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公共管理類(lèi)課程參與式教學(xué)法實(shí)踐運用論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編精心整理的公共管理類(lèi)課程參與式教學(xué)法實(shí)踐運用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要:
對于各高校所開(kāi)設的公共管理類(lèi)課程而言，是一門(mén)兼具應用性、綜合性與交叉性為一體的新興學(xué)科，其教育目的在于滿(mǎn)足社會(huì )對復合型公共管理人才的需求。因此，在高校公共管理類(lèi)課程中，應根據教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)展的具體要求，重視對參與式教學(xué)法的靈活運用，積極轉變教學(xué)理念，及時(shí)豐富教學(xué)內容，在課前導學(xué)、課中強化及課后評估的教學(xué)環(huán)節中發(fā)揮其應用價(jià)值。本文分析了當前參與式教學(xué)法在高校公共管理類(lèi)課程中存在的問(wèn)題，對于應如何在公共管理類(lèi)課程中有效運用參與式教學(xué)法，提出了幾點(diǎn)建議和策略。
關(guān)鍵詞:
參與式教學(xué)法;高校;公共管理類(lèi);課程;實(shí)踐
引言：
在高校開(kāi)設公共管理類(lèi)課程，意在培養學(xué)生獨立思考并解決問(wèn)題的能力，但由于重理論輕實(shí)踐，師生間的互動(dòng)性較差，學(xué)生的思維逐漸懶惰，課程教學(xué)效率低下。針對這一情況，教師應逐漸引入參與式教學(xué)法，利用情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法、自然法、全身反應法、合作學(xué)習法等教學(xué)方式，根據學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，引導學(xué)生自覺(jué)性選擇學(xué)習，使其感受到成為學(xué)習主人的真正樂(lè )趣，而這也是對填鴨式傳統教學(xué)方式的徹底顛覆，逐步構建起民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有均等的參與和發(fā)展機會(huì )，使其能夠深刻領(lǐng)悟和掌握所學(xué)知識，并將所學(xué)知識運用到實(shí)踐中去。
一、簡(jiǎn)述參與式教學(xué)的理論
參與式教學(xué)法是目前國際上普遍使用的一種教育教學(xué)及研討手段，其最早誕生于英國�！皡⑴c式”這一概念最早是一種國際項目執行方法，其自身具有有效開(kāi)發(fā)參與項目執行主體積極性的特征。在對一個(gè)國際救援課題展開(kāi)研究后發(fā)現，使被救援者真正參與到救援項目當中去，才能獲得良好的救援效果。而后，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，“參與式”也隨之發(fā)展并逐漸被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域當中來(lái)，而后有逐漸形成體系發(fā)展成本文中的“參與式教學(xué)法”。參與式教學(xué)就是以合作、主動(dòng)參與及協(xié)同配合的教學(xué)形式，參與式教學(xué)是將學(xué)生當作教學(xué)的核心和主體，采用形式多元、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法來(lái)激勵學(xué)生自主地參與到學(xué)習過(guò)程當中來(lái)，從而成為積極主動(dòng)的意愿，提升教師及學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間各種信息交流的機會(huì )，極大地推動(dòng)課堂教學(xué)的活躍性、互動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )和消化所學(xué)知識內容，同時(shí)可以將所學(xué)知識很好地學(xué)以致用。參與式教學(xué)法其核心的理論依據第一點(diǎn)為心理學(xué)當中的內外激勵理論。內在激勵就是讓學(xué)生在參與學(xué)習過(guò)程中從內心感受到愉悅、有價(jià)值并具有一定的挑戰性;外在的激勵就是教師對學(xué)生的贊揚和肯定。在內外激勵的同時(shí)作用下，學(xué)生自身的學(xué)習自主性、自信心以及學(xué)習興趣和效率等都會(huì )獲得極大提升。參與式教學(xué)法其核心的理論依據第二點(diǎn)為弗洛姆的期望理論。該理論指出當設定一個(gè)目標并為之努力，在該目標沒(méi)有實(shí)現之前就會(huì )產(chǎn)生一種期望，這表明最終目標的設定就會(huì )激發(fā)人本身產(chǎn)生一種動(dòng)力，而這個(gè)動(dòng)力的大小就與目標價(jià)值與期望值相乘后的結果有著(zhù)密不可分的關(guān)系。為設定目標的達成，人通常會(huì )在預選案及認知能力有限性?xún)烧咦饔孟�，做出對自身最有利的行�?dòng)。依據上述理論，參與式教學(xué)方法在教育教學(xué)中的運用不僅有助于學(xué)生依據自身興趣來(lái)拓展眼界和知識面，更有效培養和提升學(xué)生自身獨立思維及解決具體問(wèn)題的能力，最終達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
