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淺談現代學(xué)校管理走向人性化的策略論文（通用7篇）
在學(xué)習和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的淺談現代學(xué)校管理走向人性化的策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談現代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇1
師者所以傳道授業(yè)解惑也，學(xué)校工作的特殊性，決定了學(xué)校招聘用人時(shí)的細致性，在最一開(kāi)始就要嚴格把關(guān)。應該試著(zhù)廣泛通過(guò)心理測量來(lái)求得對人的深入了解。目前有相當多的各類(lèi)心理量表，比較突出的如《明尼蘇達人格測驗》、《16PF》、《氣質(zhì)量表》等。把測量結果并入能力、專(zhuān)長(cháng)，一起作為錄用的依據，是可取的。是否具有教師的心理素質(zhì)，對于以后的教育工作有著(zhù)深刻地影響。
人性化管理，要求樹(shù)立正確的管理觀(guān)念，重視對教師的管理。在一個(gè)組織內，每個(gè)人的成長(cháng)和創(chuàng )造力的發(fā)揮與這個(gè)組織的產(chǎn)品或者服務(wù)質(zhì)量以至整個(gè)組織的健康發(fā)展都密切相關(guān)。這在學(xué)校管理中更為突出。從這一角度出發(fā)，需要做到一下幾點(diǎn)：
第一，采用靈活的管理制度，激發(fā)教師的潛能。以前的激勵措施僅僅限于物質(zhì)上的，諸如工資、獎金等，而隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們追求的已經(jīng)不僅僅是生理和安全的需要，更多的是尊重、是歸屬、是自我實(shí)現、是發(fā)揮自我的潛力。采用因人而異的管理方式是一個(gè)有效措施。對于年輕的教師，他們正處于精力旺盛、創(chuàng )造力豐富的階段，賦予他們有挑戰性的工作會(huì )提高他們的工作熱情。尤其是剛畢業(yè)的學(xué)生，如果他們確實(shí)優(yōu)秀，一定要及時(shí)給予肯定。特別是在薪酬方面，需要打破舊觀(guān)念。如果，僅僅是因為沒(méi)有工作經(jīng)驗或是工作經(jīng)驗少而給與較低的工資，很容易挫敗優(yōu)秀員工的自信心。在他們看來(lái)，優(yōu)厚的酬勞更具有吸引力，這會(huì )增強他們的歸屬感，這也是學(xué)校留住優(yōu)秀人才的方法之一。
年輕教師接受能力強，應該加強對他們的培訓，派他們外出參觀(guān)學(xué)習，這同時(shí)也是調動(dòng)工作積極性、使工作豐富化的手段。對于年齡較大的教師，應該采取“靈活”的退休制度，即實(shí)際的退休年齡是取決于員工的工作績(jì)效，而不與固定年齡掛鉤。學(xué)校不同于企業(yè)，年齡大、資格老的教師在育人方面，有著(zhù)自己獨特的經(jīng)驗，這些都是實(shí)踐而來(lái)，有理有據的。忽視老教師，就是埋沒(méi)了一部分人才，而且還造成學(xué)校養活一批閑散人員。而“靈活”的退休制度，為老齡員工提供了繼續發(fā)揮才能的機會(huì )。對于中間年齡段的教師，他們不僅有一定的工作經(jīng)驗，而且也是施展才能的頂峰時(shí)刻，他們中有一些可能已經(jīng)成為學(xué)校的中高層管理人員。在工作范圍內，實(shí)行工作輪換以實(shí)現工作的豐富化。如在中小學(xué)可以采用走循環(huán)的方式，讓任課老師把某個(gè)班一直帶到小學(xué)畢業(yè)或中學(xué)畢業(yè)，從而避免了一直教一個(gè)年級的枯燥性。
總之，對人的管理需要“求同存異”，總的方面，要有一套統一的管理制度，有章可循，但是對待具體人群還要具體分析。
第二，實(shí)現有效的溝通。在學(xué)校內部，為學(xué)校所有成員間的溝通；在學(xué)校外部，是學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì )的溝通。
在學(xué)校內部，校長(cháng)作為學(xué)校的第一領(lǐng)導人，肩負著(zhù)用清晰的語(yǔ)言指引教師把工作做得更好的責任，學(xué)校各級領(lǐng)導應努力促進(jìn)學(xué)校內部的意見(jiàn)溝通，使各層管理者能理解校長(cháng)的意圖，使每一位教職工能了解學(xué)校的工作目標、宗旨和理念。在實(shí)踐方面，建立各種會(huì )議制度，包括建立教代會(huì )例會(huì )制度，加強領(lǐng)導與教職工的意見(jiàn)溝通；實(shí)行年級主任與教研組長(cháng)同時(shí)參加的教學(xué)管理工作例會(huì )制度，實(shí)現在教學(xué)管理思路上的管理者群體的正式組織溝通；也可以向教師或學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)校當前的教學(xué)設施是否滿(mǎn)足教師、學(xué)生和教學(xué)的需要、了解教師的工作情況等，針對問(wèn)卷情況，采取相應的對策。
平行溝通也很重要，讓教職工相互了解彼此的工作性質(zhì)、特點(diǎn)、成績(jì)、困難等，有利于消除教職工因科室工作不同而產(chǎn)生的誤解和隔膜。其目的在于情感化管理。這就要注重人的內心世界，根據情感的可塑性、傾向性和穩定性等特征去進(jìn)行管理，其核心是激發(fā)教師的積極性，消除教師的消極情感。因此要建立固定的聽(tīng)課制度，規定教師每學(xué)期的聽(tīng)課節數。為避免僅為完成任務(wù)而聽(tīng)課的情況，聽(tīng)課后要積極組織討論會(huì )，評價(jià)并選出優(yōu)秀課、優(yōu)秀教師給予鼓勵。
需要強調的是，學(xué)校里也會(huì )存在非正式群體，領(lǐng)導要正確對待這類(lèi)群體。在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相伴而存，相促而生。在管理上，不可以忽視非正式組織的作用。作為正式組織的領(lǐng)導者要重視它、正確對待它，了解這個(gè)群體心理，及時(shí)溝通。切不可置之不理，也不能不假思索地持有偏見(jiàn)。應該把握這個(gè)群體的心理傾向，因勢利導，化弊為利，加以利用，使其更好地為實(shí)現正式組織目標服務(wù)。
在學(xué)校外部，學(xué)校間應該加強交流，互派教師參觀(guān)學(xué)習，探討管理經(jīng)驗。每學(xué)期組織家長(cháng)會(huì )，甚至可以通過(guò)選家長(cháng)代表參加學(xué)校管理工作會(huì )議的方式，增強學(xué)校與社會(huì )的溝通。
第三，教師參與學(xué)校管理，實(shí)現民主化管理。談到這一點(diǎn)，首先要提到的是體制問(wèn)題。體制問(wèn)題是我國學(xué)校教育與管理諸多弊端的表層原因，其根源在于行政權力主導的學(xué)校管理理念。行政權力主導，在學(xué)校管理中是相對于教師權力主導而言的，即行政權力泛化于學(xué)校管理的一切活動(dòng)中，它具體表現為組織目標的行政化，組織結構的科層化以及決策的權威化，執行的`程序化，控制的規范化，反饋的形式化，標準的行政指標化。學(xué)校工作較為繁雜，龐大的組織中，某一層的領(lǐng)導者能了解到的情況也是有限的，這會(huì )延長(cháng)信息傳達時(shí)間，也必然會(huì )造成工作效率低下，形成尾大不掉的局面。
在現代管理理論的指導下，這種高度集權的管理方式很顯然是不適應學(xué)校發(fā)展的。合理分權的教師權利主導，則順應了知識經(jīng)濟時(shí)代，教育及其管理的發(fā)展趨勢。它具體表現為組織目標的教育化和學(xué)術(shù)化，組織結構的扁平化，決策的團體化，執行的自主化，控制的靈活化，反饋與標準的多元化。有調查研究表明：從教師總體看，一般是精神需要居第一位，社會(huì )需要居第二位，物質(zhì)需要居第三位。而精神需要主要包括自我實(shí)現的需要、參與的需要以及榮譽(yù)激勵的需要；社會(huì )需要主要包括良好的工作環(huán)境，和諧的人際關(guān)系的需要等等。由此看出，教師較高的素養，形成了他們對于自我管理和參與管理有較高的要求，教師權利主導也應運而生，符合這一條件。
