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淺談數字教育出版創(chuàng )新實(shí)踐
數字出版是人類(lèi)文化的數字化傳承，它是建立在計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、流媒體技術(shù)、存儲技術(shù)、顯示技術(shù)等高新技術(shù)基礎上，融合并超越了傳統出版內容而發(fā)展起來(lái)的新興出版產(chǎn)業(yè)。數字化出版是在出版的整個(gè)過(guò)程中，將所有的信息都以統一的二進(jìn)制代碼的數字化形式存儲于光盤(pán)、磁盤(pán)等介質(zhì)中，信息的處理與接收則借助計算機或終端設備進(jìn)行。它強調內容的數字化、生產(chǎn)模式和運作流程的數字化、傳播載體的數字化和閱讀消費、學(xué)習形態(tài)的數字化。數字出版在我國雖然起步較晚，但是發(fā)展很快，目前已經(jīng)形成了網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )期刊等新業(yè)態(tài)。
摘要：隨著(zhù)連接國內學(xué)習者和國外MOOC平臺的虛擬社區的發(fā)展，虛擬社區中的學(xué)習者在課程學(xué)習過(guò)程中會(huì )根據自己的感知產(chǎn)生新的學(xué)習資源，這種資源被稱(chēng)為非結構化的學(xué)習資源。本文嘗試對這類(lèi)資源的分類(lèi)機制、組織與呈現機制進(jìn)行梳理，探討有效利用在線(xiàn)學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的非結構化學(xué)習資源的可行性方法。
關(guān)鍵詞：MOOC;非結構化學(xué)習資源;虛擬社區
隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數字技術(shù)的不斷發(fā)展及終端硬件的普及，近年來(lái)教育出版與數字化的融合創(chuàng )新受到越來(lái)越多人關(guān)注。目前我國數字教育出版的主要模式有移動(dòng)教材、教材立體化出版、電子書(shū)包、電子教材租賃、開(kāi)放式教材、在線(xiàn)教育服務(wù)平臺六種。在模式多樣、平臺眾多的在線(xiàn)教育領(lǐng)域中，MOOC在線(xiàn)教育平臺模式最為引人矚目。MOOC教育風(fēng)暴的來(lái)臨改變了學(xué)校傳統的傳授知識模式，提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習方式，深刻地影響了教育體制、教育方式和教育觀(guān)念。隨著(zhù)MOOC的發(fā)展，以及連接國內外MOOC平臺的MOOC虛擬社區的發(fā)展，一些問(wèn)題的出現不可避免。在學(xué)習者學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的非結構化內容的聚合組織與呈現機制方面，目前國內的MOOC平臺以及虛擬社區尚缺乏相應的組織和管理辦法，這是MOOC在線(xiàn)教育平臺在市場(chǎng)推廣應用中所遇到的瓶頸，也是必須要解決的問(wèn)題。本文從國內外MOOC平臺建設現狀以及MOOC的學(xué)習資源角度進(jìn)行解析，探尋MOOC模式在線(xiàn)教育平臺非結構化內容聚合的有效途徑，使MOOC在線(xiàn)教育平臺能夠高效地聚合眾多內容資源，給用戶(hù)提供更好的學(xué)習體驗，從而在競爭激烈的在線(xiàn)教育平臺中占據一席之地。
一、組織管理非結構化內容是MOOC發(fā)展的必需
在線(xiàn)教育平臺向學(xué)生和教師提供全流程的教學(xué)服務(wù)，其本質(zhì)是提供內容和服務(wù)。在數字化時(shí)代，提供內容絕不是單純堆積，而是必須通過(guò)數字化技術(shù)，對海量?jì)热葸M(jìn)行精細分類(lèi)和深度聚合，才能滿(mǎn)足不同用戶(hù)的需求，才能給用戶(hù)提供更好的學(xué)習體驗。由此可見(jiàn)，對內容資源進(jìn)行組織聚合是非常有必要的。MOOC平臺的出現以星火燎原之勢深刻地影響了在線(xiàn)教育平臺的發(fā)展。筆者對國內三種模式的MOOC平臺(視頻引進(jìn)模式、引進(jìn)國外技術(shù)二次開(kāi)發(fā)模式、過(guò)渡型MOOC虛擬社區類(lèi)平臺模式)發(fā)展現狀進(jìn)行分析，發(fā)現現階段最適合國內MOOC學(xué)習者的學(xué)習平臺是過(guò)渡型MOOC虛擬社區類(lèi)平臺。具體分析見(jiàn)表1。
從表1可以發(fā)現，過(guò)渡型 MOOC虛擬社區可能會(huì )成為未來(lái)MOOC發(fā)展的趨勢，但其也存在劣勢――對學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的非結構化學(xué)習資源缺乏相應的組織和管理，這成為制約MOOC平臺發(fā)展的重要因素;學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的非結構化學(xué)習資源如果不能得到有效梳理和組織，將會(huì )增加學(xué)習者學(xué)習的負荷，降低學(xué)習效率，這對MOOC平臺的發(fā)展是極為不利的。因此，MOOC教育平臺想要取得長(cháng)足的發(fā)展，組織和管理好非結構化內容尤為重要。
