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淺析柔性管理在特殊教育學(xué)校管理中的應用論文
隨著(zhù)我國新課改的不斷深入實(shí)施，教育理念的不斷轉變，特殊教育學(xué)校作為特殊群體學(xué)校，其管理模式在新課改的浪潮中也有所轉變，管理成果有了突破性的進(jìn)展。隨著(zhù)教師隊伍的年輕化和教育理念的國際化，特殊教育學(xué)校中的柔性管理也日趨明顯。
由于特殊教育學(xué)校中的學(xué)生在交流方面存在一定的難度，所以在日常管理和教育教學(xué)方面與普通學(xué)校存在著(zhù)巨大的差異。本文作者根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)作為特殊教育學(xué)校的校長(cháng)，針對目前學(xué)�，F狀和特殊學(xué)生的基本情況，簡(jiǎn)明扼要的闡明柔性管理在特殊教育學(xué)校管理中的應用。
特殊教育學(xué)校，顧名思義，就是招收在聽(tīng)力方面和智力方面存在一定缺陷的學(xué)生的一種特殊類(lèi)教育學(xué)校[1]。目前，我國各級城市均有開(kāi)設特殊教育學(xué)校。特殊教育學(xué)校不僅承載著(zhù)學(xué)生和家長(cháng)的夢(mèng)想，還承載著(zhù)社會(huì )對這個(gè)特殊群體的寄托和厚愛(ài)。隨著(zhù)教育理念的國際化，特殊教育學(xué)校中的柔性管理也日趨明顯。通過(guò)學(xué)校的特殊管理和照顧，使大部分學(xué)生將來(lái)可以自食其力，實(shí)現人生價(jià)值。
一、柔性管理應該尊重差異，啟發(fā)潛能
所謂柔性管理，由字面生義，可理解為，不依托于外部力量，在對于學(xué)生管理方面完全是民主化管理，尊重學(xué)生，尊重個(gè)體化差異，極其人性化的制定各類(lèi)學(xué)校規章制度。特殊教育學(xué)校作為一類(lèi)特殊的教育機構，學(xué)校的學(xué)生在與教師交流的過(guò)程中存在一定的難度，他們與健全的正常學(xué)生相比，對于抽象物品或者概念的理解過(guò)于淺顯，認知也相對匱乏[2]。另外，由于學(xué)生們在生理方面存在的缺陷，導致學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)極其不穩定，基于此，學(xué)校全體教職工在管理方面要努力開(kāi)拓柔性管理新格局。
柔性管理在特殊教育學(xué)校的管理中是一種值得提倡的管理方法。聾啞學(xué)生與正常學(xué)生一樣，都有自己的個(gè)性和興趣愛(ài)好，作為管理者，我們不能因為學(xué)生生理方面的特殊性便泯滅他們的愛(ài)好。
相反，我們應該給予他們更多的指導和鼓勵，用一顆寬容的心同學(xué)生們一起去面對每一次的成功或者失敗，這些是當今特殊教育學(xué)校柔性管理中教師所需要的。作為特殊學(xué)校的校長(cháng)，應該鼓勵教師主動(dòng)去了解每一位聾啞生。教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞各個(gè)方面全面發(fā)展。
二、柔性管理應該滿(mǎn)足需求，服務(wù)生活
柔性管理對特殊學(xué)生具有相當深刻的影響。在日常管理和教育教學(xué)方面教師應該滿(mǎn)足學(xué)生各個(gè)方面的需求，為學(xué)生的日常生活提供良好的服務(wù)。由于聾啞學(xué)生自身的生理缺陷，加之目前我國大多數特殊教育學(xué)校屬于寄宿制學(xué)校，我校也不例外，所以學(xué)生的學(xué)習和生活環(huán)境相對封閉。此種成長(cháng)環(huán)境對于聾啞學(xué)生而言既有利也有弊。一方面，學(xué)校出于對學(xué)生的人身安全的保護，他們的生活基本與外界隔離，另一方面，由于學(xué)生在封閉的環(huán)境中成長(cháng)，難以接觸社會(huì )上的新鮮事物，不能很好的適應社會(huì )生活，導致學(xué)生缺乏生存經(jīng)驗，不能明辨是非，極易走上犯罪道路[3]。
基于上述問(wèn)題，特殊教育學(xué)校的管理應該服務(wù)于學(xué)生的生活，滿(mǎn)足學(xué)生合理的需求，充分尊重學(xué)生個(gè)性和感情需求，把他們當做正常學(xué)生看待。具體有以下幾方面的要求：第一，教師在學(xué)生的日常生活中，不要凡事親力親為，在適當的時(shí)機放手讓學(xué)生嘗試。