教師權利主導實(shí)現了廣泛管理，適當放權使管理者能夠看到學(xué)校的各個(gè)層面，從而集思廣益，加快了信息傳遞和辦事效率。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的言行對他們有極大的影響。過(guò)分權威和專(zhuān)制的管理方式，容易引起教師的抵觸和逆反心理，教師也勢必會(huì )將這一情緒帶進(jìn)課堂，從而影響教學(xué)質(zhì)量�，F今，對學(xué)校教育的評價(jià)，仍然集中在學(xué)校的升學(xué)率上，學(xué)生的考試分數，便成了決定教師的職稱(chēng)評定、獎金以及職位升遷的籌碼。這樣的目標導向必然導致學(xué)校、教師、學(xué)生與家長(cháng)都圍著(zhù)考試和升學(xué)轉，致使素質(zhì)教育在實(shí)際中難以有效推行。再次，在行政權力主導下，教師主體意識很難得到體現，敬業(yè)精神也會(huì )受到制約，更為嚴重的是教師一旦多了一層“官本位”的價(jià)值訴求，是與教師教書(shū)育人的價(jià)值追求是背道而馳的，進(jìn)而導致學(xué)校教育的異化。
因此，要廢除學(xué)校行政級別，建立新的學(xué)校管理體制。改革現行的校長(cháng)負責制，把全體教職工按職能劃分為小組，小組各盡其職。各小組要有自己的負責人，負責人實(shí)行任期制。決策委員會(huì )就由各小組負責人組成，
校長(cháng)是這個(gè)委員會(huì )的主席，他是執行決策的最高專(zhuān)職人員，但絕不是以校長(cháng)為本，他只有一部分決策權，決策時(shí)需要組員各抒己見(jiàn)，集思廣益。同時(shí)，還要設立監督委員會(huì )，對整個(gè)決策委員會(huì )進(jìn)行監督，及時(shí)提出意見(jiàn)和批評。在此之上，還要改革學(xué)校組織結構，實(shí)現組織結構扁平化。要弱化中間層次，縮短信息傳遞過(guò)程。我們的思路是：學(xué)校行政人員均由各組組長(cháng)兼任，依靠教師治校，充分保證教師的主體地位和教師權力的主導地位。特別要指出的是，組長(cháng)不是行政權力者，而是傳達決策者，組長(cháng)的作用更多的是依靠人格魅力使團隊形成凝聚力，從而協(xié)調各組成員和睦相處、學(xué)習和工作。這種組織結構達到了精簡(jiǎn)機構，減裁冗員的目標。在學(xué)校評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面，目前，考試成績(jì)仍是衡量的唯一標準。這一手段長(cháng)久以來(lái)一直占有主導地位，所以要逐步取消這一行政指標評價(jià)制度，逐漸降低考試和升學(xué)率在評價(jià)學(xué)校中的權重，建立學(xué)校內部評價(jià)制度和民間教育評價(jià)機構等靈活的評價(jià)方式，給教師松綁，也給學(xué)生松綁。
要給學(xué)生一杯水,教師得有一桶水，而且至少是一桶水。只有教師得到全面發(fā)展，學(xué)生才能更健康的成長(cháng)。任何一種學(xué)校管理理念從理論到實(shí)踐都需要經(jīng)過(guò)相當長(cháng)的歷史過(guò)程，人性化管理也并不意味著(zhù)對以前管理模式的完全否定，改革意味著(zhù)向更好的方向發(fā)展，努力在學(xué)校形成一種嚴肅活潑、民主平等的氣氛，切實(shí)實(shí)現學(xué)校管理的人性化目標。
淺談現代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇2
一、校長(cháng)應具備的素質(zhì)
在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，校長(cháng)只有站在教師前列，用自己的行動(dòng)帶領(lǐng)教師為實(shí)現教育教學(xué)目標而努力，才能真正起到指揮的作用。在學(xué)校的許多集體活動(dòng)中，雖有明確的目標任務(wù)，但因教師的個(gè)體的才能、理解能力、悟性、工作態(tài)度、性格、作用、地位等不同，加上外部因素的干擾，教師之間在思想上會(huì )發(fā)生分歧，行動(dòng)上會(huì )出現誤差，這就需要校長(cháng)來(lái)協(xié)調各種關(guān)系和活動(dòng)，采取提前打招呼、互通情報、集體協(xié)商、個(gè)別微調等手段，把大家團結起來(lái)，顯現個(gè)體實(shí)力，凸現整體合力,通過(guò)有效的精神鼓勵、物質(zhì)刺激，激發(fā)教師的工作熱情，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，朝著(zhù)共同的目標前進(jìn)。
二、校長(cháng)要抓關(guān)鍵管大事
1.抓好班子建設
以德服人，以身立教是做好校長(cháng)工作的前提。在班子建設中，校長(cháng)身體力行，率先垂范，會(huì )起到粘合劑和催化劑的功效，當然，除自身的榜樣、領(lǐng)頭作用外，還要堅持幾個(gè)原則：一是統攬而不包攬。要相信領(lǐng)導班子的每一個(gè)成員都是優(yōu)秀的，相信他們都有追求成功、努力實(shí)現自身價(jià)值、建功立業(yè)的愿望和信心，讓他們有充分展示才華的“用武之地”。尤其要重視發(fā)揮他們的職能作用，有事共商、有難同當，無(wú)論做什么事，都認真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)或建議，在協(xié)商一致、統一部署的基礎上，真誠地支持他們大膽去干、去闖。二是“拍手”而不“伸手”。事實(shí)上，每一個(gè)班子成員都不愿意落后，都想把自己的工作做好，也確實(shí)為之付出辛勤勞動(dòng)，做出最大努力。然而，他們都想得到上級的肯定、信任，即使最終結果不盡如人意，他們也會(huì )內疚、自責。因此，校長(cháng)應多拍手稱(chēng)贊，少指責訓斥，用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)。三是參與而不干預。這也是信任人、尊重人的要求。對于班子成員具體負責的工作、活動(dòng)，只要不犯原則性錯誤，就讓他們大膽去做，因為各有各的方法，各有各的策略，即使有所偏差或挫折，他們也會(huì )得到磨煉。校長(cháng)還應積極參與他們的工作、活動(dòng)，該做什么做什么，這也是對他們工作的最大支持。四是公選而不任免。改革學(xué)校領(lǐng)導單一的任免制，實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導公開(kāi)選拔，建立“能上能下、能進(jìn)能出”的用人新機制，真正把以德育人，以身立教，績(jì)效顯著(zhù)，贏(yíng)得學(xué)生、教師、家長(cháng)認可和贊譽(yù)，懂教學(xué)，能管理的優(yōu)秀人才選拔到領(lǐng)導崗位上來(lái)，嚴格執行動(dòng)態(tài)任期目標管理。
2.抓好教師隊伍建設
