班級公約下高職學(xué)生管理的運用論文

　　在現在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì )中，管理在這個(gè)社會(huì )已經(jīng)占據了非常重要的地位。以專(zhuān)業(yè)為紐帶而形成的行政班級是高職院校進(jìn)行教育教學(xué)管理的主陣地，更是高職大學(xué)生學(xué)習、生活、交往的主要場(chǎng)所。有效的班級管理有助于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有力地推動(dòng)教育教學(xué)的良性發(fā)展。結合當前高職院校學(xué)生管理實(shí)際，探索適合班級自身特色的“班級公約”，是推動(dòng)學(xué)生充分實(shí)現自主管理，提升班級管理水平的有益嘗試。

　　一實(shí)施“班級公約”的背景分析

　　以專(zhuān)業(yè)為紐帶組建形成行政班級是高職院校進(jìn)行學(xué)生管理工作、教育教學(xué)工作的基本單位，班級管理是學(xué)生管理工作的重要“細胞”。然而，班級管理主體角色定位模糊、輔導員在班級管理中的職能不清等問(wèn)題是班級管理有效性提升的重要阻礙因素。

　�。ㄒ唬┌嗉壒芾碇黧w角色定位模糊的問(wèn)題

　　傳統觀(guān)念認為班級管理的主體是學(xué)校、院系的管理者、輔導員。以這種觀(guān)念為指導的班級管理工作模式必然出現領(lǐng)導、輔導員的積極主動(dòng)與學(xué)生消極被動(dòng)的單向度管理，不利于班級日常管理工作的良性運轉。

　�。ǘ�）輔導員在班級管理中的職能不清的問(wèn)題

　　就近年來(lái)高校引進(jìn)輔導員工作制度而言，往往是定義為“政治輔導員”。根據《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作》的要求，輔導員工作的根本落腳點(diǎn)應是“以學(xué)生為中心”為工作理念指導，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，服務(wù)于人才培養。然而在實(shí)際工作中，輔導員不是單一地進(jìn)行學(xué)生思想政治教育工作，而是將輔導員工作范圍擴大到學(xué)生工作的方方面面，從而使得輔導員的功能由“以學(xué)生為中心”的“輔助”學(xué)生自我管理和“引導”學(xué)生成長(cháng)轉向為以“完成任務(wù)為中心”的傳達與完成上級部門(mén)部署交代的工作任務(wù)。這就造成了學(xué)生工作一線(xiàn)的輔導員與學(xué)生之間的“輔助”和“引導”關(guān)系變成了任務(wù)布置與任務(wù)完成的僵硬關(guān)系，不利于輔導員的“主導”核心功能的有效發(fā)揮，進(jìn)而從根本上阻礙了學(xué)生作為班級管理的主體功能發(fā)揮。

　　二實(shí)施“班級公約”應遵循的基本原則

　　班級公約，是指專(zhuān)業(yè)行政班級在班級成員經(jīng)過(guò)充分地醞釀，結合班級實(shí)際情況形成的關(guān)于班級榮譽(yù)維護、班級日常生活的規范、班級成員個(gè)人修養的養成以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)等方面共識，并經(jīng)全體成員通過(guò)并簽字實(shí)施，且由班級公約監督委員會(huì )監督執行的自我管理、自我約束的成文管理制度。由于班級管理工作是輔導員、學(xué)生雙向互動(dòng)、多方面融合的過(guò)程。因此，充分尊重學(xué)生自我管理的合理訴求的班級公約是增強班級管理成效，優(yōu)化輔導員與學(xué)生關(guān)系的有效途徑。但是在執行過(guò)程中，應遵循以下原則：

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　　學(xué)生通過(guò)班級管理實(shí)現自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我約束的成長(cháng)目標與輔導員通過(guò)班級管理實(shí)現輔助、引導學(xué)生完成學(xué)業(yè)、順利成長(cháng)的目標應一致。

　�。ǘ�）管理組織穩定性原則

　　班級公約監督委員會(huì )作為班級公約的監督執行方，其產(chǎn)生來(lái)源應區別于班級團學(xué)組織機構。要確保選舉產(chǎn)生的公約監督委員會(huì )組織的公平、公開(kāi)、公正。

