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心理學(xué)在職業(yè)教育教職工管理中的應用論文
職業(yè)教育的新生在進(jìn)入學(xué)校之后心理必然會(huì )發(fā)生變化，因此職業(yè)教育學(xué)校要對新生進(jìn)行靜態(tài)心理學(xué)調查和相應的心理輔導，促使他們在最開(kāi)始就形成一種正確的心理。接下來(lái)小編為你帶來(lái)心理學(xué)在職業(yè)教育教職工管理中的應用論文，希望對你有幫助。
1.心理學(xué)在職業(yè)教育教職工管理中的應用
根據心理學(xué)的概念我們知道，能夠引起人類(lèi)本身需求的因素就可以被稱(chēng)為誘因。誘因對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是一種刺激，而這種刺激可以產(chǎn)生的來(lái)源主要是人們對其自身生活以及在一般條件下這種生活給其帶來(lái)的發(fā)展條件。正是在這種場(chǎng)合下所帶來(lái)的主觀(guān)體驗，在心理學(xué)上就成了能夠對人的心理產(chǎn)生內在驅動(dòng)力的先決條件。換一種說(shuō)法就是，因為人自身有需求，則這個(gè)需求就轉變成了推動(dòng)人來(lái)自身發(fā)展的動(dòng)機；而正是這種被推動(dòng)的動(dòng)機就會(huì )直接導致人類(lèi)行為的產(chǎn)生。馬斯洛“需要層次理論”認為人的需要有生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要，這幾個(gè)需要是依次實(shí)現的。所以，有效地激勵機制依賴(lài)于詳細深入剖析教師本身的特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的合理要求，并且將他們不合理的需求轉化為合理的需求。如果無(wú)法滿(mǎn)足教師基本的物質(zhì)需求會(huì )大大降低教師的積極性。當前，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教師的物質(zhì)需求也發(fā)生了改變，所以需要最大程度地滿(mǎn)足教師的物質(zhì)需求。教師自身發(fā)展需要穩定。教師作為知識的傳授者一定要具備足夠豐富的知識才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。當前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和更新，教師作為知識的傳授者一定要及時(shí)更新自己的知識和經(jīng)驗，提高自身的知識能力和教學(xué)水平。因此職業(yè)教育學(xué)校一定要創(chuàng )設良好的條件、環(huán)境以及機會(huì )給教師進(jìn)行自主學(xué)習，促使教師有足夠的時(shí)間和精力給自己充電。教師具有一定的責任感和使命感，所以他們會(huì )不斷努力工作。隨著(zhù)教師不斷積累經(jīng)驗、獲得成果、得到滿(mǎn)足，進(jìn)而使得其更加積極的工作。
2.心理學(xué)在職業(yè)教育學(xué)生管理中的應用
首先，一個(gè)班級的動(dòng)力系統由學(xué)生管理規定、班集體目標、班集體輿論以及集體規范組成。當前職業(yè)教育學(xué)校的班級管理要充分發(fā)揮榜樣的作用，促使學(xué)生模仿榜樣。這是應用社會(huì )心理動(dòng)機機制對班級進(jìn)行管理。其次，目前，職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，職業(yè)教育管理則是為了端正學(xué)生態(tài)度而采取的一系列措施，進(jìn)而實(shí)現預定的學(xué)習效果，培養出綜合素質(zhì)良好的學(xué)生。這是對實(shí)際激勵理論的應用，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效提高學(xué)生的需要層次，設置更加科學(xué)的學(xué)習目標，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。最后，目前職業(yè)教育主要培養學(xué)生的智力和能力，可是隨著(zhù)社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展，不斷深刻影響著(zhù)學(xué)生的心理，所以職業(yè)教育要積極培養學(xué)生的心理素質(zhì)，促使他們形成熱愛(ài)生活、認可自己的心態(tài)，更能承受社會(huì )帶來(lái)的壓力。心理學(xué)在職業(yè)教育管理中的應用不僅提高了教學(xué)效果，也推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展和完善，所以積極研究心理學(xué)在職業(yè)教育管理中的應用是很有必要的。
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