二、MOOC平臺學(xué)習資源的內容分析
對MOOC平臺所產(chǎn)生的非結構化學(xué)習資源進(jìn)行有效的組織管理，運營(yíng)者首先要對MOOC平臺非結構化資源的內容構成及分類(lèi)機制進(jìn)行全面分析。
1、學(xué)習資源的內容構成
MOOC平臺信息架構的關(guān)鍵點(diǎn)在于合理組織網(wǎng)站需要承載的信息，讓人們通過(guò)瀏覽、搜索、提問(wèn)等方式找到目標資源，它包括四個(gè)方面：導航(Navigation)、組織(Origination)、標簽(Labeling)和搜索(Searching)，其主體對象是信息。平臺的信息架構，是信息資源組織形式的外在體現，也是平臺管理者對平臺中信息資源進(jìn)行分類(lèi)和管理的一種反映。果殼MOOC學(xué)院是目前國內最具代表性的MOOC虛擬社區，它收錄了國內外眾多MOOC平臺的課程，并對大部分課程簡(jiǎn)介進(jìn)行了翻譯。果殼MOOC學(xué)院的主要信息架構及學(xué)習資源的構成內容如表2所示。
從對果殼MOOC學(xué)院信息架構的解析中，我們發(fā)現，學(xué)習者從學(xué)習準備到學(xué)習結束，產(chǎn)生的非結構化學(xué)習資源主要由以下內容構成：課程推薦信息、課程的學(xué)習和討論信息、學(xué)習反饋信息等。
課程推薦信息。學(xué)習者在選擇一門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習之前，都會(huì )經(jīng)歷“搜索―對比―詳細了解”的選擇過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程可能反復出現，直到學(xué)習者找到滿(mǎn)意的課程為止。因此，平臺中的課程推薦機制尤其重要。為提高學(xué)習者的課程選擇效率和精準度，平臺從不同角度對課程推薦機制進(jìn)行完善，并衍生出課程介紹和評價(jià)相關(guān)的信息資源。針對學(xué)習者的不同學(xué)習階段，課程推薦信息包括平臺組織者的主觀(guān)推薦、專(zhuān)題推薦、類(lèi)別推薦和數據排名推薦。
課程的學(xué)習和討論信息，是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的思考成果和討論記錄。這些信息體現學(xué)習者在參與課程學(xué)習的過(guò)程中，在接收信息的同時(shí)會(huì )不斷地產(chǎn)生解決問(wèn)題的新想法、新思路及新方案。學(xué)習者之間的交流與溝通，以及在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的點(diǎn)評、筆記、作業(yè)交流、問(wèn)答、心得體會(huì )是非結構化信息資源的表現形式，是學(xué)習者貢獻學(xué)習資源的一個(gè)峰值。這些信息在平臺內保存和傳播，為其他成員共享、應用，進(jìn)而創(chuàng )造出更多有價(jià)值的信息。
學(xué)習反饋信息，是學(xué)習者在平臺內的活躍度和獲得學(xué)業(yè)證書(shū)的表現形式。學(xué)習者通過(guò)發(fā)表點(diǎn)評和筆記，以及互相交流來(lái)積累活躍度;學(xué)習者通過(guò)完成課程考核獲得學(xué)習證書(shū)。這些學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的反饋信息對平臺內的其他學(xué)習者能形成心理層面的激勵。
2、MOOC平臺非結構化學(xué)習資源的分類(lèi)特點(diǎn)
為更好地分析非結構化學(xué)習資源的特點(diǎn)，筆者對近5年的國內外文獻進(jìn)行檢索。其中武法提《網(wǎng)絡(luò )課程中非結構化學(xué)習資源有效應用》一文，將教案、講義、補充資料、練習和測試題等歸為結構化學(xué)習資源，將來(lái)源不確定、結構模糊、內容動(dòng)態(tài)變化、缺乏穩定性的資源歸為非結構化學(xué)習資源。非結構化學(xué)習資源的內容來(lái)源動(dòng)態(tài)變化、結構模糊、缺乏穩定性，且沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設計，資源間相關(guān)性較弱，因此需要建立非結構化學(xué)習資源的組織環(huán)境和資源管理機制，方可對其進(jìn)行有效應用。
結合以上學(xué)習資源的分類(lèi)機制，可以發(fā)現在MOOC虛擬社區中，學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的非結構化學(xué)習資源交叉運用了多種分類(lèi)機制。不同分類(lèi)機制下學(xué)習資源的表現形式各不相同，需要從不同的角度對社區中的學(xué)習資源類(lèi)別進(jìn)行細分 ，使非結構化的學(xué)習資源具有更豐富的表現形式。因此，我們有必要對這些學(xué)習資源的有效組織和呈現機制進(jìn)行細致探討。
三、如何高效組織和管理MOOC平臺非結構化學(xué)習資源