一個(gè)明智的校長(cháng)都會(huì )想方設法加強教師隊伍建設，努力提高教師的整體素質(zhì)，一是讓新教師在最短的時(shí)間內了解領(lǐng)導班子的性格、思路、辦事風(fēng)格；校長(cháng)以最直接的方式了解新教師；使他們盡快熟悉學(xué)校各部門(mén)及相關(guān)人員；讓新教師在競爭的氛圍里成長(cháng)。二是認真做好教師繼續教育工作。三是鼓勵教師努力提高學(xué)歷層次。四是加大教育科研力度，培養研究型教師，如校校有小課題研究。五是扎實(shí)抓好校本培訓，即“三促、四帶（代）、五關(guān)、六個(gè)一”的落實(shí)�！叭佟保阂钥即賹W(xué)，以評促教，以賽促練�！八膸Вù保旱湫鸵�，以點(diǎn)帶面；結隊幫扶，以老帶新；跟蹤指導，以問(wèn)代訓；創(chuàng )造機會(huì )，以學(xué)代獎�！拔尻P(guān)”：青年教師3~5年內必須過(guò)思想品德關(guān)、教學(xué)技能關(guān)、教材教法關(guān)、教育管理關(guān)、教育科研關(guān)�！傲鶄�(gè)一”：上好每一節常態(tài)課、研究課、示范課、實(shí)驗展示課、匯報課、競賽課等六個(gè)一活動(dòng)。六是堅持“走出去、請進(jìn)來(lái)”兩條腿走路，舉學(xué)校之財力，千方百計為教師的學(xué)習、培訓、展示提供平臺，創(chuàng )設機會(huì )，如中心校每年舉行的.骨干教師教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)；帶領(lǐng)骨干教師外出學(xué)習培訓提高。七是加快學(xué)科帶頭人、骨干教師的選拔、培養工作，使更多的教師朝著(zhù)“合格→新秀→能手→骨干→名師”的目標去努力，樹(shù)立“爭當教育家、不做教書(shū)匠”的遠大理想。
3.做好安全防范工作
校長(cháng)要從“講政治、講大局、保穩定、促發(fā)展”的高度，牢固樹(shù)立“安全無(wú)小事”、“校長(cháng)是學(xué)校安全的第一責任人”的危機防范意識，切實(shí)做好學(xué)校安全防范的組織領(lǐng)導、建章立制、計劃實(shí)施、檢查落實(shí)、總結完善、獎懲、激勵等工作。勤防勤治，縱橫聯(lián)動(dòng)，念好“五字經(jīng)”：一是抓好一個(gè)“防”字。學(xué)校要始終堅持“預防為主”的原則，樹(shù)立防范重于治理的觀(guān)念，在“防”字上下功夫。健全組織，完善制度，明確責任，措施有力，落實(shí)到位，賞罰分明。二是落實(shí)一個(gè)“查”字。有了防范措施，并不可高枕無(wú)憂(yōu)。學(xué)校領(lǐng)導特別是校長(cháng)，要高度重視監督檢查做好“三查”。查崗：對門(mén)崗，主要樓道安全崗，校內巡視崗，值周教師，紅領(lǐng)巾監督等要不定時(shí)檢查、落實(shí)；查隱患：每周一，校長(cháng)親自檢查各項活動(dòng)安全工作的落實(shí)情況，發(fā)現食堂、校舍、小賣(mài)部、學(xué)生活動(dòng)中出現的隱患，及時(shí)處理和上報；查思想：學(xué)校領(lǐng)導經(jīng)常深入師生之中，了解班主任、科任教師對學(xué)生法制、安全工作的管理情況，促進(jìn)安全工作嚴謹。三是堅持一個(gè)“講”字。安全工作是一個(gè)長(cháng)期的工作，并非一朝一夕的事。為了讓師生牢固樹(shù)立法制、安全觀(guān)念，從領(lǐng)導到教師要堅持三“講”：講要求、講事例、講制度。在教職工大會(huì )上講、在周一晨會(huì )上講、在班會(huì )上講、在“媒體”上講。四是突出一個(gè)“快”字。凡是上級和學(xué)校安排的安全法制工作，都要及時(shí)解決，且在人力、財力、時(shí)間上予以?xún)?yōu)先安排；發(fā)現問(wèn)題、隱患必須及時(shí)解決和上報。五是立足一個(gè)“實(shí)”字�！皩�(shí)”是落實(shí)，確實(shí)有效，起作用。凡是布置的工作，校長(cháng)、安全專(zhuān)職人員和學(xué)校安全領(lǐng)導小組都要組織力量，認真加以落實(shí)�？傊�，安全重于泰山、穩定壓倒一切，學(xué)校安全工作要警鐘長(cháng)鳴。
三、精于求精，完善自我
校長(cháng)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，要不斷學(xué)習、研究，不斷汲取先進(jìn)的教育思想、辦學(xué)理念，才能讓自己永遠處于一種發(fā)展的狀態(tài)，才能使自己不斷地去靠近理想中的人生境界。只有不斷學(xué)習、勤于學(xué)習，有充分的知識儲備，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，逐步完善自我，達到校長(cháng)專(zhuān)業(yè)化�！皠�(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂”，校長(cháng)要開(kāi)發(fā)人的創(chuàng )造潛能，提高人的創(chuàng )新意識，首先要成為創(chuàng )造型的校長(cháng)、智慧型的校長(cháng)。為此，校長(cháng)要著(zhù)眼時(shí)代要求，不斷提高自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷更新自己的知識結構，善于運用現代信息技術(shù)，善于總結反思，始終站在教育改革的前沿，審視和規劃學(xué)校發(fā)展的未來(lái)，工作遇到困難，不怕挫折，迎難而上；創(chuàng )新遇到風(fēng)險，不怕失敗，勇于承擔；基層有了難處，不怕麻煩，盡力解決；抵制歪風(fēng)邪氣，不怕得罪人，正氣凜然，真正成為一個(gè)較全面的領(lǐng)導者：品行正派、道德高尚的賢者；知識淵博、善于求索的智者；胸懷坦蕩、以人為本的仁者；勤政務(wù)實(shí)、技藝超群的管理高手；理念領(lǐng)先、精通業(yè)務(wù)的教學(xué)能手。
淺談現代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇3
新課程呼喚管理的重新定位，要求學(xué)校管理理念和管理手段發(fā)生相應的變革，創(chuàng )設有利于推進(jìn)課改進(jìn)程的氛圍。我校本是一所沒(méi)有文化積淀，設備簡(jiǎn)陋，師資薄弱的二類(lèi)完小，現提升為中心主校，與兄弟學(xué)校存有一定的差距，為了縮短差距，從我校的校情、生情出發(fā)，提出“一切為了人的發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅持“以教學(xué)為中心”以“教師的發(fā)展”和“學(xué)生的發(fā)展”為基點(diǎn)，在管理上“以師為本”，活動(dòng)上“以生為本”，在深化教育改革，創(chuàng )新管理，體制等方面作了積極探索。
一、全面目標計劃體系
學(xué)校的核心功能是保證和不斷改進(jìn)對學(xué)生及其相關(guān)消費者的服務(wù)。學(xué)校根據學(xué)生及其相關(guān)消費者的需求、學(xué)生和未來(lái)對人才素質(zhì)的需求、國家方針與法令法規的要求，確定學(xué)校的辦學(xué)理念，它包括辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方針、育人目標、辦學(xué)特色、發(fā)展目標、管理機制等部分。這些辦學(xué)理念如何轉化為可操作的管理行為，遠期發(fā)展規劃如何轉化為各階段的具體目標，關(guān)鍵要建立的目標計劃體系。全面目標計劃體系將學(xué)校近期、中期、長(cháng)期發(fā)展規劃，分解轉化為學(xué)校各學(xué)年的目標任務(wù)。據此學(xué)校制定學(xué)期工作計劃，各部門(mén)根據學(xué)校工作計劃制定部門(mén)工作計劃，直到具體崗位與個(gè)人。各層面的目標具體全面，定性與定量相結合。工作計劃分層制定，分層審批，分層管理�？偰繕酥笇Х帜繕�，分目標保證總目標，構成一個(gè)全面的目標計劃體系，并圍繞目標的實(shí)現展開(kāi)一系列的管理活動(dòng)。全面目標計劃體系與傳統的計劃管理相比，其創(chuàng )新表現：
(1)多維測定，使目標更具客觀(guān)性、可操作性。學(xué)校各項目標是建立在對上一學(xué)年質(zhì)量、團隊素質(zhì)、綜合效益的比較，部門(mén)之間質(zhì)量、效益的比較，與同業(yè)之間的比較，外部環(huán)境的變化等數據和情況認真測定、的基礎上確定的。
(2)學(xué)校內各級各類(lèi)人員都參與目標的制定和實(shí)施，根據學(xué)�？偰繕撕蜕弦患壍哪繕舜_定本崗目標。
