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地理教學(xué)中關(guān)于生命教育的論文
一、樹(shù)立生命教育理念
理念是行為的先導。教師是否具有生命教育理念決定著(zhù)生命教育的成敗，換言之，如果教師沒(méi)有生命教育理念，是不會(huì )在教育教學(xué)工作中實(shí)施生命教育的。所以，教師要首先樹(shù)立生命教育理念，重視生命教育，這樣才能自覺(jué)承擔好生命教育的重任。我就是這樣做的。例如，備每一節課時(shí)，我都要認真找出書(shū)本知識與生命教育的契合點(diǎn)，然后結合學(xué)情確定行之有效的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)中更好地實(shí)施生命教育奠定基礎。在教學(xué)中，我總是努力創(chuàng )設富有生趣的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在畫(huà)中、在做中、在玩中，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )和生命的真諦。例如：進(jìn)入期末復習的第一節課，我沒(méi)有像其他教師那樣，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材中的知識要點(diǎn)，再讓學(xué)生做相關(guān)的習題。而是讓學(xué)生拿出我讓他們課前準備的學(xué)具：一張空白A4紙、一把小剪刀、一支鉛筆、一塊橡皮、各色彩筆、各色彩紙。當學(xué)生按要求擺好學(xué)具時(shí)，我請同學(xué)們做好，認真聽(tīng)我布置學(xué)習要求。要求是這樣的：用鉛筆在空白A4紙上畫(huà)出“地球表面五帶劃分示意圖”，示意圖上有五帶分界線(xiàn)，在圖左側分界線(xiàn)對應處標注相應的緯度；在圖右側五個(gè)溫度帶所對應的區間表明溫度帶名稱(chēng)，并寫(xiě)出對應的氣候類(lèi)型及氣候特征；在五帶區間內，用彩筆畫(huà)上植被（典型代表植物）；將各溫度帶中典型的代表動(dòng)物用彩紙剪出，可貼著(zhù)對應的溫度帶內，也可放在一旁備用。寫(xiě)、畫(huà)、做時(shí)，可以看書(shū)、可以同學(xué)交流，也可以問(wèn)老師。完成以上任務(wù)后要寫(xiě)出做后感，包含所學(xué)到的知識、學(xué)習體會(huì )、生命感悟三個(gè)方面。時(shí)間是二十分鐘，二十分鐘后淘寶，即到各同學(xué)處欣賞他們的杰作，時(shí)間是五分鐘，五分鐘后回到自己的坐位，完善自己的作品，時(shí)間是三分鐘，最后，輪流到臺前描述自己作品中的知識信息，朗讀做后感。這本是我對復習課創(chuàng )新的一種大膽嘗試，令我高興的是效果出奇的好，同學(xué)們全情投入，熱情交流，爭搶著(zhù)到前面展示自己的作品，不僅對所涉及的知識解說(shuō)的清楚明白，體會(huì )感悟更是深刻。有的說(shuō)：生命本身就是奇跡，無(wú)論什么樣的條件都有生命的存在，如南極企鵝、北極熊；有的說(shuō)：生命是美好的，世界因生命而精彩；有的說(shuō)：生命是頑強的，狂風(fēng)暴雨阻擋不住生命生生不息；有的說(shuō)：生命是有價(jià)值的，樹(shù)木防風(fēng)固沙、鮮花裝點(diǎn)大地……就這樣，一節課，同學(xué)們復習鞏固了三節課的知識，還深刻領(lǐng)悟了生命存在的意義和價(jià)值。
二、尊重學(xué)生生命情感
教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生差異，針對不同基礎的學(xué)生，設計不同的問(wèn)題，并給每名學(xué)生展示的機會(huì )，使每一名同學(xué)都能體會(huì )到成功的快樂(lè )及自身的長(cháng)處，從而悅納自己，自信、陽(yáng)光。我多采用情境法、探討法、趣味法教學(xué)，使學(xué)生自主參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在研究發(fā)現中掌握知識，提升技能；在體驗感悟中升華情感，彰顯生命情懷。
三、融合生命教育于地理知識之中
地理學(xué)科包含地球表面自然要素和人文要素及其相互關(guān)聯(lián)、相互作用產(chǎn)生的信息要素�？梢�(jiàn)地理學(xué)科蘊含豐富的生命要素，在地理教學(xué)中實(shí)施生命教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，地理教師要充分挖掘地理教學(xué)中的生命素材，積極有效的實(shí)施生命教育。在學(xué)習《海陸變遷》一課時(shí)，我請同學(xué)們結合實(shí)際談?wù)劦厍蚺c人類(lèi)、地球與生命、地球與自身的關(guān)系，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，爭先恐后地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。他們的共同觀(guān)點(diǎn)是地球是人類(lèi)的家園，地球上的一草一木，我們都應愛(ài)護；地球開(kāi)啟了生命之門(mén)，然而滄海桑田，物是人非，所以生命是不可逆的，我們應該珍視生命；地球是我的棲身之所，我是地球的建設者，我是有價(jià)值的……在學(xué)《自然災害》相關(guān)內容時(shí)，我讓同學(xué)們自由交流自然災害———地震、臺風(fēng)、泥石流等給我們帶來(lái)的災難及啟示。同學(xué)們在交流中進(jìn)一步認識到自然災害的破壞力之大，對此人們應該積極防御，學(xué)會(huì )自我保護，學(xué)會(huì )遇險逃生……這種將地理知識與生命教育相結合的教學(xué)方式，使學(xué)生在獲取地理知識的同時(shí)懂得了生命之真諦。教育是生命主體———“人”的教育，所以教育必須直面生命，只有將學(xué)科知識與生命教育融為一體，才能使知識富有生命，使生命富有內涵。
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