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高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的選擇論文
一、問(wèn)題的提出
實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節，是培養學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生理應具備就業(yè)崗位群所要求的技能，突顯“應用型”的人才特色。但長(cháng)期以來(lái)，高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)也存在著(zhù)法律學(xué)科教學(xué)與法律職業(yè)能力培養相脫節的問(wèn)題，仍沿襲著(zhù)重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐為特征的傳統教學(xué)模式。該模式在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中的固有缺陷是:實(shí)踐教學(xué)零散不成系統，條塊分割;課程體系缺乏實(shí)踐特色，沒(méi)有突出職業(yè)性;師資隊伍欠缺實(shí)踐經(jīng)驗;實(shí)踐教學(xué)保障體系不完備及質(zhì)量評價(jià)體系不科學(xué)等問(wèn)題。因此選擇本專(zhuān)業(yè)可行的實(shí)踐教學(xué)模式、研究其運行架構就顯得尤為重要。
二、高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的選擇
該模式的選擇和設定一是要借鑒域外法律實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗，再者要充分尊重本土資源并結合各院校實(shí)踐教學(xué)現有基礎和條件來(lái)確定。
(一)域外法律實(shí)踐教學(xué)模式述評
德國法律教育被劃分為大學(xué)學(xué)習和見(jiàn)習服務(wù)兩個(gè)階段，第一階段學(xué)習法學(xué)基本理論知識，在為期4年的學(xué)習中，德國學(xué)生必須有不少于3個(gè)月時(shí)間去參加審判實(shí)習、法律咨詢(xún)服務(wù)等實(shí)踐教育活動(dòng)，其目的在于使學(xué)生獲得基本的感性經(jīng)驗。第二階段是為期2年的見(jiàn)習服務(wù)期，見(jiàn)習的范圍涵蓋各個(gè)法律實(shí)務(wù)部門(mén)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解和熟悉法律的實(shí)際運作，在于培養學(xué)生獨立工作的職業(yè)能力�？梢�(jiàn)德國采取的是“兩站式”的教學(xué)模式。
美國的法學(xué)教育是本科后教育即法學(xué)院的學(xué)生是在本科畢業(yè)后參加全國統一考試選拔出來(lái)的，其培養模式比較特別。因本階段專(zhuān)注于職業(yè)教學(xué)注重實(shí)務(wù)訓練，所以美國的法律實(shí)踐教學(xué)的內容豐富、手段多樣。一是廣泛采用案例教學(xué)法，形成了一整套較為成熟的案例教學(xué)模式，較好地培養了學(xué)生的法律推理能力:二是為了使學(xué)生得到實(shí)踐機會(huì )法學(xué)院建立了很多實(shí)習中心。尤其令人稱(chēng)道的是，為了使學(xué)生更直接地獲得職業(yè)技能，美國還發(fā)展出了一種適用程度很高的法律診所式實(shí)踐教學(xué)模式。
現代英國的法律人才是通過(guò)基礎理論學(xué)習、法律技能訓練、律師傳道三個(gè)階段的培養而成長(cháng)起來(lái)的。值得一提的是，英國的大部分法學(xué)院系推行“三明治課程" (Sandmich course)即在4年的學(xué)習期間用1年的時(shí)間分4次到有關(guān)的公司和事務(wù)所實(shí)習和工作。
由此可見(jiàn):(1)法律教學(xué)不僅僅理論層面的，只有適宜的實(shí)踐教學(xué)模式才能培養出符合現實(shí)需要的法律人才，這是世界各國培養法律專(zhuān)業(yè)人才的通例:(2)法律實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統一的模式，但有一個(gè)共同點(diǎn)即在時(shí)間安排上不僅在理論教學(xué)的中間環(huán)節穿插實(shí)踐教學(xué)項目，還有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)占有較大的比重:(3)各國都非常重視法律實(shí)踐教學(xué)的硬件建設:(4)法律實(shí)踐教學(xué)運用了案例教學(xué)、模擬法庭、見(jiàn)習實(shí)習、法律診所等多樣化的手段。
(二)三層階梯式實(shí)踐教學(xué)的理想模型
對高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的選擇，應當結合各個(gè)院校的具體實(shí)際和現有資源來(lái)進(jìn)行。在選擇教學(xué)模式時(shí)，需考慮的是(1)連續性原則。即學(xué)生在校期間都貫穿著(zhù)實(shí)踐教學(xué)并且各個(gè)實(shí)踐教學(xué)項目是環(huán)環(huán)銜接的、連續的。(2)全面性原則。實(shí)踐教學(xué)從內容上看既要涵蓋各門(mén)課程的課程實(shí)訓又要有法律事務(wù)綜合技能實(shí)訓課程，既要有課外實(shí)踐環(huán)節又要有課內實(shí)踐環(huán)節。(3)階梯遞進(jìn)原則。第一學(xué)年應主要關(guān)注學(xué)生的認知實(shí)踐:第二學(xué)年主要應強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐能力:第三學(xué)年主要培養學(xué)生的崗位技能實(shí)踐能力。三個(gè)階段是階梯式遞進(jìn)關(guān)系，層次分明又前后相續成一體系。(4)多元化原則，是指應當綜合運用多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段。
