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地理起始年級圖表教學(xué)的策略研究學(xué)科論文
地理圖表是地理知識的載體，是地理教學(xué)的直接教具，是地理思維能力尤其是形象思維能力培養的最好工具。在《上海市中學(xué)地理課程標準》的初中階段目標中也提出了“學(xué)會(huì )閱讀常用地圖和簡(jiǎn)單地理圖表的方法”的目標要求。
地理起始年級是指初中六年級，課程內容包括“景觀(guān)地圖篇”、“國家篇”和“全球篇”。本文從初中起始年級地理圖表教學(xué)的重要性出發(fā)，從地理圖表的類(lèi)型入手，提出了地理圖表課堂教學(xué)策略設計，同時(shí)對學(xué)生某些重要的圖表學(xué)習環(huán)節提出了有效的學(xué)法指導，為學(xué)生讀圖能力的培養提供了新的思路。
一、 起始年級加強圖表教學(xué)的意義
在學(xué)習地理時(shí)，閱讀和運用常見(jiàn)地圖、地理圖表、填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表是學(xué)生學(xué)習地理的必備技能，要求教師在平時(shí)教學(xué)中予以高度重視，特別是在初中地理起始年級的教學(xué)中。
初中地理起始年級的第一篇章就是“景觀(guān)地圖篇”，主要包括景觀(guān)圖、地圖上的比例尺、方向、經(jīng)緯線(xiàn)以及分層設色地形圖等內容。這一章節比較系統地介紹了地理圖表的閱讀方法，是初中階段乃至高中階段地理學(xué)習的基礎，但對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練地掌握閱讀地圖的技巧，難度也較大。
“國家篇”和“全球篇”的教學(xué)中也涉及了大量地理圖表，如：世界政區圖、世界地形圖、世界氣候類(lèi)型圖、世界人口分布圖等。這些地圖范圍廣、信息量大，但也要訓練學(xué)生能在這些地圖上獲取有關(guān)地理信息、了解地理事物分布規律的能力以及利用圖表分析地理事物特征的技能。
所以，在地理的起始年級教師更應該在平時(shí)的課堂教學(xué)中有效地開(kāi)展圖表教學(xué)，加強對學(xué)生讀圖能力的培養。如：訓練學(xué)生在地圖上識別方向、運用比例尺量算距離、學(xué)會(huì )閱讀分布圖概括地理事物的分布規律等。這些技能的獲得有利于學(xué)生更快更好地學(xué)習地理知識，為以后的教學(xué)打好基礎，并讓他們提高自主學(xué)習能力，把所學(xué)地理知識應用到生活實(shí)踐中去。
二、 地理圖表的主要類(lèi)型及功能
六年級世界地理新教材、《世界地圖冊》（上）、（下）及配套的地理光盤(pán)中地理圖表數量多，類(lèi)型全，而且內容豐富。大致可歸納為以下三種主要類(lèi)型：
1、地理景觀(guān)圖：
景觀(guān)圖可以分為自然景觀(guān)圖和人文景觀(guān)圖。自然景觀(guān)圖包括地形、河流、湖泊、海洋、植物、動(dòng)物等自然風(fēng)光，如：喜馬拉雅山脈、熱帶雨林的榕樹(shù)、澳大利亞的袋鼠等。人文景觀(guān)圖包括人類(lèi)生產(chǎn)、生活、文化、宗教等活動(dòng)的圖畫(huà)，如：埃及金字塔，柬埔寨的吳哥窟等。
景觀(guān)圖像的精美直觀(guān)也有助于培養學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生的學(xué)習變得生動(dòng)、有趣，更加符合初中生的認知規律。在“國家篇”的教學(xué)中，可針對各國的特色導入相關(guān)景觀(guān)圖。