(3)從總目標到分目標全面而具體，目標涉及學(xué)校各方面的主要工作，如在校生鞏固率指標，學(xué)生家長(cháng)滿(mǎn)意率指標，中考指標，高考指標，德育指標，各年級素質(zhì)教育指標，學(xué)生安全指標，教職工隊伍建設指標，后勤服務(wù)工作指標、成本控制指標等。
(4)目標時(shí)時(shí)處于受控狀態(tài)。一是對目標的制定進(jìn)行評審，確�？偰繕说目刹僮餍圆⒛苡行Х纸獾讲块T(mén)和個(gè)人；二是對目標的實(shí)施進(jìn)行監控，把握各部門(mén)及個(gè)人目標達成的趨勢，及時(shí)調整措施，確保目標的達成；三是對目標的達成進(jìn)行驗收。學(xué)校所有人員都要參與管理并以目標來(lái)指導行為。學(xué)校各項工作、各部門(mén)、各崗位、各級各類(lèi)人員的工作過(guò)程，都處于目標計劃的指導之下。
二、質(zhì)量管理體系
目標計劃體系建立之后，需要通過(guò)一系列組織精細、嚴謹、扎實(shí)的管理活動(dòng)，引導教職工將目標落到實(shí)處，落到管理的全過(guò)程，而不是將目標束之高閣或秋后算帳。為此，學(xué)校需建立ISO9000質(zhì)量管理體系。
在國內基礎教育領(lǐng)域應用ISO9000尚無(wú)先例的情況下，我們借鑒其基本思想和管理模式，結合教育行業(yè)和學(xué)校管理的特點(diǎn)，在全國率先創(chuàng )造性地建立起了適用于基礎教育領(lǐng)域的學(xué)校質(zhì)量管理體系，這個(gè)過(guò)程的本身就是重大創(chuàng )新，突破了原有的教育思想觀(guān)念。該體系的主要特點(diǎn)是：
(1)建立起“教育是服務(wù)”的管理機制。教育被視為一種服務(wù)，傳統的受教育者學(xué)生及其家長(cháng)、社會(huì )成為“消費者”，學(xué)校的教職工成為內部“消費者”。學(xué)校對內部消費者需求的關(guān)注及其和諧成為滿(mǎn)足外部消費者需求的保證。在這樣的視點(diǎn)下，學(xué)校關(guān)注滿(mǎn)足消費者的利益與需求成為必須，學(xué)校對消費者是一種服務(wù)關(guān)系成為必然。保證和不斷改進(jìn)對學(xué)生及其相關(guān)消費者的服務(wù)成為學(xué)校的核心功能得到了確立。學(xué)生是學(xué)校的第一類(lèi)消費者，學(xué)校教育的“產(chǎn)品”，是學(xué)校生存、信譽(yù)的決定性因素，因而學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷提高的多元需求成為學(xué)校工作的聚焦點(diǎn)，受到全面的關(guān)注。這一管理體制的確立規范了學(xué)校、教師的教育服務(wù)行為。在教育教學(xué)、后勤等各項管理中，對如何確保以學(xué)生為中心，提出了基本要求，建立了學(xué)生、家長(cháng)滿(mǎn)意度測評機制，把學(xué)生、家長(cháng)滿(mǎn)意度作為衡量學(xué)校管理業(yè)績(jì)和各級各類(lèi)人員業(yè)績(jì)的關(guān)鍵指標。學(xué)生的主體地位，得到了全面的強調。
(2)突出了“以人為本”的管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為學(xué)校管理工作的精髓。在全面關(guān)注學(xué)生與家長(cháng)的需求，并使其確保得到落實(shí)的同時(shí)，注重發(fā)揮教職工的積極性，鼓勵教職工積極參與學(xué)校管理，在要求教職工努力達到體系中基本標準的同時(shí)，以制度鼓勵全員創(chuàng )新、創(chuàng )造性工作，不斷超越體系的要求，只有做得更好，而沒(méi)有最好。
(3)堅持全面、全員、全程管理。
一是對學(xué)校教育、教學(xué)、科研、行政、后勤工作全面進(jìn)行質(zhì)量設計并全部進(jìn)行質(zhì)量控制，緊扣教育教學(xué)這一學(xué)校的中心工作，將凡是質(zhì)量的因素都納入強化管理的范疇，基本實(shí)現了“凡事有準則，凡事有負責，凡事有程序，凡事有監督”。以此為前提，將質(zhì)量管理的重點(diǎn)向全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展質(zhì)量以及教育、教學(xué)這一中心環(huán)節的質(zhì)量管理傾斜。
二是把學(xué)校各級、各類(lèi)人員都做為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，強調全員參與和團隊配合。同時(shí)強化全員的教育與培訓，使學(xué)校每個(gè)部門(mén)、每個(gè)人員都有強烈的消費者意識，服務(wù)意識，質(zhì)量意識，不斷提高服務(wù)水平。三是抓好過(guò)程管理。緊緊抓住教育、教學(xué)的每一環(huán)節，過(guò)程的每個(gè)階段的質(zhì)量管理，以階段性目標的達成保證高質(zhì)量結果的實(shí)現。注意對管理、教育、教學(xué)工作的各個(gè)層面，各個(gè)環(huán)節的“接口”進(jìn)行設計和質(zhì)量控制，以保證學(xué)校各項工作能緊緊圍繞著(zhù)教育質(zhì)量目標和諧、高效地開(kāi)展。
(4)規范了對制度本身的管理。對各種文件的制定、審批、修改、印制、發(fā)放、保管、回收、銷(xiāo)毀等各環(huán)節進(jìn)行嚴格控制，保障了制度本身的有效性、完整性、嚴肅性。
(5)管理職責明確，流程清晰，規范具體，指導性與可操作性強。從校長(cháng)直至每一個(gè)員工的崗位職責都建立了文件，使不同崗位人員都清楚有哪些職責和基本工作要求。每項工作都建立管理的流程，說(shuō)明管理的`步驟和要求，在此基礎上，細化了工作規范。新入校的干部和教師通過(guò)、培訓，能在短期迅速有效地開(kāi)展工作。
(6)充分發(fā)揮了糾正與預防的功能。通過(guò)事前的預防，過(guò)程的檢查，事后的及時(shí)糾正等一系列制度，保障了各項工作的有效落實(shí)，使學(xué)校管理不斷持續提升。如通過(guò)強化學(xué)生安全管理，完善學(xué)生護導措施、安全教育措施、防火防爆防中毒措施、學(xué)校安全工作檢查制度等，確保了學(xué)生的安全。又如通過(guò)家校的溝通管理，既保障了家長(cháng)能及時(shí)了解孩子在校情況學(xué)校發(fā)展狀況，又保障了家長(cháng)的意見(jiàn)能及時(shí)反饋到學(xué)校，得到及時(shí)解決，密切了家校關(guān)系。
(7)強化了監督機制。通過(guò)內部質(zhì)量審核，以科學(xué)有效的檢查原則、、步驟等，體現了檢查的客觀(guān)性。平時(shí)抽查與階段性檢查相結合，加強了對管理過(guò)程的監視和測量。建立體系后申請認證，外部檢查機構必須對學(xué)校進(jìn)行系統全面的評審，通過(guò)認證后每個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)校進(jìn)行評審，若評審不合格，將被取消認證資格。這種外部驅動(dòng)機制解決了“自己的刀不能削自己的把”的問(wèn)題。既加大了監督的力度，又增強了監督的客觀(guān)性、公正性
三、全員業(yè)績(jì)考核體系
學(xué)校兩支隊伍建設（人力資源管理）始終是學(xué)校建設的根本，建立學(xué)校質(zhì)量管理體系有效解決了質(zhì)量的過(guò)程管理，從過(guò)程上保障了質(zhì)量，但沒(méi)能有效地解決管理中第一要素“人”的管理、評價(jià)與激勵，這是學(xué)校管理中的重中之重和難點(diǎn)所在。我們吸取國內外人力資源管理的先進(jìn)思想和經(jīng)驗，創(chuàng )建了全員業(yè)績(jì)考評體系(TIP考核體系）。從對象上分，其包括團隊考核、個(gè)人考核。從考核模塊上分，包括過(guò)程質(zhì)量、業(yè)績(jì)、職能素質(zhì)與表現考核。
該體系與傳統的考核制度相比，取得了重大突破，主要表現在：
