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大學(xué)教學(xué)管理制度論文范文
一、大學(xué)教學(xué)管理制度存在的弊端
1.制度規定刻板，靈活性缺失。大學(xué)教育與高中教育有著(zhù)本質(zhì)性的不同，學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)之后將不再接受統一的教育，而是按照填報專(zhuān)業(yè)的不同，進(jìn)行有針對性的學(xué)習。但是就我國專(zhuān)業(yè)填報制度而言，存在著(zhù)很大的局限性，學(xué)生往往都是在高考結束后進(jìn)行志愿的填報，部分學(xué)生根本對自己所報的專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的了解，同時(shí)還有大量學(xué)生選擇服從調劑，因此其入學(xué)后所學(xué)專(zhuān)業(yè)往往與學(xué)生自身的興趣、特點(diǎn)、優(yōu)勢等都不相符，并且一些過(guò)時(shí)的專(zhuān)業(yè)，對于學(xué)生今后的就業(yè)也帶有著(zhù)一定的困難。而大學(xué)管理制度明確要求學(xué)生入學(xué)后不可以再次對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行變更，這嚴重影響了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生今后的發(fā)展，更暴露出了大學(xué)教學(xué)管理制度的刻板性。
2.忽視學(xué)生作用，違背素質(zhì)教育。雖然我國素質(zhì)教育一直倡導各級院校在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生放在首要的位置，并針對學(xué)生的需要制定教學(xué)內容，但是在大學(xué)教育中并沒(méi)有進(jìn)行有效的落實(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習的過(guò)程中仍處于被動(dòng)狀態(tài)。究其原因主要就是因為大學(xué)的教學(xué)管理制度對教育教學(xué)的安排有著(zhù)嚴格的規定，并且遵循著(zhù)長(cháng)期形成的教學(xué)套路，如果沒(méi)有特殊教學(xué)要求，一般不會(huì )對教育教學(xué)的安排進(jìn)行改動(dòng)，因此教育教學(xué)的設定與學(xué)生的需要之間存在著(zhù)一定的差距，嚴重與素質(zhì)教育相背離。
3.忽視評價(jià)作用，評價(jià)內容簡(jiǎn)單。就目前大學(xué)教育來(lái)看，其雖然具有著(zhù)一套較為成熟的評價(jià)制度，但是該種評價(jià)制度主要以考試為主，通過(guò)學(xué)生的卷面成績(jì)對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了解，明顯過(guò)于片面簡(jiǎn)單。同時(shí)，部分大學(xué)教師也并不重視評價(jià)的作用，沒(méi)有利用評價(jià)指出學(xué)生自身存在的不足，使得學(xué)生失去了一個(gè)增強自我認識，強化自我完善的有利時(shí)機。
二、從人性化角度對大學(xué)教學(xué)管理制度中的不足進(jìn)行完善
1.立足教學(xué)實(shí)際，活化制度規定。通過(guò)上文我們已經(jīng)知道絕大多數學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)并不真正的適合學(xué)生，嚴重局限了學(xué)生作用的發(fā)揮，對學(xué)生今后的就業(yè)也會(huì )造成影響。鑒于此，大學(xué)教學(xué)管理制度可以在這方面進(jìn)行一下柔性處理，改變傳統僵硬刻板的規定，給學(xué)生提供一個(gè)可以轉換專(zhuān)業(yè)的機會(huì )。首先，為了保障學(xué)生可以將有效的時(shí)間都應用在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習上，轉換專(zhuān)業(yè)應提早進(jìn)行，一般應放在學(xué)生入學(xué)之初的一到兩個(gè)月內，學(xué)校相關(guān)部門(mén)可以接受學(xué)生調換專(zhuān)業(yè)的申請。其次，專(zhuān)業(yè)的調換不能任意進(jìn)行，學(xué)校應確定學(xué)生是否真正適合其所申請的專(zhuān)業(yè)。最為直接的辦法就是進(jìn)行考核，如果各項標準均達到專(zhuān)業(yè)轉換的要求，即可批轉。值得注意的是，為了避免學(xué)生更換專(zhuān)業(yè)的盲目性，學(xué)�？梢詭椭鷮W(xué)生到其申請專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試聽(tīng)，與申請專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生更好的做出決定。
2.合理課程建設，豐富選課制度。目前高校在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中課程安排分為兩種一種為必須科目，一種為選修科目。其中必修科目包括公共課和專(zhuān)業(yè)課，而選修科目則內容比較豐富，涵蓋了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的內容。通過(guò)對專(zhuān)業(yè)內部課程安排進(jìn)行了解，我們已經(jīng)知道大學(xué)專(zhuān)業(yè)內部課程安排忽略了對學(xué)生需要的考量，因此很難促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提升。所以在今后教育教學(xué)的過(guò)程中，在專(zhuān)業(yè)內部課程安排上也可以引入選修課制度，將教學(xué)制度設立的課程作為學(xué)生的必修課程，再針對學(xué)生的不同需要，以及專(zhuān)業(yè)的不同方向等，制定出一系列與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的選修課，讓學(xué)生按照自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇。這樣既兼顧了教育教學(xué)的全面性，也滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需求，使得學(xué)生可以將興趣與學(xué)習結合到一起，得到更大的發(fā)展。
3.豐富評價(jià)方式，完善評價(jià)制度。對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行測評有益于學(xué)生今后的發(fā)展，因此大學(xué)教學(xué)制度在評價(jià)制度的設立上應廢除傳統的單一考試測評制度，僅將考試測評作為學(xué)生測評的一項。對評價(jià)制度進(jìn)行完善，將學(xué)生的實(shí)踐情況、團結協(xié)作情況、課上表現等多個(gè)方面都納入學(xué)生評價(jià)之中，讓學(xué)生可以對自己進(jìn)行全面的認識。同時(shí)還可以對評價(jià)制度進(jìn)行豐富，讓學(xué)生進(jìn)行自我測評和學(xué)生間互評，從不同的角度了解自身存在的問(wèn)題，切實(shí)的發(fā)揮出評價(jià)制度的作用。綜上所述，隨著(zhù)現代大學(xué)教學(xué)管理制度的不斷深化，人性化管理已經(jīng)成為大學(xué)教育教學(xué)管理的核心。但是在對人性化進(jìn)行應用的過(guò)程中，我們應該意識到人性管理不僅要體現在思想層面，同時(shí)也要落實(shí)到實(shí)際的工作中去，讓其真正地對以人為本思想進(jìn)行踐行，提升大學(xué)教學(xué)管理制度的水平。
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