如：“國家篇”的《金字塔之國--埃及》一課，筆者在教學(xué)中設計一次模擬的埃及之旅，運用多媒體課件，展示“沙漠風(fēng)光”、“埃及居民”、“尼羅河兩岸的農田”、“開(kāi)羅清真寺”、“金字塔”、“蘇伊士運河”等景觀(guān)圖，為學(xué)生提供學(xué)習的經(jīng)歷，把知識點(diǎn)融入在旅游的路線(xiàn)中，使學(xué)生輕松愉快地投入到學(xué)習中來(lái)，直觀(guān)感受埃及的特色，并對該國的自然與人文地理形成初步印象。又如：“全球篇”的《世界的人種、宗教和語(yǔ)言》一節的教學(xué)中，可以呈現不同人種的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地對比三大人種的體貌特征的差異。
2、地理分布圖
各類(lèi)地理分布圖是地理課堂教學(xué)中地理圖表的重要組成部分，六年級地理教學(xué)中包括了大量的地理分布圖。如：世界政區圖、世界地形圖、世界時(shí)區圖、世界氣候類(lèi)型分布圖、世界人口分布圖、世界三大人種分布圖、世界宗教分布圖、各個(gè)國家和地區的綜合分布圖等。
學(xué)生通過(guò)閱讀地理分布圖，學(xué)會(huì )獲取“那里有什么”的一般分布知識的讀圖方法，如：地名、位置、數字、零散的分布知識等。學(xué)生能熟知地圖的方向、圖例和注記等基礎知識是閱讀地理分布圖的前提。
3、地理統計圖
統計圖有柱狀統計圖、曲線(xiàn)統計圖、折線(xiàn)統計圖、扇形統計圖等幾種。六年級地理教學(xué)中接觸到的統計圖有“氣溫變化曲線(xiàn)及降水各月分配圖”、“人口增長(cháng)示意圖”、“氣溫的垂直分布圖”等。地理統計圖用以表示自然地理和人文地理要素的時(shí)空分布與變化。
三、 圖表教學(xué)的設計策略及案例
結合六年級學(xué)生的地理學(xué)情，進(jìn)行圖表課堂教學(xué)設計與實(shí)施的策略研究，著(zhù)重發(fā)揮圖表在地理學(xué)習中的功能，逐步完善學(xué)生運用圖表，進(jìn)行地理思維與表達能力的訓練模式，探索培養學(xué)生靈活運用圖表自主學(xué)習的學(xué)習方法與學(xué)習策略，充分合理運用圖表教學(xué)，具體實(shí)施策略如下：
1、讀圖說(shuō)圖策略
讀圖說(shuō)圖策略是指引導學(xué)生一邊讀圖一邊用自已的語(yǔ)言說(shuō)出圖表中反映的地理事物的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中要求教師能引導學(xué)生閱讀地理圖表后，能按提問(wèn)的順序依次根據圖表回答有關(guān)問(wèn)題，并養成“要點(diǎn)與地理術(shù)語(yǔ)相結合”的表述習慣，從而提高學(xué)生讀圖和表達能力，并加深對知識點(diǎn)的理解與記憶。
六年級學(xué)生對新接觸的地理學(xué)科總是表現出濃厚的學(xué)習興趣，能積極思考并踴躍發(fā)言，這是在課堂中實(shí)施識圖說(shuō)話(huà)策略的好前提。但是，世界地理教學(xué)中的圖表難度較大，特別是對某大洲分區或國家多種地理事物分布與特征進(jìn)行綜合歸納，這要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強化對學(xué)生的讀圖指導，提出的問(wèn)題更具可操作性，并且層層深入、循序漸進(jìn)。
如：“全球篇”的《世界人口》一課，有一個(gè)重要的環(huán)節就是閱讀“世界人口分布圖”，分析世界人口的空間分布規律。教師在指導學(xué)生閱讀“世界人口分布圖”前，必須指導學(xué)生了解圖例和顏色的含義，為讀圖打好基礎。接下來(lái)，通過(guò)一系列的提問(wèn)，逐步分析世界人口的分布規律。①說(shuō)出人口密度在200人/平方千米以上的地區；②舉例說(shuō)出哪些國家人口稠密；③說(shuō)出人口密度在1人/平方千米以下的地區；④舉例說(shuō)出哪些國家人口稀少；⑤簡(jiǎn)單概括出世界人口分布的特征。這一環(huán)節要指導學(xué)生說(shuō)圖的準確性和用詞的規范性，特別是說(shuō)地區的時(shí)候，可以指導學(xué)生描述出什么大洲的什么方位。通過(guò)讀圖操練，既讓學(xué)生初步掌握了人口分布的規律，又增強了學(xué)生讀圖的方位感，提高了讀圖說(shuō)圖能力。