由上述內容可知，MOOC虛擬社區中的非結構化學(xué)習資源，包括社區組織者對課程的推薦信息、學(xué)習者在課程學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的討論信息和學(xué)習者的學(xué)習反饋信息，分別對應教育機構模式、學(xué)習者共建模式和學(xué)習者自建模式下的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源。它們一方面依賴(lài)于課程體系架構;另一方面圍繞社交體系和學(xué)習進(jìn)度展開(kāi)，學(xué)習者要在復雜信息背景下迅速準確地找到資源，并對這些資源進(jìn)行有效利用。社區組織者的責任是聚合這些隨機的、分散的、具有原創(chuàng )性思維的資源，使其可以被后來(lái)的學(xué)習者有效利用，產(chǎn)生新的價(jià)值。實(shí)現這個(gè)責任的主要方法包括建立有效的組織機制，對無(wú)效資源進(jìn)行及時(shí)清理，對分散資源進(jìn)行聚合，并優(yōu)化非結構化學(xué)習資源的呈現機制。
1、建立有效組織機制，聚合分散資源，清除無(wú)效資源
MOOC虛擬社區中的學(xué)習資源具有不確定性、動(dòng)態(tài)變化的特征，區別于傳統網(wǎng)絡(luò )課程中的學(xué)習資源，這些非結構化的學(xué)習資源需要社區管理者建立有效的組織機制方能得到有效利用。我們要盡可能在社區中傳播和利用有效的學(xué)習資源，及時(shí)清除無(wú)效資源。針對學(xué)習資源的聚合模式，由英國紐卡斯爾大學(xué)主創(chuàng )、Jisc提供基金支持的資源整合項目DLM(Dynamic Learning Maps)這么陳述：將不同來(lái)源的學(xué)習資源進(jìn)行整合，梳理出三種聚合模式，對其進(jìn)行知識產(chǎn)權保護和無(wú)效資源清理。聚合主體的不同，產(chǎn)生了風(fēng)格迥異的聚合模式――教育機構模式、學(xué)習者共建模式和學(xué)習者自建模式，它們各自的優(yōu)劣勢如表3所示。
由此可知，建立無(wú)效資源的清理機制，要求我們及時(shí)標注和清理無(wú)效資源，對社區進(jìn)行日常維護;讓學(xué)習者參與創(chuàng )建資源，使有效資源得到廣泛傳播;降低學(xué)習者的信息負擔，營(yíng)造健康的社區學(xué)習氛圍。同時(shí)，共建模式下的非結構化學(xué)習資源信息很多，存在時(shí)效性、可用性等問(wèn)題，因此，還要建立分散網(wǎng)絡(luò )資源的聚合與清理機制。比如社區管理者可通過(guò)鏈接的方式，圍繞課程內容將分散的網(wǎng)絡(luò )資源聚合到一個(gè)索引庫中，方便學(xué)習者查詢(xún)利用，也便于一段時(shí)間后，對不存在的鏈接內容、過(guò)時(shí)信息、長(cháng)期無(wú)人使用的冗余資源進(jìn)行清理。
2、優(yōu)化非結構化學(xué)習資源的呈現機制
只有符合網(wǎng)絡(luò )信息分布特性，我們才能使學(xué)習資源清晰呈現，才能在技術(shù)支持下有針對性地進(jìn)行信息推送，才能提高學(xué)習者資源利用的準確性、有效性�？偟膩�(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面對非結構化學(xué)習資源的呈現機制進(jìn)行優(yōu)化。
第一，知識結構可視化。采用局部呈現、重點(diǎn)突出的方式可視化處理課程知識結構，對課程的知識結構進(jìn)行提取，對重要節點(diǎn)進(jìn)行展示，弱化非關(guān)鍵性區域，減少信息干擾。
第二，學(xué)習過(guò)程可視化。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中缺乏教師的指導，學(xué)習者在學(xué)習時(shí)經(jīng)常處于無(wú)序狀態(tài)。社區管理者可以在社區中選取有經(jīng)驗的學(xué)習者作為導師，讓他們對學(xué)習過(guò)程做初步規劃，供后來(lái)學(xué)習者參考，讓學(xué)習者更容易根據自己的認知水平選擇相應的學(xué)習起點(diǎn)，并且沿著(zhù)推薦的路徑完成學(xué)習目標。
第三，表現形式可視化。社區管理者可采用內容列表、星級評定和資源評論三種方式對外部資源的屬性與質(zhì)量進(jìn)行可視化處理，輔助學(xué)習者有針對性地篩選資源;對當前主題下所有外部資源的鏈接內容進(jìn)行列表展示，按創(chuàng )建時(shí)間先后順序排列，同時(shí)列表還應接受學(xué)習者的星級評定和評論。
MOOC虛擬社區作為連接國內MOOC學(xué)習者和國外MOOC平臺的學(xué)習社區，是現階段相對成熟的一種MOOC學(xué)習平臺，非結構化學(xué)習資源的有效組織與呈現是其發(fā)展過(guò)程中必須重視的問(wèn)題。數字教育出版的MOOC平臺在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，會(huì )面臨不同的問(wèn)題，但只要數字教育出版工作者不懼困難、積極探索，就能促進(jìn)平臺的發(fā)展及飛躍。
參考文獻：
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