(1)用系統的使人與事復合。傳統的考核管人的權力主要集中在人事部門(mén)，管事的權力則分散于各學(xué)部領(lǐng)導身上，致使考核資訊相互脫節，學(xué)部和人事部門(mén)均難以獲得全面、完整的資訊，導致考核結果往往片面、主觀(guān)。
(2)用聯(lián)系的方法使團隊、個(gè)人、業(yè)績(jì)成為整體。形成個(gè)人à團隊à學(xué)校，緊緊圍繞質(zhì)量、效益的價(jià)值、利益導向，培養團隊精神，凝聚整體意識。
(3)用評價(jià)鏈貫通目標à過(guò)程à結果，保障目標的實(shí)現。
(4)用工作行為的過(guò)程，職能素質(zhì)、能力表現，業(yè)績(jì)的統一，促進(jìn)教職工綜合素質(zhì)的增值、創(chuàng )值，使學(xué)校目標的可持續性提升更具保障。
(5)用激勵的機制，引導教職工發(fā)揮潛能，超越現行管理制度，不斷創(chuàng )新、創(chuàng )造。
(6)用整合的思維，使考核的資源最大化共享，實(shí)現人力資源的綜合管理�？己说慕Y果成為教職工獎金、升降、培訓、評優(yōu)、福利分配、去留的基本依據。
(7)用開(kāi)放考核資訊的辦法，創(chuàng )造公開(kāi)、公平的考核環(huán)境。上至校長(cháng)下至教職工既是考核者，又是被考核者，考核的結果強調證據，考核的結論與被考核人見(jiàn)面，并允許申訴復議。
淺談現代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇4
摘要：在學(xué)校教育中加強學(xué)生心理管理有其現實(shí)的意義，本文探討了學(xué)校教育中加強學(xué)生心理管理的必要性以及學(xué)生心理管理的內容和方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理管理
伴隨著(zhù)物質(zhì)生活水平的提高，學(xué)生的心理發(fā)展也有提前的趨勢，網(wǎng)絡(luò )、電視傳媒技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的各種思潮在時(shí)刻沖擊著(zhù)他們的思想價(jià)值觀(guān)念。學(xué)校教育必須要適應時(shí)代變化的需要，注重研究學(xué)生的心理，以心理活動(dòng)規律為依據，加強對學(xué)生的心理管理。
一、學(xué)生心理管理的定義
學(xué)生心理管理是教學(xué)管理者或教師遵循事物發(fā)展與學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)、規律，有意識、有目的地借助各種媒介，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其保持良好心態(tài)，提高其心理健康能力，以實(shí)現教學(xué)目標而實(shí)施的管理。學(xué)生心理管理包括學(xué)生個(gè)體心理管理和學(xué)生群體心理管理，個(gè)體心理管理主要針對個(gè)體差異，對學(xué)生的情緒、意志等方面加以管理；群體心理管理主要是從心理學(xué)角度，對學(xué)生人際關(guān)系、同伴影響等方面實(shí)施管理。
二、加強學(xué)生心理管理的必要性
1．加強心理管理是遵循學(xué)生心理變化規律的本質(zhì)要求。心理學(xué)認為，人的行為是受其內隱心理活動(dòng)支配的，無(wú)論是個(gè)人還是群體的心理活動(dòng)，都有自身的規律性�？茖W(xué)的心理管理強調的是真正理解學(xué)生的需要，通過(guò)對學(xué)生個(gè)體和群體心理研究，順其規律加以有效引導，讓他們的愿望、動(dòng)機和教學(xué)進(jìn)程合拍，對提高教學(xué)必將起到事半功倍的效果。
2．加強心理管理是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保證。如今學(xué)生的身體健康和心理健康被擺到了同等重要的地位，學(xué)生的心理健康水平得到更多教育者的關(guān)注。通過(guò)有效的心理管理，可以及時(shí)地把學(xué)生不良的、消極的心理因素，轉化為健康的、積極的心理因素，防患于未然，大大降低了各種潛在心理問(wèn)題發(fā)生的概率。
3.加強心理管理是推進(jìn)我國教育改革的內在需要。教育的改革與創(chuàng )新不僅在教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)設施、教學(xué)編制等方面提出了全新的、更高的要求，而且對教學(xué)的管理方式和管理理念提出了新的挑戰。心理管理作為一種人性管理的新理念，開(kāi)始逐漸受到重視。
三、加強學(xué)生心理管理的內容和方法
1．情緒心理管理。情緒管理，就是用正確的方式、方法，探索自己的情緒，然后調整自己的情緒，理解自己的情緒，放松自己的情緒。調查表明，情緒處理不當，缺乏情緒調適能力是學(xué)生經(jīng)常遇到的心理健康問(wèn)題。
在學(xué)校教育中，加強學(xué)生情緒管理，可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。第一，注重校園文化建設。比如多組織校園文娛活動(dòng)，活躍和豐富學(xué)生在校期間課堂外的生活。因為遇到不良情緒時(shí)，最簡(jiǎn)單的辦法就是“宣泄”，體育活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、勞動(dòng)等方式都為學(xué)員提供了適度釋放情緒的渠道。第二、增進(jìn)師生交流。學(xué)生在和教師良性互動(dòng)必須建立在信任的基礎之上，鼓勵學(xué)生傾訴，表達自己的想法，促進(jìn)師生的互相了解。教師在談話(huà)中，多對學(xué)生做積極的引導與暗示，積極的暗示能調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，令學(xué)生保持好的心情、樂(lè )觀(guān)的情緒和充足的自信。第三、普及心理健康教育。情緒的調適方法有很多，而學(xué)生由于視野和知識背景的局限性，想問(wèn)題時(shí)容易走極端，陷入到不良情緒中。平時(shí)有意識的心理健康教育，比如分發(fā)圖文并茂的宣傳手冊，有利于學(xué)生掌握更多情緒自我調適的方法。
2．壓力心理管理。壓力管理即對個(gè)體面對的壓力進(jìn)行管理，具體可分成兩部分：一是針對壓力源本身進(jìn)行管理，二是對壓力造成的個(gè)體反應進(jìn)行管理，即對情緒、行為及生理等方面出現的問(wèn)題進(jìn)行化解。
學(xué)生的壓力源雖然相對簡(jiǎn)單，主要來(lái)自于課業(yè)壓力，家長(cháng)和教師的期望和要求、學(xué)生的自我評價(jià)等，但壓力的強度卻一點(diǎn)也不小，對學(xué)生的壓力管理不容忽視。心理研究表明，壓力反應產(chǎn)生與否，個(gè)體的個(gè)性以及其應付能力是起重要作用的中介變量。壓力的強度和學(xué)習效率有密切聯(lián)系。學(xué)生感受到的壓力太小，便對學(xué)習持漠然態(tài)度，學(xué)習動(dòng)力降低，學(xué)習效率自然不會(huì )高。然而壓力過(guò)大時(shí)，個(gè)體處于高度的緊張狀態(tài)，其注意和知覺(jué)的'范圍變得過(guò)于狹窄，反而限制了正�；顒�(dòng)，從而使學(xué)習效率降低。因此，教師在教學(xué)中，應當理解學(xué)生個(gè)體的差異性，對那些自尊心強，對他人評價(jià)敏感的學(xué)生應適度給壓，反之，對于自覺(jué)性和自我要求不高的學(xué)生，需要經(jīng)常地敲敲警鐘。
3．挫折心理管理。個(gè)體遭受挫折后，為了擺脫心理煩惱，減輕或消除內心的沖動(dòng)與不安，必然會(huì )采取一些行為方式，這些行為方式往往具有自我防衛的性質(zhì)，稱(chēng)之為自我防衛措施。自我防衛措施既可能是有意識采取的，也可能是無(wú)意的。根據其性質(zhì)，可以將其分為積極的、消極的、妥協(xié)的三種類(lèi)型。
