者Jay Croos 提出了“e-Learning”的概念。2001年，麻省理工學(xué)院開(kāi)啟“開(kāi)放課件”計劃，拉開(kāi)了教學(xué)、教育資源自由共享的序幕。2006年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在美國創(chuàng )辦可汗學(xué)院，利用網(wǎng)絡(luò )視頻向全世界提供免費課程。截至2013年5月，全球受眾已近6000萬(wàn)，課程被美國20多所公立學(xué)校采用。2012 年前后，美國的幾個(gè)名校教授陸續創(chuàng )立了Coursera，Udacity，edX 等課程網(wǎng)站并發(fā)布課程。隨后，美國的頂尖大學(xué)紛紛和這三大網(wǎng)站合作，開(kāi)設免費的在線(xiàn)課程MOOC（massive open online courses，大型開(kāi)放式在線(xiàn)課程），以給更多的學(xué)生提供接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機會(huì )。
2003年4月，我國下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動(dòng)“國家精品課程建設工程”，開(kāi)啟了高等教育開(kāi)放教育資源共建共享的序幕。經(jīng)過(guò)不懈努力，國家精品課程建設工作取得初步成果，產(chǎn)生了良好的社會(huì )效益。
二、在線(xiàn)教育的優(yōu)勢與現實(shí)短板
相對于傳統教育而言，在線(xiàn)教育是對其的積極補充和大膽創(chuàng )新。綜合相關(guān)成果，在線(xiàn)教育主要帶來(lái)了以下三點(diǎn)變革。
第一，圍繞教育理念的發(fā)展。
以建構主義為基礎，在線(xiàn)教育初步實(shí)現了教學(xué)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的翻轉。從開(kāi)放教育資源到開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò )將各種優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行聚合、加工，使得原本的傳統教育打破了地域等限制，也為減小數字?zhù)櫆献龀隽藢?shí)在的貢獻。
第二，關(guān)于教育方式的變化。
傳授、探索、協(xié)作等互動(dòng)式的教學(xué)組織形式逐漸成為主流。從學(xué)生角度說(shuō)，在線(xiàn)教育可以通過(guò)各種互聯(lián)網(wǎng)接入設備完成課程學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程幾乎不受時(shí)空限制，較好地實(shí)現了碎片化整合。從教師角度說(shuō)，在線(xiàn)教育至少在“教學(xué)評價(jià)方式，教學(xué)資源積累，教學(xué)數據應用”等三方面帶來(lái)了顯著(zhù)變化，減輕了教師負擔，提高了工作效率，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。
第三，對于自身的不斷完善。
必須看到，在線(xiàn)教育易于通過(guò)大數據等手段及時(shí)了解受眾新的需求，以及時(shí)作出應變。比如，隨著(zhù)在線(xiàn)教育向縱深發(fā)展，MOOC自身又細分成xMOOC、cMOOC及tMOOC三類(lèi)，以更好滿(mǎn)足學(xué)生需求。另外，與之相匹配的供應渠道、制作渠道等產(chǎn)業(yè)鏈也在前期B2C、C2C等模式上不斷優(yōu)化探索，并日漸成熟。
當然，目前在線(xiàn)教育也存在一些不可回避的現實(shí)問(wèn)題。
一是關(guān)于在學(xué)率問(wèn)題
“高報名率、低完成率”是客觀(guān)存在的事實(shí)。據估計，雖然到2014年末，在Coursera上的學(xué)員總數已到1000萬(wàn)，但是課程完成率只有4%左右。在注冊了課程的學(xué)員當中，大約有50%從未觀(guān)看第一個(gè)視頻�！�2014搜狐教育行業(yè)白皮書(shū)》也顯示，在線(xiàn)教育中，50%以上的人群花費在在線(xiàn)學(xué)習的時(shí)長(cháng)是半個(gè)小時(shí)到1個(gè)小時(shí)，差不多50%的人群完成課程不到30%的進(jìn)度。雖然圍繞在學(xué)率仍有一定爭議，但是確實(shí)顯示出在線(xiàn)教育有些許泡沫傾向。
二是關(guān)于認證問(wèn)題。
雖然，眾多知名大學(xué)開(kāi)放了在線(xiàn)課程，但要想通過(guò)學(xué)習課程拿到大學(xué)學(xué)位，目前看可能性不大。知名大學(xué)也很難為在線(xiàn)學(xué)習者提供學(xué)分認證以及相應的學(xué)位授予，為在線(xiàn)教育權威性和更高附加值帶來(lái)一絲隱憂(yōu)。
三、對做好MBA教育的借鑒意義
近年來(lái)，美國、西班牙等部分高校商學(xué)院在MBA在線(xiàn)教育方面進(jìn)行了一些嘗試，中歐商學(xué)院也舉辦過(guò)多期mini-MBA的課程培訓，相關(guān)舉措既有在線(xiàn)教育的特點(diǎn)，又有一定創(chuàng )新。對于在線(xiàn)教育，不否認積極意義的同時(shí)，也不能夸大它的功能定位。應該看到，圍繞其尚存在一些爭議，但是這絲毫不影響對于傳統MBA教育及創(chuàng )新延伸的探索。
第一，商學(xué)院強化信息化建設是大勢所趨。
在互聯(lián)網(wǎng)浪潮已是共識的當今，商學(xué)院必須把信息化建設工作擺在突出位置。要在發(fā)展理念、終端策略、管理技術(shù)、平臺建設等方面形成系統且明晰的定位。歸根到底，就是結合趨勢，綜合提升商學(xué)院數字素養。對現有機構設置、成本投入規則等方面也有必要進(jìn)行重新修正，以更好契合數字化的發(fā)展要求。
第二，商學(xué)院要著(zhù)力做好教育環(huán)節設計。
商學(xué)院應加強對在線(xiàn)教育的研究力度，特別是在課程設計、模式設計、用戶(hù)需求挖掘等方面要“夠快、夠好”。比如在課程前期布置方面，可以嘗試互聯(lián)網(wǎng)早期介入以節省課堂耗時(shí)。在課程內容優(yōu)化方面，重點(diǎn)借鑒B2C等模式，使課程更好滿(mǎn)足學(xué)生需求。在課程評估方面，則應引入更多工具化的評價(jià)因子，以更客觀(guān)反映教學(xué)效果。
第三，商學(xué)院亦同步加強既有優(yōu)勢。
權威認證，師生互動(dòng)，校友資源是MBA傳統教育的既有優(yōu)勢，也是其在“接受程度”和“社會(huì )認可”等方面領(lǐng)先的原因。商學(xué)院應充分利用好實(shí)體平臺，并圍繞學(xué)生需求持續進(jìn)行功能性開(kāi)發(fā)。另外，結合宏觀(guān)政策，做好平臺延展，與眾多企業(yè)形成“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)手的聚合效應，而這些都是在線(xiàn)教育在短期內無(wú)法趕超的，也是MBA教育的核心競爭力。
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