　�。ㄈ�）管理激勵機制動(dòng)態(tài)性原則

　　班級公約的確立一方面是為了形成班級集體榮譽(yù)感和班級凝聚力，更是為了鼓勵班級成員在班級學(xué)習生活過(guò)程中進(jìn)行自我約束、自我激勵。因此，對遵循班級公約的成員“典范”進(jìn)行適當激勵是讓班級公約有生命力的必要措施。

　�。ㄋ模┌嗉壩幕�同構化原則

　　95后學(xué)生的成長(cháng)背景突顯個(gè)性化特征與班級公約突顯班級整體文化二者并非對立矛盾，而是可以有機融合同構化的。因此，形成班級公約的過(guò)程中結合班級成員的實(shí)際情況及合理性訴求是達成班級文化與成員個(gè)性化同構應遵循的原則之一。

　　三實(shí)施“班級公約”的實(shí)踐價(jià)值

　�。ㄒ唬┌嗉壒�約有利于突顯學(xué)生在班級管理中的主體地位

　　各專(zhuān)業(yè)班級是在校學(xué)生參與學(xué)習、生活的最為頻繁和基本的單位，班級管理工作的成效直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習風(fēng)氣和習慣。同時(shí)，高校的班級管理工作也是大學(xué)生由中學(xué)階段的外在力量管理過(guò)渡到成年人自主力量管理的鍛煉平臺。因此，在以學(xué)生為本育人理念指導下的班級公約是發(fā)揮學(xué)生在班級管理過(guò)程中的主體地位，培養學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的潛在能力的重要實(shí)踐平臺。

　�。ǘ�）班級公約有利于發(fā)揮輔導員在班級管理中的主導地位

　　從輔導員工作的宗旨角度出發(fā)厘清角色，輔導員的管理工作重心應是“輔助”學(xué)生自我管理和“引導”學(xué)生成長(cháng)。所以，強調學(xué)生在學(xué)習生活行為規范上的自我約束、自我教育的班級公約有利于輔導員突破傳統單向度管理模式下的工作瓶頸實(shí)現主導地位的“歸位”，而且為有效地推動(dòng)了學(xué)生在輔導員的引導下實(shí)現自我管理、自我約束、自我教育的鍛煉和集體意識、集體榮譽(yù)感的培養提供了重要實(shí)踐平臺。

　�。ㄈ�）班級公約有利于營(yíng)造積極向上風(fēng)清氣正的良好班風(fēng)

　　班級公約是建立在班級全體成員充分醞釀基礎上形成的關(guān)于成員學(xué)習生活行為規范和集體要求并對班級每個(gè)成員有約束力的成文公約。它不僅反映了學(xué)校、企業(yè)和社會(huì )對青年大學(xué)生的規范性要求，也是高職大學(xué)生在校期間在尊重班級成員差異基礎上確立的符合班級自身實(shí)際和班級目標利益的規范性文本，是良好班風(fēng)形成的有效載體。

　�。ㄋ模┌嗉壒�約有利于充分調動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高職生的綜合素質(zhì)培養問(wèn)題越來(lái)越受到重視，高職生不僅僅要完善知識結構，更應該積極參與社會(huì )實(shí)踐，全面提升自我，社團對學(xué)生思想道德水平的提升起到了潛移默化的作用。剛入學(xué)的新生，通過(guò)參加社團的形式可以使他們由歸屬感到認同感，找到充分展示自我的舞臺。

　�。ㄎ澹┌嗉壒�約有利于促進(jìn)大學(xué)生在良好環(huán)境下健康成長(cháng)

　　加強對學(xué)生寢室的管理及規劃，有助于良好的學(xué)習習慣和生活習慣形成，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。高職生寢室不僅是休息居住的場(chǎng)所，而且是重要的育人陣地。作為學(xué)生工作者應及時(shí)了解關(guān)注寢室中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握規律，指定相關(guān)措施，經(jīng)常深入寢室，組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生感到親人般的關(guān)懷和溫暖無(wú)時(shí)不在，使高職生在良好環(huán)境下健康成長(cháng)�？傊�，班級公約的價(jià)值應該更多地體現在學(xué)生之間的自我約定、自我管理上，其約束的職能要遠遠放在“約定”之后。換句話(huà)說(shuō)，只有學(xué)生源自?xún)刃牡南嗷ゼs定，才會(huì )帶來(lái)學(xué)生之間自主、自發(fā)、自覺(jué)的相互約束，這也是班級管理的較高境界。

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