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基于建構主義的商學(xué)院本科經(jīng)濟法學(xué)課程改革初探論文
【摘要】結合商科經(jīng)濟法課程的特點(diǎn)和教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，按照建構主義理念的教學(xué)模式，采取了案例分析團隊學(xué)習及報告方式、以案說(shuō)法方式以及其他方式，對經(jīng)濟法教學(xué)改革作了一些改革。
【關(guān)鍵詞】建構主義，經(jīng)濟法，教學(xué)方法，課程改革
學(xué)生本來(lái)應該是學(xué)習的主體，但傳統上“以教師為中心，我講你坐滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式仍舊占據著(zhù)大學(xué)本科課堂教學(xué)的主流。高校特別是重點(diǎn)院校應當更注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，因此這種舊的教學(xué)模式是不利于培養具有創(chuàng )造性思維和實(shí)踐能力的人才的。建構主義的理論和實(shí)踐研究正在幫助我們從“以教師為中心”轉變到“以學(xué)生為中心”來(lái)。
建構主義是認知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng )立的“認知結構說(shuō)”。建構主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索和認知，以及對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構，提倡體驗式學(xué)習。建構主義理論認為，學(xué)生所獲得的知識不是單純通過(guò)傳授得到的，而是學(xué)習者在一定社會(huì )文化背景下，通過(guò)教師、家長(cháng)及學(xué)習同伴等的資助，利用必要的學(xué)習手段及信息資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構自己知識結構的過(guò)程，學(xué)習者不是消極、被動(dòng)地接收來(lái)自外界的刺激，不是把知識簡(jiǎn)單地復制到記憶中，而是主動(dòng)積極地對外部信息進(jìn)行選擇與加工，通過(guò)新舊知識的反復互動(dòng)過(guò)程來(lái)獲取、建構新知識。以建構主義理論為指導的教學(xué)方法的改革越來(lái)越受到教育界更多學(xué)者的關(guān)注，己經(jīng)成為課堂教學(xué)新的發(fā)展趨勢。
經(jīng)濟法學(xué)對商學(xué)院本科生而言是一門(mén)十分重要課程，內容多，實(shí)用性較強。商學(xué)院本科生經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)應充分體現商學(xué)院的人才培養特色，教學(xué)內容應強調應用性，教學(xué)方法應體現多樣性，教學(xué)手段應多樣化，考核方式應靈活化，以增強經(jīng)濟法的教學(xué)效果。但經(jīng)濟法教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題頗多。筆者任教的商學(xué)院開(kāi)設的經(jīng)濟法課程屬選修課，學(xué)時(shí)分配不足，學(xué)生法律基礎較薄弱，理論與實(shí)際差距較大，課程安排設計不合理，教師教學(xué)壓力大。
首先是課程體系設計上的不合理。
經(jīng)濟法學(xué)在我國法學(xué)體系中是一門(mén)年輕的學(xué)科，以國家在協(xié)調本國經(jīng)濟運行過(guò)程中發(fā)生的經(jīng)濟關(guān)系為調整對象，經(jīng)濟法被定義為調整經(jīng)濟關(guān)系的法律，或調整與經(jīng)濟有關(guān)的法律，“經(jīng)濟法是調整所有經(jīng)濟關(guān)系的法律規范的總稱(chēng)”，這種大經(jīng)濟法理論恰與中國改革開(kāi)放之初的有計劃的商品經(jīng)濟體制實(shí)際相契合，而法學(xué)院開(kāi)設的經(jīng)濟法往往采用小經(jīng)濟法定義模式。商科的經(jīng)濟法既有民法內容又有商法內容，有的甚至從法學(xué)基礎理論到涉外經(jīng)濟貿易法律幾乎全部包括，內容繁雜，重點(diǎn)不能突出。
其次，教師面臨的另一個(gè)困難是學(xué)生法學(xué)基礎薄弱。
進(jìn)入大三開(kāi)始選修經(jīng)濟法時(shí)，時(shí)隔近兩年，同學(xué)們大一時(shí)所學(xué)的一點(diǎn)法律知識早已忘得所剩無(wú)幾。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟法時(shí)內容選擇應有所側重，比如電子商務(wù)及信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應當適當介紹或講授電子商務(wù)法律法規，而財務(wù)會(huì )計類(lèi)學(xué)生最好教授一些票據結算類(lèi)的法律法規。然而，寬基礎重廣度的通識教育環(huán)境下，學(xué)校大類(lèi)招生，全年級不分專(zhuān)業(yè)的選課制度使得不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)到同一課堂，這給教師選擇講授內容帶來(lái)很大困擾。
最后也是最重要的一點(diǎn)就是教與學(xué)的方式單一�！拔抑v你坐”這種傳統教學(xué)方法往往也是經(jīng)濟法授課常用之法，老師臺上講課，學(xué)生臺下聽(tīng)課，滿(mǎn)堂灌填鴨式教學(xué)使得師生之間缺乏必要的溝通和交流�？菰锘逎膬热葺o以純粹理論灌輸的效果是直接將學(xué)生催眠。如果沒(méi)有新穎的教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，則無(wú)法喚起學(xué)生求知求新的學(xué)習欲望，教學(xué)效果很難保證。
基于建構主義理論的教學(xué)模式改革徹底擯棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統教學(xué)模式，轉而采取全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想來(lái)組織教學(xué)。教師在建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計，應從教學(xué)目標分析到教學(xué)情境創(chuàng )設，再到教學(xué)資源的組織來(lái)選擇的不同教學(xué)方法以便對學(xué)生的自主學(xué)習作不同的設計，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng )造性。教師應既注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，又注重培養學(xué)生的合作學(xué)習能力�；诮嬛髁x學(xué)習效果評價(jià)也不再采用“一考定終身”的考試模式，注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力評價(jià)。
筆者在這方面做了一些有益的嘗試，組織開(kāi)展的案例討論課被證明是切實(shí)可行的方式。選擇好要討論的教學(xué)內容及資源，大約提前一個(gè)月將案例材料發(fā)放給學(xué)生，并提出組隊及案例分析的要求。學(xué)生分組之后，開(kāi)展團隊學(xué)習，查閱資料，制作演示文稿并做演講，提交案例分析報告。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，學(xué)生自主開(kāi)展研究式學(xué)習。這種學(xué)習方式使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師由主講變成了顧問(wèn)。其他的改革嘗試還包括以案說(shuō)法的教學(xué)方式。大量生動(dòng)的案例吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，深化學(xué)生對經(jīng)濟法律規范的理解和認識。另外，組織辯論式課堂教學(xué)也是一種有益的互動(dòng)教學(xué)方式，這種方式較之模擬法庭教學(xué)法更易于操作，對教師及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求都不太高，畢竟本科生教學(xué)重點(diǎn)在于知識的汲取。除此之外，組織學(xué)生去法庭直接觀(guān)摩庭審，更能增強學(xué)生感性認識，觀(guān)摩庭審教學(xué)法這一經(jīng)濟法學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，能使學(xué)生直接感受到經(jīng)濟法在司法實(shí)踐中的具體應用。
基于建構主義理論的教學(xué)對教師提出了更高的要求，任課教師不僅要精通課程專(zhuān)業(yè)內容、掌握經(jīng)濟法領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要轉變教學(xué)理念，積極探索改革，提升教學(xué)效果，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，精心設計課堂教學(xué)的每一環(huán)節，以提升學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
參考文獻：
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