現在的學(xué)生生活和學(xué)習環(huán)境得到了很大的改善，使得他們的抗挫能力普遍下降。在管理工作中，應設法減少或消除造成學(xué)生心理挫折的內外在原因。一方面培養學(xué)生在挫折面前建立積極的自我防衛模式。包括升華，即將學(xué)生不被社會(huì )所接納允許的動(dòng)機和行為，導向比較崇高的地方，使之符合社會(huì )規范；補償，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而使學(xué)生某些方面缺陷造成的心理自卑感得到替代性的滿(mǎn)足；降低目標，如果學(xué)生定的目標過(guò)高，超過(guò)了自身實(shí)力，可以幫助學(xué)生適當調整目標，增加其成功的機會(huì )，慢慢積累學(xué)生的自我效能感。另一方面，掌握批評的藝術(shù)。針對學(xué)生性格特征的多樣性，采用同病異治的方法，不能強求一律。以對違紀的學(xué)生進(jìn)行批評教育來(lái)說(shuō)，對性格開(kāi)朗的，可采用直接批評，明確講清違紀性質(zhì)、危害及改正的方法；對接受能力強、反映敏捷的，采用暗示性批評，這樣既一點(diǎn)就通又顧全他們的面子；對自卑感嚴重的，可采用對比批評，把批評與表?yè)P結合起來(lái)等方式。真正做到具體問(wèn)題具體分析，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。
4．人際關(guān)系心理管理。人際關(guān)系，是人與人之間心理上的關(guān)系。表現為人與人之間的心理距離，反映著(zhù)人們尋求滿(mǎn)足需要的心理狀態(tài)。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是學(xué)生心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。
學(xué)校中班集體人際關(guān)系的好壞對學(xué)生個(gè)體和群體的健康有序發(fā)展有至關(guān)重要的作用。學(xué)校教育應當重視提高學(xué)生人際溝通能力，如何積極傾聽(tīng)，如何有效表達，這些能力的培養在師生溝通、集體活動(dòng)的引導中均可以滲入。群體間和諧的人際氛圍是人們都期待的，但群體間的人際沖突又是經(jīng)常會(huì )遇到的�？茖W(xué)的人際關(guān)系管理要求教學(xué)管理者建設性地處理好學(xué)生之間的沖突，搭建學(xué)生之間良好關(guān)系的橋梁。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究，提出了解決沖突的有效步驟。一是相信一切沖突都可以理性而建設性地獲得解決；二是客觀(guān)地了解沖突的原因并具體地描述沖突；三是向別人核對自己有關(guān)沖突的觀(guān)念是否客觀(guān)；四是提出可能的解決沖突的辦法；五是篩選出最佳解決途徑，并嘗試。解決過(guò)程中，及時(shí)地進(jìn)行回饋、修正。當然，許多人際沖突的根源還是溝通不暢引起的，因此教學(xué)管理中可以增加教師與學(xué)生之間的溝通渠道，比如座談會(huì )，留言板等等，還需要增加學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，多組織班級內的活動(dòng)，比如，學(xué)習上的互幫互助，集體活動(dòng)時(shí)做好分工，充分調動(dòng)所有人員的力量，讓學(xué)生在溝通中發(fā)現自身的問(wèn)題，總結與人相處的經(jīng)驗，在良性的人際關(guān)系中逐漸成長(cháng)。
總的說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育中良好的心理管理有較強的感染力、號召力、滲透力、推動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新才智的發(fā)揮，提高學(xué)習的效率。因而我們院校教育者，應當在今后的管理中加強學(xué)生心理管理的意識，重視對學(xué)生潛移默化的隱性影響。
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淺談現代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇5
一、“以人為本”學(xué)校管理模式的構建
1.構建以人為本的師資管理機制
建立完善的管理體系來(lái)充分調動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，以有效發(fā)揮其作用的過(guò)程。其運作機制要堅持以下原則：在學(xué)校與學(xué)生相處時(shí)間最長(cháng)的就是教師，他們的心理狀態(tài)、教學(xué)素質(zhì)對學(xué)生和學(xué)校都有很大的影響。學(xué)校構建健全的人文管理體系可以充分調動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，使其有效發(fā)揮作用。學(xué)校領(lǐng)導要走進(jìn)課堂深入教學(xué)第一線(xiàn)，多與教師學(xué)生溝通交流，使嚴肅、無(wú)情的管理變成充滿(mǎn)感情的人性化管理。學(xué)校領(lǐng)導盡量做到關(guān)心引導教師，給與教師足夠的信任與支持，對老師的工作給與更多的理解與支持。當發(fā)現問(wèn)題時(shí)，領(lǐng)導應該曉之以理，動(dòng)之以情，而不是一味的批評，尊重老師的人格和工作。構建領(lǐng)導與教師之間融洽和諧的工作關(guān)系。多在對方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，雙方相互理解、思想一致，以便于開(kāi)展工作。在這種人性化的管理環(huán)境中，教師可以對工作投入滿(mǎn)腔熱情，使領(lǐng)導管理教師達到最佳的效果。盡量滿(mǎn)足教師的物質(zhì)、生活、精神需求，營(yíng)造一個(gè)愉悅的人性化環(huán)境。與此同時(shí)教師要不斷提高自身的思想、智力、體力等方面的綜合素質(zhì)。
教師是學(xué)校教育主題中的執行者，在學(xué)校的管理中教師應該提高自身的.參與意識。教師具有被管理者和管理者的重要雙重身份，學(xué)校用采取有效措施使教師參與其中。首先學(xué)校應該讓教師了解學(xué)校最新動(dòng)態(tài)及其中的存在的問(wèn)題，使教師具有知情權，以此來(lái)激發(fā)教師的主人翁意識，積極參加到學(xué)校的建設工作中來(lái)。其次是教師應該積極參與學(xué)校的管理工作。最后是調動(dòng)教師課改的積極性，提高教師的創(chuàng )新意識，給與教師足夠大的教學(xué)空間，使其能夠自由教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)。
傳統的教學(xué)不止拿分數的高低衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣，學(xué)生的考試分數也成了衡量一個(gè)老師的標準。單單以學(xué)生的分數評價(jià)一個(gè)教師是不科學(xué)的，使教師和學(xué)生均成為應試教育下的犧牲品。我們應該構建一個(gè)多元化的衡量標準，評價(jià)一個(gè)老師的優(yōu)劣可以從學(xué)生、家長(cháng)、領(lǐng)導、同事的評價(jià)綜合考慮。以此來(lái)衡量一個(gè)教師是否敬崗愛(ài)業(yè)更為人性化。這種多元化的測評更能提高教師參與改革的積極性。
2.構建以人為本的學(xué)生管理機制
