關(guān)于“材料力學(xué)”課程講座式教學(xué)方法的探究論文

　　引言

　　筆者近年來(lái)有幸聆聽(tīng)了較多西方著(zhù)名高校的教授來(lái)中國高校講授工科基礎課程，其中高校包括美國的密歇根大學(xué)、加拿大的康考迪亞大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)等.在聆聽(tīng)他們的基礎課程講授時(shí)，發(fā)現他們講授這些基礎課程有一個(gè)共同的特點(diǎn)：課程講授時(shí)間比較集中，不拘泥于教材章節和結構;以講座專(zhuān)題的方式，對問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，并引導學(xué)生參與討論和互動(dòng);教學(xué)媒介不局限于PPT，更多基礎的理論推導都采用黑板板書(shū)，并采用PPT配以重點(diǎn)過(guò)程的展示.不僅如此，由麻省理工學(xué)院開(kāi)放課程中的理工科課程也表現出類(lèi)似上述的特點(diǎn).從聽(tīng)眾的角度看，總體感覺(jué)這樣方式的教學(xué)：講課信息量大、連貫性強、效率高、聽(tīng)眾注意力相對容易集中、效果好.

　　在每年學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量中期檢查活動(dòng)中，每次都會(huì )聽(tīng)到現在的工科學(xué)生普遍反映工科基礎課程內容過(guò)于復雜、上課氣氛過(guò)于沉悶、學(xué)生注意力容易分散等問(wèn)題.針對學(xué)生反饋的這些問(wèn)題，我們教師給予的回復多是教師本身教學(xué)風(fēng)格問(wèn)題以及課程本身的抽象等問(wèn)題.本文展開(kāi)對“材料力學(xué)”這門(mén)基礎課程的教與學(xué)方法探究，旨在為其他類(lèi)似的基礎課程教學(xué)改革提供思路.

　　“材料力學(xué)”課程及教學(xué)現狀

　　“材料力學(xué)”課程是工科專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎課，是學(xué)好各種后續課程如“機械零件”、“結構力學(xué)”、“彈性力學(xué)”及其他專(zhuān)業(yè)設計課程的重要基礎，是大多數工科專(zhuān)業(yè)(如車(chē)輛、機械、航空、航天、土木、材料、電氣等專(zhuān)業(yè))學(xué)生的必修課程.“材料力學(xué)”課程在高等教育中具有非常重要的地位.以“材料力學(xué)”教科書(shū)為例，不完全統計顯示近五年我國新出版“材料力學(xué)”教科書(shū)達到80部以上.由此可見(jiàn)，目前各高校對“材料力學(xué)”的課程建設都非常重視.

　　傳統的“材料力學(xué)”教學(xué)中，學(xué)校通常要求任課教師在開(kāi)課之前填好教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度表，然后按計劃施教，這在一定程度上制約了教師根據實(shí)際情況進(jìn)行自主性教學(xué).時(shí)間安排上的局限性，也使得“材料力學(xué)”這類(lèi)基礎學(xué)科的拓展教學(xué)難以實(shí)施.這些方面導致學(xué)生知識面窄，對問(wèn)題的理解不夠全面，只把“材料力學(xué)”當作一門(mén)知識，而不把它作為一項解決工程實(shí)際問(wèn)題的應用工具和方法來(lái)學(xué)，因此多數學(xué)生學(xué)得枯燥、機械、被動(dòng)，學(xué)完或考試完也就基本全忘了，甚至連基本的概念也不知道了;而教師也多是忙于按教學(xué)計劃抓跟教學(xué)進(jìn)度，忽略學(xué)生對課程的掌握程度，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，更談不上創(chuàng )造性培養.

　　當下高�？s減課時(shí)大趨勢之下，“材料力學(xué)”課時(shí)也非常有限.以廣東技術(shù)師范學(xué)院的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)為例，按專(zhuān)業(yè)培養計劃要求，“材料力學(xué)”的課時(shí)一共有72學(xué)時(shí)，包括6學(xué)時(shí)的基礎實(shí)驗和66學(xué)時(shí)的課堂講授.而要系統較全面地對“材料力學(xué)”基本問(wèn)題進(jìn)行講解和闡述，這些學(xué)時(shí)是遠遠不夠的.在這樣的背景下，安排學(xué)時(shí)里的絕大部分時(shí)間被教師用來(lái)對基本問(wèn)題的快速講授，而學(xué)生對問(wèn)題的真正吸收和理解大多在課后.更不用說(shuō)與之配套的課堂測驗和練習講解了.

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