2、多圖對應策略
多圖對應是指通過(guò)多張地圖或表格疊放培養學(xué)生用聯(lián)系觀(guān)點(diǎn)分析地理事象，特別是在因果聯(lián)系方面能提高學(xué)生的地理思維能力。通過(guò)多圖對應訓練，能提高學(xué)生在地理學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改善地理思維方式，并學(xué)會(huì )運用地圖解釋地理要素之間相互聯(lián)系的學(xué)習方法。
多圖對應的教學(xué)策略在地理起始年級的“全球篇”中可較多運用。因為“全球篇”的教學(xué)內容偏向地理基礎知識和基本原理，知識的綜合性較強，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系比較緊密。運用多圖對應的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)內容。
如：《海陸的變遷》一課中，把“六大板塊分布圖”和“世界大洲大洋分布圖”相對應，說(shuō)說(shuō)六大板塊各包括哪些大洲和大洋，從而熟悉六大板塊的分布狀況。另外，把 “世界火山地震帶分布圖” 和“六大板塊分布圖”相對應，得出火山地震帶的形成是板塊運動(dòng)的產(chǎn)物的結論。
又如：《世界的人口》一節中，人口分布規律與自然條件的關(guān)系，是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者設計了同桌合作學(xué)習的探究活動(dòng)，一位同學(xué)把地圖冊翻到“世界人口分布圖”，另一位翻到“世界氣候類(lèi)型分布圖”，兩圖對應，共同探究人口分布與氣候類(lèi)型之間的關(guān)系。
3、填圖繪圖策略
即進(jìn)行填圖、繪圖的規范化課堂訓練，培養填圖繪圖能力。填圖、繪圖訓練多用于地理新課教學(xué)后，一般作為鞏固作業(yè)。它有助于強化學(xué)生的空間概念，并加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。
填圖訓練一般指在《地理練習冊》上的各大洲、各分區或國家輪廓底圖上，按要求填注山脈、河流、海洋、城市等多種地理事物，以利于形成綜合性的空間格局，加深對地理事物因果特征的理解。填圖時(shí)指導學(xué)生運用地圖冊找準填注的位置，注意書(shū)寫(xiě)文字的端正，并養成“自北向南，自西向東”的文字注記習慣。
如：“國家篇”的《日本》、《印度》等國家地理的教學(xué)中，《練習冊》中的填圖練習具有很好的課堂復習與反饋的效果，可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉一個(gè)國家綜合性的地理事物的分布位置。而且，六年級學(xué)生對填圖練習有著(zhù)濃厚的興趣，如果引入競爭機制，能讓他們更加認真地投入到這項教學(xué)活動(dòng)中去。
填圖訓練也可在講授新知時(shí)進(jìn)行，可讓學(xué)生通過(guò)填圖熟悉分布的位置。
如：“全球篇”的《世界的海洋》一課中介紹海的幾種類(lèi)型，即“邊緣�！�、“大陸�！�、“海灣”和“海峽”。在舉例說(shuō)明時(shí)，可結合《地理練習冊》13頁(yè)第一大題，在課上逐一完成填圖題并運用多媒體進(jìn)行核對。這樣，既讓學(xué)生通過(guò)填圖熟悉了世界主要海的分布，也讓他們輕松順利地完成了這一難度較大的填圖練習。通過(guò)多媒體展示，校對分布位置，可以保證填圖作業(yè)的完成質(zhì)量。