二、參與式教學(xué)在高校公共管理類(lèi)課程中的應用現狀
(一)師生對參與式教學(xué)思想認識有偏倚由于師生對參與式教學(xué)思想的認識不全面，認為參與式教學(xué)僅涉及課堂參與，但實(shí)際還包括課前和課后環(huán)節，導致參與式教學(xué)法在公共管理類(lèi)課程中的應用始終達不到理想效果，也難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性和主觀(guān)能動(dòng)性，教師在設計教學(xué)內容時(shí)也忽略了課前導學(xué)和課后鞏固環(huán)節。
(二)教師缺乏管理實(shí)踐，情景模擬脫離現實(shí)由于高校公共管理類(lèi)教師的實(shí)踐能力不足，僅憑借單一的理論知識，不足以滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習實(shí)際所需［1］。另外，由于教師缺乏管理實(shí)踐，教學(xué)情境模擬脫離現實(shí)，而學(xué)生在這種失真的教學(xué)場(chǎng)景里學(xué)習，教學(xué)成果也會(huì )大打折扣。
(三)考評方式并沒(méi)有體現參與價(jià)值在應用參與式教學(xué)法的過(guò)程中，考評方式并沒(méi)有隨之變化，仍然以教師為考評主體，缺少學(xué)生互評環(huán)節，期末筆試成績(jì)作為考評結果的主要標準，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jì)高低，忽視了對學(xué)生參與過(guò)程的評價(jià)，可見(jiàn)這種考評方式并沒(méi)有體現參與價(jià)值。
三、參與式教學(xué)法在公共管理類(lèi)課程教學(xué)中的應用價(jià)值
(一)調動(dòng)師生雙方的積極性在高校公共管理類(lèi)課程中運用參與式教學(xué)法，有助于調動(dòng)師生雙方的積極性，避免學(xué)生因教學(xué)內容空泛、實(shí)踐操作少而產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)中將師生共同置于主體地位，不僅能營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)探討氛圍，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，轉變以往學(xué)生機械性學(xué)習理論知識的消極狀態(tài)。
(二)建立民主平等的師生關(guān)系利用參與式教學(xué)法，能夠轉變傳統教學(xué)方式，鼓勵教師轉變角色，在教學(xué)中扮演引導者而非主導者，建立起民主平等的師生關(guān)系，拉近師生距離。在自由平等的學(xué)習氛圍中，教師能給予學(xué)生更多肯定和鼓勵，學(xué)生不再擔心因回答問(wèn)題錯誤而遭到批評，讓學(xué)生更敢于發(fā)表個(gè)人看法，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習斗志和信心。
(三)提升教師綜合素質(zhì)教師在采用參與式教學(xué)法開(kāi)展授課活動(dòng)時(shí)，不僅能夠增加師生互動(dòng)與交流，也能在與學(xué)生互動(dòng)中提升個(gè)人綜合素質(zhì)，加強應變能力［2］。由此可見(jiàn)，在運用參與式教學(xué)法的過(guò)程中，為了滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，教師需要不僅要拓展知識面，還要不斷夯實(shí)自身知識儲備。
(四)培養學(xué)生綜合應用能力由于公共管理類(lèi)課程始終存在知識理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，導致學(xué)生學(xué)以致用能力始終得不到有效提高。通過(guò)對參與式教學(xué)法的有效運用，能夠讓學(xué)生跳脫出思維定式，在扮演不同角色中更全面地學(xué)習新知識、鞏固舊知識，逐步培養學(xué)生的多向思維能力和綜合應用能力，有助于學(xué)生更好地適應實(shí)際工作。
四、如何實(shí)現參與式教學(xué)法在公共管理類(lèi)課程中的高效運用
(一)課前精心選取案例在高校公共管理類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮參與式教學(xué)法的優(yōu)勢，教師應在課前準備工作中精心選取教學(xué)案例。在選擇教學(xué)案例時(shí)，應充分借鑒該專(zhuān)業(yè)教材中出現的典型案例，與在媒體報道中所收集的重大事件材料有機融合，通過(guò)對相關(guān)事件的實(shí)地調查研究，再將案例素材進(jìn)行整理和編輯，以適應教學(xué)所需。因此，教學(xué)案例的選擇必須具有針對性、典型性和時(shí)代性，對案例的改編要建立在真實(shí)事件的基礎上，才能充分反映當代公共管理中存在的前沿問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的自主思考與探究。