本文認為較為理想的法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模型是:以日常理論課程教學(xué)中貫穿案例教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)之基，以法律診所、模擬法庭為實(shí)踐教學(xué)之主軸，以到相關(guān)法律部門(mén)的實(shí)習(認知實(shí)習、崗位見(jiàn)習、畢業(yè)實(shí)習)和參加法律義務(wù)咨詢(xún)?yōu)閷?shí)踐教學(xué)之兩翼的三層階梯式實(shí)踐教學(xué)培養模式。第一階梯，時(shí)間安排在一年級，主要以案例教學(xué)、法律辯論為主構建學(xué)生的法學(xué)基本理論體系，輔以認知實(shí)習(法庭旁聽(tīng)等)方式培養學(xué)生的認知實(shí)踐能力:第二階梯定在二年級，開(kāi)設獨立的實(shí)踐課程如律師實(shí)務(wù)、法律文書(shū)等，借助模擬法庭、校外實(shí)訓基地主攻和強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐能力。第三階梯為三年級，通過(guò)到相關(guān)法律部門(mén)和公司法務(wù)部門(mén)進(jìn)行崗位實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習，培養學(xué)生的崗位技能實(shí)踐能力。
三、高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的運行架構
高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)三層階梯式實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施需要有一個(gè)平臺，其運行架構涵蓋了實(shí)踐教學(xué)的課程體系、師資體系、保障體系和評價(jià)體系。
(一)構建“實(shí)踐導向”的教學(xué)課程體系
本專(zhuān)業(yè)的培養目標決定了必須把實(shí)踐能力培養貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在課程體系的設計上就要嚴格貫徹“實(shí)踐導向”原則。課程設置上要突顯“高職化”，做到理論和實(shí)踐的結合、學(xué)與做的統一，使教學(xué)與實(shí)訓融為一體�？紤]到高職法律人才的基本技能主要表現為職業(yè)思辯能力和職業(yè)寫(xiě)作能力，可增加實(shí)踐類(lèi)課程門(mén)數，比如開(kāi)設應用寫(xiě)作、司法文書(shū)、律師實(shí)務(wù)、中文速錄等旨在培養學(xué)生基本技能的課程。
(二)打造一支“雙師型”教師隊伍
打鐵要靠自身硬，打造一支較強實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊伍是實(shí)施該實(shí)踐教學(xué)模式一項長(cháng)期的基礎性工作。就法律學(xué)科而言，一方面是要鼓勵教師參加國家司法考試或企業(yè)法律顧問(wèn)資格考試只有通過(guò)了這些考試拿到從事法律實(shí)務(wù)的“入場(chǎng)券”才能奢談其他:同時(shí)通過(guò)考試后要實(shí)實(shí)在在地參與處理法律事務(wù)，以此增強實(shí)踐經(jīng)驗，因為法律的生命木就在于經(jīng)驗，而經(jīng)驗的獲得必需通過(guò)實(shí)踐，只有教師通過(guò)親身大量實(shí)踐領(lǐng)悟到了法律的真諦才能真正作到“傳道、授業(yè)和解惑”。另一方面是“對外引智”。首先是要建立外聘實(shí)踐型教師專(zhuān)家庫從法院、檢察院，律師事務(wù)所等法律職業(yè)團體中遴選相關(guān)人才:其次是可采用多樣化的聘任方式或建立外聘教師導師制�？傊�，只有“內外兼修”建立一支法律實(shí)戰能力過(guò)硬的師資隊伍才能培養出“應用型”法律人才。
(三)構建多維度的實(shí)踐教學(xué)保障體系
高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系包含硬件和軟件建設兩個(gè)方面。硬件保障方面主要是校外法律實(shí)踐教學(xué)基地和校內法律實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓室的建設，軟件保障方面主要指實(shí)踐教學(xué)的制度建設和組織建設。
1.實(shí)踐教學(xué)平臺的建設
建設實(shí)踐教學(xué)的平臺是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”工程。校內的法律實(shí)訓室和校外的法律實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要支撐，是增強學(xué)生實(shí)踐能力的必備手段，是培養合格的法律應用型人才的物質(zhì)基礎。校內實(shí)訓室是校內開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，其基本配備包括模擬法庭、計算機速錄等實(shí)訓室，條件成就時(shí)，可以成立律師事務(wù)所、法律援助工作站等實(shí)習實(shí)訓基地。校外的實(shí)踐教學(xué)基地是職業(yè)環(huán)境由“仿真”向“全真”相接軌的必由之路，是學(xué)生實(shí)踐能力由“模擬”向“實(shí)戰”相銜接的必經(jīng)環(huán)節，也是高等職業(yè)教育緊密聯(lián)系社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際的現實(shí)需要，高等職業(yè)院校應當有計劃、有組織地推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設。