以人為本的學(xué)校管理體制的核心內容就是廢棄傳統的學(xué)生管理理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想。以人為本的學(xué)生管理首先了解存在學(xué)生于中的問(wèn)題、學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題、學(xué)生需要解決的問(wèn)題是什么，如此一來(lái)能夠更好的引導學(xué)生，而不是一味的批評教育學(xué)生。維護學(xué)生的合法權益，使其行使權力、履行義務(wù)遵守學(xué)校的規章制度。在學(xué)生可以自主管理自己的生活、學(xué)習，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，也可以增強自我控制意識，長(cháng)此以往可以增強學(xué)生的自主意識并能增強社會(huì )責任感。學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)校要盡最大可能的發(fā)掘學(xué)生的潛能并使之得到發(fā)揮，實(shí)現自己的人生價(jià)值。教師在教育過(guò)程中應該對學(xué)生充分理解、尊重。教師更要了解、關(guān)心學(xué)生，在心里、生活、學(xué)習中多關(guān)心引導學(xué)生。
在學(xué)生、教師間建立彼此理解、相互尊重、民主和平的良好師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)、發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人而非奴隸。教師與學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，是求職求學(xué)路上的伴侶，互相交流，互相促進(jìn)。學(xué)生是一個(gè)有感情的主體，他們有自己的性格、追求、夢(mèng)想。在管理過(guò)程中我們要充分尊重他們追求進(jìn)步和發(fā)展的權利。學(xué)校配合教師發(fā)現學(xué)生的價(jià)值所在，創(chuàng )造有利條件使其價(jià)值有所體現。尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供張揚個(gè)性的平臺，讓學(xué)生多彩的個(gè)性展現出來(lái)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。多元化、科學(xué)化的衡量一個(gè)學(xué)生，在其發(fā)展的道路上多一些鼓勵、少一些批評及否定，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、營(yíng)造以人為本的校園文化
加強學(xué)校的人文精神教育，營(yíng)造一個(gè)平等、創(chuàng )新、競爭、兼容的校園環(huán)境。校園文化體現了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，以人為本的學(xué)校管理理念可以調動(dòng)教師的教學(xué)積極性，更很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的性格、興趣、能力等得到發(fā)展，更能加強學(xué)生的創(chuàng )新、團隊合作、獨立等意識，形成積極向上的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。學(xué)生在“以人為本”的人文精神熏陶下，能夠提高自主意識，成為學(xué)習的主人。
三、總結
以人為本的學(xué)校管理理念堅持以人為本，能夠使學(xué)校健康和諧的發(fā)展，并能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，所以以人為本學(xué)校管理模式的構建是非常必要的。
淺談現代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇6
一、要培養骨干，善于用人，管好隊伍，實(shí)施效能管理
1．要善營(yíng)人力資源。學(xué)校的領(lǐng)導者要打造出業(yè)務(wù)精干的管理團隊，就要善于挖掘和經(jīng)營(yíng)學(xué)校的人力資源。要為廣大教職員工搭建研修提升、迅速成長(cháng)的平臺，創(chuàng )設崗位練兵、嶄露頭角的契機，選拔骨干力量充實(shí)到學(xué)校的管理團隊。
2．要關(guān)注個(gè)體差異。學(xué)校實(shí)施效能管理的過(guò)程，也是對“人”做工作的過(guò)程。不同的教職員工，其家庭背景、個(gè)性特征和學(xué)習、工作閱歷也不盡相同。領(lǐng)導者和管理層有必要花費點(diǎn)時(shí)間和心思，從教職員工的行為、動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言、思想等方面去了解和判斷其性格特征和氣質(zhì)類(lèi)型。對思想單純、服從性高的人，可以實(shí)行直線(xiàn)管理；對于過(guò)于敏感、閱歷豐富、富有團隊精神的人，可以實(shí)行雙向管理。做足了“人”的功課，我們在排兵布陣、分解任務(wù)時(shí)，就能用人所長(cháng)，避人所短；在溝通交流時(shí)，就能有備而去，游刃有余；在批評獎勵時(shí)，就能拿捏得當，令人心悅誠服。
3．要消除負面效應。學(xué)校的管理層猶如一座金字塔，如果塔基（教職員工）壞了，頂上（學(xué)校領(lǐng)導者）再好，也會(huì )搖搖欲墜。所以，學(xué)校的領(lǐng)導者和管理層，不能只嚴格要求自己，更要嚴格管理好自己的教職員工，對于師德敗壞、師風(fēng)不正、師能低下者絕不縱容，要堅決打壓歪風(fēng)邪氣，按章辦事，嚴厲懲戒。
二、要確立目標，制訂標準，監督評價(jià)，提升學(xué)校的管理效能
1．要制訂工作標準。領(lǐng)導者要規劃長(cháng)期發(fā)展的遠景，確立近期的奮斗目標。管理層要集結群體的'智慧，基于校情，圍繞目標，以師生為本，對學(xué)校的德育、教學(xué)、教務(wù)、科研、安全等工作提出質(zhì)量要求，制訂可操作的工作標準。
2．要落實(shí)監督評價(jià)。學(xué)校實(shí)施效能管理，如果缺乏科學(xué)合理的監督與評價(jià)機制、公正透明的獎懲制度，就難有出色的工作績(jì)效。學(xué)校要立足于教育教學(xué)工作的特殊性和復雜性，構建“多元化”評價(jià)體系（形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合），建立合理的“以人為本”的管理監督機制（自我管理+民主監督），正確發(fā)揮監督與評價(jià)的積極導向作用。
3．要講究輕重緩急。學(xué)校實(shí)施效能管理的過(guò)程中，有時(shí)也要講究“輕重急緩”，甚至可以“抓大放小”，不必在細枝末節的“小問(wèn)題”上耗費過(guò)多的時(shí)間、人力和物力。管理層做事要看大原則，先處理最重要、最緊急的事務(wù)，甚至可以集中火力“猛攻”，否則團隊的精力容易分散，一旦迷失努力的方向，創(chuàng )造力也會(huì )逐漸枯竭。
三、要激發(fā)潛能，剛柔相濟，三治并舉，促進(jìn)學(xué)校的持續發(fā)展
1．要激活職工潛能。學(xué)校在實(shí)施效能管理時(shí)，要把握教工情緒的“晴雨表”，發(fā)揮良好人際關(guān)系蘊藏的正能量，尊重教工、理解教工、關(guān)心教工，使其確實(shí)感受到學(xué)校的溫暖和信任，形成“向心力”，以滿(mǎn)腔熱誠地投入到工作之中。學(xué)校也要深入、細致、持久地開(kāi)展師德教育和組織紀律教育工作，樹(shù)立教師正確的價(jià)值觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。