在《地理練習冊》中也有繪圖的練習，大多數是在空白地圖上進(jìn)行彩描。如：“全球篇”的《世界氣候類(lèi)型》的作業(yè)中，要求把“熱帶雨林氣候”的分布區域涂上紅色，把“溫帶季風(fēng)氣候”的分布區域涂上藍色。彩描要突出重點(diǎn)，目的明確，描得比重比調要有側重。顏色無(wú)論是點(diǎn)線(xiàn)面，均應根據地理事物的類(lèi)別加以區別，比如有的可以打點(diǎn)，有的可劃斜線(xiàn)，這樣同樣可達到預定效果，并能節省大面積涂繪色彩的時(shí)間。
4、自主學(xué)習策略
即通過(guò)識圖、析圖訓練指導學(xué)生自主學(xué)習地理知識，培養學(xué)生自讀分析與識圖習慣。這種教學(xué)策略可以運用在“國家篇”的“自主學(xué)習、認識國家”和“全球篇”的“自主學(xué)習、認識地區”的學(xué)習中，指導學(xué)生運用經(jīng)緯網(wǎng)、地圖方向、比例尺、圖例和注記等知識自主讀圖，合作討論，獲得國家或區域地理的相關(guān)知識。除引導學(xué)生自讀分析各種分布型地圖外，還應結合課本內容，設問(wèn)引導學(xué)生識別一些景觀(guān)圖，數據型圖表等，以加深對地理事物及其特征的理解，從而提高課堂教學(xué)成效。
如：“國家篇”的《哈薩克斯坦》一課，筆者就采用了這種策略。整節課分為四個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節，閱讀地圖、認識國家。組織學(xué)生閱讀地圖，通過(guò)小組討論，交流獲得的信息，再由教師通過(guò)多媒體鏈接，補充相關(guān)知識，并作小結。包含的國家地理要素有地形、河流、湖泊、礦產(chǎn)、城市、交通等。第二環(huán)節，分析資料、認識國家。僅從分布圖上無(wú)法獲得所有的國家地理知識，所以，教師查找了相關(guān)資料，通過(guò)資料分析的教學(xué)方式，進(jìn)一步了解更多的知識。比如，展示“袋中釣魚(yú)”的圖片，分析人類(lèi)活動(dòng)與氣候條件的關(guān)系等。第三環(huán)節，整理信息，構建知識框架。先讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行描述，然后整理歸納這些知識，構建起國家地理的基本框架結構。第四環(huán)節，分析信息，建立簡(jiǎn)單聯(lián)系。組織學(xué)生小組討論，舉例說(shuō)明地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約。比如：“袋中釣魚(yú)”和“冬季寒冷”等。
四、 起始年級圖表教學(xué)的實(shí)踐及體會(huì )
筆者多年從事初中起始年級的地理教學(xué)工作，在圖表教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一是多媒體教學(xué)與地理圖表教學(xué)相整合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓圖表教學(xué)更直觀(guān)、更生動(dòng)、更清晰。
二是認真上好“地圖篇”基礎知識，加大操練力度，為讀圖打好基礎。如：在學(xué)習有關(guān)圖例的知識時(shí)，雖然書(shū)上只有一句話(huà)，但筆者通過(guò)畫(huà)圖例、默圖例和在地圖上找圖例等操練，讓學(xué)生熟悉常用圖例的含義。
三是盡量采用單一信息的地理分布圖，即簡(jiǎn)化圖表信息含量，又降低讀圖的難度，并突出了重點(diǎn)。
四是多設計一些開(kāi)放式的讀圖操練。如講解了國家地理的一般知識之后，可以讓學(xué)生讀圖，談?wù)剰膱D中還能獲取哪些知識，進(jìn)一步提高讀圖能力，又啟發(fā)了發(fā)散性思維。
五是當學(xué)生在說(shuō)圖時(shí)發(fā)生科學(xué)性錯誤時(shí)，教師應及時(shí)地指出并糾正，防止一錯再錯。如：學(xué)生常會(huì )把“北面”說(shuō)成“上面”，混淆“東部”和“東面”等。
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