2.實(shí)踐教學(xué)的制度建設
良好的制度是取得良好教學(xué)效果的基石。實(shí)踐教學(xué)尤其是校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施地點(diǎn)和開(kāi)展的形式、時(shí)間等較為靈活，因此對其管理的難度就相對大很多。對實(shí)踐教學(xué)的管理重在過(guò)程，應針對實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，制定相應的規章制度，使得整個(gè)法律實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程能在制度層面上展開(kāi)，使其規范化、制度化。
3.實(shí)踐教學(xué)的組織建設
具體的法律實(shí)踐教學(xué)過(guò)程涉及的“而廣線(xiàn)多”，只有設立專(zhuān)門(mén)的組織機構才能進(jìn)行統籌安排。第一，要設立由院系領(lǐng)導擔任負責人的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導小組，職責是對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀(guān)規劃和管理，組織和協(xié)調與校外實(shí)踐教學(xué)基地的溝通與聯(lián)絡(luò )，安排木年度實(shí)踐教學(xué)計劃。第二，指導小組下設辦公室為實(shí)踐教學(xué)的執行機構，該機構由法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)教研室的精干力量構成，具體實(shí)施校內外法律實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其中對于校外實(shí)訓可以聘請實(shí)踐教學(xué)基地的外聘教師負責管理學(xué)生實(shí)踐教學(xué)期間各方面的教育管理活動(dòng)。第三，要格外重視和傾力支持學(xué)生組織發(fā)揮自治管理的功能，成立由學(xué)生會(huì )、班委會(huì )各成員為核心的校外實(shí)訓小組，負責安排相關(guān)口常事務(wù)和相互督促實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。
(四)建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)是指以提升學(xué)生運用法律的實(shí)踐能力為教學(xué)目標而對實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為今后的實(shí)踐教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。該評價(jià)的著(zhù)重點(diǎn)在于對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)最為核心要素的評價(jià)即:對學(xué)生法律實(shí)踐教學(xué)學(xué)習效果的評價(jià)和對教師法律實(shí)踐教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)。必須建立一套科學(xué)、完整的質(zhì)量評價(jià)體系，通過(guò)設定各項合理的、細化的、可操作的指標來(lái)評價(jià)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)等情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效與不足。
1.對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習的評價(jià)
對學(xué)生應圍繞著(zhù)學(xué)習態(tài)度、團隊精神、社會(huì )責任感、實(shí)踐能力和工作效率，實(shí)習紀律等來(lái)設定評價(jià)指標。評價(jià)途徑包括學(xué)生的自我評價(jià)，實(shí)踐小組的評價(jià)、教師的評價(jià)和社會(huì )的評價(jià)等。當然對于不同的實(shí)踐課程可以確定不同的評價(jià)方式，比如對學(xué)生在模擬法庭課程中的評價(jià)，首先可由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)分析其得失:其次由小組各成員根據各自扮演的角色互談心得:然后老師分角色點(diǎn)評:最后在書(shū)寫(xiě)庭后總結時(shí)確定最終成績(jì)。
2.對教師實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)
對教師的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)本身也就是對教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一次嚴謹的、科學(xué)的診斷過(guò)程。教學(xué)評價(jià)具有反饋和咨詢(xún)決策等功能，這對于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織者和具體實(shí)施者的教師而言都是至關(guān)重要。下列各項均是對教師評價(jià)的關(guān)鍵指標:教師的敬業(yè)精神、教師的教育理念、教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力、教師的教學(xué)方法及特色，教學(xué)效果或教學(xué)目標的實(shí)現程度等。當然，對法律實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)標準不能盲目絕對化，既要重視結果也要看中過(guò)程。
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