(二)互動(dòng)式課堂教學(xué)由于公共管理類(lèi)學(xué)科具有應用性和時(shí)效性較強的特點(diǎn)，傳統灌輸式教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際所需，應利用參與式教學(xué)法營(yíng)造互動(dòng)式課堂教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充足的自主探討時(shí)間。與此同時(shí)，教師應通過(guò)互動(dòng)式課堂教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面，廣泛運用案例、辯論賽、角色扮演、讀書(shū)會(huì )、專(zhuān)題講座等教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識，讓每位學(xué)生都能參與到課堂討論活動(dòng)中。
(三)參與式實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養過(guò)程中，不僅要督促學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識基礎，更要給學(xué)生提供大量實(shí)習機會(huì )，利用參與式實(shí)踐教學(xué)方式，在不同時(shí)期給學(xué)生安排不同的實(shí)習內容。例如，在大一學(xué)期安排學(xué)生對公共組織管理的全方位認知和學(xué)習，讓學(xué)生理解鞏固所學(xué)理論知識，重在培養學(xué)生分析與解決問(wèn)題的綜合能力;大二學(xué)期應根據各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)安排實(shí)地學(xué)習活動(dòng)，給予學(xué)生參與基層組織運作和管理的機會(huì );大三學(xué)期應安排電子政務(wù)實(shí)習任務(wù)，根據實(shí)際情況讓學(xué)生擔任一定職務(wù)，以增強學(xué)生的社會(huì )責任感。由此可見(jiàn)，參與式實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生將所學(xué)理論知識學(xué)以致用的最佳途徑，也能為學(xué)生日后走向工作崗位奠定基礎。
(四)學(xué)生考核的配套改革在參與式教學(xué)模式中，應摒棄傳統考核方式，避免以成績(jì)作為唯一考核標準，應根據學(xué)生的成績(jì)、日常表現、實(shí)踐參與程度等方面，對學(xué)生進(jìn)行綜合考量，著(zhù)重考核學(xué)生分析與解決能力的實(shí)際情況。因此，必須要根據參與式教學(xué)法的要求，對學(xué)生考核方式進(jìn)行配套改革，針對理論性較強的課程，要全面考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對實(shí)踐性較強的課程，要客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以保證學(xué)生理論知識儲備與實(shí)踐能力的共同進(jìn)步。
(五)豐富的課外活動(dòng)對于公共管理類(lèi)課程而言，對學(xué)生的培養途徑不僅在于課堂和實(shí)踐教學(xué)，還應包括豐富的課外活動(dòng)，引導學(xué)生自主搜集資料，再結合社會(huì )實(shí)踐，能夠加深學(xué)生對現實(shí)社會(huì )的理解與認知。與此同時(shí)，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，不僅能夠調動(dòng)學(xué)生的自主探究積極性，也能督促學(xué)生圍繞社會(huì )公共問(wèn)題展開(kāi)全方位的調查與研究，在這一過(guò)程中能幫助學(xué)生積累更多經(jīng)驗。另外，學(xué)校應定期邀請基層公共管理領(lǐng)域的專(zhuān)家開(kāi)展座談會(huì )，向學(xué)生傳授公共管理技能和經(jīng)驗的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更清晰的了解時(shí)代熱點(diǎn)話(huà)題，也有助于學(xué)生吸收與時(shí)俱進(jìn)的公共管理新理念。
五、結語(yǔ)
綜上所述，由于高校公共管理類(lèi)課程具有鮮明的課程特色，在該門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中運用參與式教學(xué)法更有效，不僅能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習積極性，也能拉近師生間距離，增強師生間的互動(dòng)與聯(lián)系。由此可見(jiàn)，為了提高高校公共管理類(lèi)課程教學(xué)有效性，必須要充分發(fā)揮參與式教學(xué)法的優(yōu)勢，有助于調動(dòng)師生雙方的積極性，建立民主平等的師生關(guān)系，提升教師綜合素質(zhì)的同時(shí)，培養學(xué)生綜合應用能力。因此，應重視課前選取案例這一環(huán)節，營(yíng)造互動(dòng)式課堂教學(xué)氛圍，加強參與式實(shí)踐教學(xué)，改革傳統考核方式，給學(xué)生提供豐富的課外活動(dòng)，才能培養出更多符合社會(huì )發(fā)展需求的復合型高質(zhì)量人才。
參考文獻:
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