2．要剛性人本相濟。學(xué)校實(shí)施的效能管理應該是尊重人、依靠人、發(fā)展人、服務(wù)人的現代管理，要在剛性的“規范化”“精細化”管理之中融入柔性的“人本化”管理，堅持以師生為本，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。一方面，學(xué)校要廣開(kāi)言路、廣納群諫，與時(shí)俱進(jìn)地修訂規章制度，充分尊重被管理者的人格，優(yōu)化校園心理環(huán)境，構建和諧的人際關(guān)系。另一方面，學(xué)校要凸顯教職工在學(xué)校中的主人翁地位，激發(fā)人的責任感和主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)校務(wù)公開(kāi)和教代會(huì )對學(xué)校工作進(jìn)行審議和監督，全面實(shí)行“民主監督體制”，衡量管理目標的達到率，客觀(guān)評價(jià)學(xué)校的管理效能。
3．要法德情相得益彰。學(xué)校實(shí)施效能管理必須依法治校，但在法治過(guò)程中也要注意發(fā)揮出德治與情治的作用。學(xué)校的領(lǐng)導者和管理層要時(shí)時(shí)、事事、處處率先垂范；要換位思考，在布置或檢查工作時(shí)講究工作的方式方法，要以不同的目標去培養和評價(jià)不同層次的教師，讓教師人盡其才，顯露身手，嘗試成功，體驗幸福感。當法治、德治、情治三治并舉，領(lǐng)導者與管理層就能以德服人，以情感人，使法入心，讓法導行，法、德、情并行不悖、相得益彰，管理效能也總持續平穩在高位狀態(tài)。
淺談現代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 篇7
一、學(xué)校管理團隊執行力
通俗地說(shuō)，執行力就是將目標化為結果的能力。在學(xué)校中，管理團隊指的是所有行政干部、年級組長(cháng)和教研組長(cháng)的統稱(chēng)，是學(xué)校的核心員工。那么，可以這樣定義：學(xué)校管理團隊執行力是指整個(gè)管理團隊帶領(lǐng)全校教職工將學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)愿景化為現實(shí)結果的能力。這個(gè)結果表現為學(xué)校發(fā)展持續、辦學(xué)聲譽(yù)良好、文化氛圍濃厚、辦學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)異和師生共同成長(cháng)。從這個(gè)角度出發(fā)，管理團隊執行力是學(xué)校的核心競爭力，是學(xué)校落實(shí)各項工作的關(guān)鍵。
二、影響因素
作為一個(gè)組織，學(xué)校與現代管理學(xué)中定義的組織最大區別在于：人事制度和工資制度。就是說(shuō)，最高權限的人事權和財務(wù)權并不在校長(cháng)手中，更明白的說(shuō)法是，老師是政府聘請的，領(lǐng)政府的工資。此外，受傳統文化的影響，即便在學(xué)校，干部只升不降、工資只增不減也是一種公認的正確做法。因此，在研究學(xué)校管理團隊執行力的.影響因素時(shí)，必須剔除績(jì)效獎罰和庸者去職這兩大利器。在學(xué)校系統中，影響管理團隊執行力強弱的因素是頂層建設、校園文化、工作機制和干部素質(zhì)。在上述幾個(gè)影響因素中，干部素質(zhì)是基礎，工作機制是保障，校園文化是核心，頂層建設是關(guān)鍵。
干部素質(zhì)和工作機制是顯性的，是容易引起校長(cháng)注意并大力建設的因素，它們對管理團隊執行力的影響猛烈但短暫，屬于治標因素，這是因為一旦誘因缺失或條件變化，執行力會(huì )隨之起伏，如，干部隊伍有較大變動(dòng)時(shí)，那么，整體素養就得重新評估。而校園文化和頂層建設是隱性的，是不容易引起校長(cháng)關(guān)注又發(fā)揮巨大作用的因素，它們對管理團隊執行力的影響溫和但持久，屬于治本因素。這是因為在一個(gè)組織中，人們只要有共同的精神依賴(lài)、價(jià)值認同、目標追求和行為準則，那么，每個(gè)人都會(huì )發(fā)揮最大潛能為這個(gè)組織服務(wù)，體現出來(lái)就是團隊的執行力越來(lái)越強。
三、建設途徑
現實(shí)中，幾乎每個(gè)校長(cháng)都會(huì )意識到管理團隊執行力建設的重要性，并且將其當作自己工作的要點(diǎn)之一，但由于認識、方法、能力和途徑的不同，造成各學(xué)校的管理團隊執行力強弱千差萬(wàn)別，這也是影響辦學(xué)效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團隊執行力應該作為學(xué)校的戰略層面來(lái)考慮，作為學(xué)校發(fā)展的抓手之一。
由上述分析可知，管理團隊執行力建設的途徑就是對四個(gè)影響因素的建設，它們從易到難排序分別是：工作機制、干部素質(zhì)、頂層建設和校園文化。實(shí)際工作中，從最容易項目入手是符合情理的做法。學(xué)校的工作機制應該引進(jìn)現代管理學(xué)中的目標管理（SMART原則）和質(zhì)量管理（PDCA循環(huán)）。目標管理即是以制訂目標為起點(diǎn)，以對目標完成情況的考核為終結的管理方法。工作成果是評定目標完成程度的標準，也是考核的依據，成為評價(jià)管理工作績(jì)效的唯一標志。至于完成目標的具體過(guò)程、途徑和方法，管理者并不過(guò)多干預，在目標管理制度下，監督的成分很少，而控制目標實(shí)現的能力卻很強。它使管理者的工作變被動(dòng)為主動(dòng)，不但有利于更加明確高效地工作，更是為未來(lái)的考核制訂了目標和考核標準，使考核更加科學(xué)化、規范化，更能保證考核的公開(kāi)、公平與公正。制訂團隊的工作目標必須符合上述原則，五個(gè)原則缺一不可，可以這樣說(shuō)，制訂目標的過(guò)程也是管理團隊執行力不斷增長(cháng)的過(guò)程。
質(zhì)量管理指PDCA循環(huán)，又叫戴明環(huán)，它是全面質(zhì)量管理所應遵循的科學(xué)程序。至于頂層建設，套用流行語(yǔ)，就是學(xué)校的核心價(jià)值體系，它是由學(xué)校崇尚和倡導的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、發(fā)展途徑和規章制度等構成的價(jià)值認同體系。在學(xué)校中起著(zhù)主導和統領(lǐng)的作用，對學(xué)校各項事業(yè)具有強大的引領(lǐng)和整合功能，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，它具有理想性、穩定性、統攝性、共識性和建設性。對于頂層建設，有以下幾點(diǎn)認識：
�。�1）沒(méi)有完整核心價(jià)值體系的學(xué)校必然是盲目混亂、競爭力低下、停滯不前的，管理團隊執行力必然低下；
�。�2）構建完整的學(xué)校核心價(jià)值體系是校長(cháng)的責任，也只有校長(cháng)才能擔此重任；
�。�3）學(xué)校核心價(jià)值體系必須符合社會(huì )發(fā)展需要、順應教育改革趨勢、遵循教育教學(xué)規律、依據學(xué)校自身實(shí)際，就是說(shuō)學(xué)校頂層建設應具有共性，又有個(gè)性；
�。�4）構建過(guò)程中，校長(cháng)應該經(jīng)過(guò)充分醞釀、提煉總結、征求意見(jiàn)和宣傳學(xué)習等環(huán)節，充分溝通，尊重和發(fā)揮教師的聰明才智，增強教職工的認同感和使命感，也為校園文化建設埋下伏筆；
�。�5）不同的頂層建設反映了校長(cháng)的不同水平，進(jìn)一步說(shuō)，頂層建設要有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步不斷修改完善。
其實(shí)，學(xué)校管理團隊執行力建設是一個(gè)系統工作，或者說(shuō)是整個(gè)學(xué)校辦學(xué)系統中的重要環(huán)節，它涉及學(xué)校工作的方方面面，與其他工作相輔相成、互相作用，并不能將它分離出來(lái)單獨建設。此外，在對管理團隊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化建設的同時(shí)，校長(cháng)的能力素質(zhì)也能得到快速提升。
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