誠然，我們面對的是特殊孩子，但是，學(xué)生們總有面對社會(huì )獨自生活的一天�！懊恳恢槐盔B(niǎo)都有屬于它的矮樹(shù)枝”，所以，服務(wù)于生活首先要培養學(xué)生的生活能力和自治能力。第二，家長(cháng)——教師——學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境，讓學(xué)生在生活的樂(lè )趣中盡量彌補生理的缺陷。 家長(cháng)和教師要多多溝通，面對一個(gè)聾啞孩子，作為家長(cháng)和教師，我們要付出比正常學(xué)生更多的耐心和責任心去面對他們，哪怕是一次極小的進(jìn)步一次或者在正常學(xué)生看來(lái)微不足道的成功，教師和家長(cháng)給予他們比正常學(xué)生更多的掌聲和鼓勵，這是聾啞學(xué)生所需要的。有教育專(zhuān)家指出，聾啞學(xué)生能否適應社會(huì )獨立生存，很大程度上來(lái)源于家長(cháng)的鼓勵。
所以，在接下來(lái)的學(xué)校管理中，學(xué)校方面應該增設家長(cháng)接待日/家長(cháng)互動(dòng)日等，教師可以與家長(cháng)交流的機會(huì )，通過(guò)家長(cháng)的參與，教師與家長(cháng)一起制定適合學(xué)生的教育方案，讓學(xué)校的柔性管理趨于家庭式管理，在學(xué)校中營(yíng)造一種融洽的家庭氛圍，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)。
三、柔性管理應該深化校本改革，提升德育教育
深化校本改革，在柔性管理方面起著(zhù)舉足輕重的作用。為了提升青年教師的工作藝術(shù)，深化校本改革。作為特殊學(xué)校校長(cháng)，我個(gè)人認為，學(xué)�？梢圆欢ㄆ诘呐e辦 “班主任/班級個(gè)案研討”活動(dòng)。通過(guò)此活動(dòng)，教職工可以根據班級實(shí)際案例，分享班級的管理經(jīng)驗;與此同時(shí)在交流過(guò)程中通過(guò)明確管理方面的不足，不斷深化校本改革，提升德育教育，通過(guò)教師付出的愛(ài)心和專(zhuān)業(yè)心，幫助這些特殊群體的學(xué)生擁有自己的一片天空。
學(xué)校通過(guò)搭建這樣的研討平臺，教師不斷審視自身的工作并加強學(xué)習，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對寬松、和諧的成長(cháng)環(huán)境，也有助于增強學(xué)生的自尊心。
除此之外，學(xué)校還應該與社會(huì )各類(lèi)愛(ài)心公益組織聯(lián)動(dòng)，積極向社會(huì )宣傳關(guān)愛(ài)聾啞學(xué)生，可以通過(guò)簡(jiǎn)述人物事跡或者帶領(lǐng)聾啞學(xué)生走進(jìn)社會(huì )等形式，讓學(xué)生與社會(huì )進(jìn)行適當的接觸，培養學(xué)生的社會(huì )這個(gè)大環(huán)境的適應能力，從而消除他們的自卑和膽怯的心理，增強學(xué)生的自信心。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)我國教育事業(yè)不斷的發(fā)展，新課改不斷的實(shí)施，我國特殊教育學(xué)校的管理方面越來(lái)越受到家長(cháng)和教師的重視。近幾年來(lái)，許多工作在教育一線(xiàn)的新老教師普遍認為，對于這一特殊群體的管理而言，柔性管理是一種區別于普通學(xué)校的管理方式，柔性管理首先應該深化校本改革，提升學(xué)校本身的德育教育，其次在日常管理和教育教學(xué)方面教師應該滿(mǎn)足學(xué)生各個(gè)方面的需求，為學(xué)生的日常生活提供良好的服務(wù)。與此同時(shí)，教師在大范圍的學(xué)生群體里要尊重差異，注意激發(fā)學(xué)生的潛能，讓聾啞學(xué)生的德、智、體、美、勞等各個(gè)方面，在特殊的學(xué)校、特殊的教學(xué)環(huán)境中得到全面的發(fā)展。
所以說(shuō)，柔性管理在特殊教育學(xué)校的管理中是一種值得提倡的管理方法。
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