- 班級管理論文 推薦度：
- 班級管理論文 推薦度：
- 班級管理論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
班級管理論文15篇(精)
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的班級管理論文，歡迎閱讀與收藏。
班級管理論文1
摘要:結合班級具體實(shí)施情況，談了小組合作在班級管理中的作用及一些思考，并就班級情況作出調整。
關(guān)鍵詞:小組合作;班級管理;受益者
在幾年的推廣中，小組合作學(xué)習在全校已初具成效，一些學(xué)生、一些班級成為小組合作的受益者，這進(jìn)一步驗證了小組合作的科學(xué)性、有效性。今天，我想結合我班的具體實(shí)施情況，談?wù)勂湓诎嗉壒芾碇械淖饔眉耙恍┧伎肌?/p>
從初一開(kāi)始，我班實(shí)施了小組合作制。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察、了解，以及對任課老師的調查，將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每組5名同學(xué)。將班委、學(xué)困生平均分到每個(gè)小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績(jì)優(yōu)秀，能力、責任心強的學(xué)生成為組長(cháng)。
如何培養學(xué)生的自主管理能力?如何讓我的工作更加輕松?吸取過(guò)去過(guò)分依賴(lài)老師的教訓，學(xué)習優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，我想方設法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應用于班級管理。
周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來(lái)查去，浪費了時(shí)間，耽誤了老師批作業(yè)、同學(xué)上早讀的時(shí)間。八位組長(cháng)一起開(kāi)會(huì )，小組內討論，最終我們確立了這樣的方案:一個(gè)組五名學(xué)生分別為第一至第五組長(cháng)，第一組長(cháng)收語(yǔ)文作業(yè)，第二組長(cháng)收數學(xué)作業(yè)，第三組長(cháng)收英語(yǔ)作業(yè)，第四組長(cháng)收地理、歷史作業(yè)，第五組長(cháng)收生物、政治作業(yè)。結合本班班規，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長(cháng)的桌子上并整理好，而組長(cháng)將沒(méi)交的名單交給課代表;第二件事是打掃衛生，從此以后，班級中收作業(yè)的`時(shí)間大大縮短了。
周二，班會(huì )課，班長(cháng)根據上周每個(gè)小組的課上表現，總結各個(gè)小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時(shí)每個(gè)組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫(xiě)在紙上。希望同學(xué)們下周改正。每個(gè)學(xué)生問(wèn)題明確，下周努力目標一目了然。
周三，某某同學(xué)本周第三次樓內扣分，同學(xué)們七嘴八舌，對此我也常感無(wú)能為力，談話(huà)談的多了，學(xué)生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個(gè)學(xué)生又給你們扣分了，請組內解決!”一個(gè)中午之后，同組學(xué)生來(lái)匯報，我們找他談話(huà)了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個(gè)周之內想要外出必須經(jīng)過(guò)組長(cháng)的同意。果然這位學(xué)生一周沒(méi)扣分。
周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學(xué)的表現，第二天的同學(xué)對前一位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問(wèn)題所在，體現最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長(cháng)一樣嚴格要求每位組員，三位女生表現得不錯，分析長(cháng)處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標準要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學(xué)生成績(jì)更有優(yōu)勢，因為他們組的成員紀律已經(jīng)非常好，在學(xué)習上的要求也越來(lái)越高。
周五自習課上，每個(gè)組長(cháng)都安心地管理著(zhù)本組的同學(xué)，課上只有刷刷的寫(xiě)字聲;課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長(cháng)都在課間嚴密地看管著(zhù)本組成員的紀律。
小組合作不僅僅可以應用于課堂，在班級管理中也是大有用武之地的。
班級管理論文2
一、禮儀教育在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理中的必要性
禮儀教育既是文明傳承的需要，又是時(shí)代發(fā)展的需要，更是班級管理的需要。我國作為文明古國，文明禮儀世代相傳，同時(shí)隨著(zhù)新時(shí)期精神文明建設的發(fā)展，人們對尊重、寬容、溫馨、真誠、互助、友愛(ài)、誠信、和諧生活環(huán)境的要求越來(lái)越高，文明禮儀作為精神文明建設的重要組成部分，不僅對良好生活環(huán)境的形成具有巨大的推動(dòng)作用，而且是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)性形成的基礎所在，同時(shí)也是提高全民族道德素質(zhì)，振興民族精神的基礎教育。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理中必須抓好學(xué)生文明禮儀教育，這不僅是提升學(xué)生素質(zhì)的需要，而且是建設一個(gè)優(yōu)秀的、班風(fēng)良好的班集體的需要，同時(shí)也是保證學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習，教師開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)的前提。
二、禮儀教育在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理中的重要性
班級管理從嚴格意義上來(lái)說(shuō)就是對學(xué)生的管理，只要對學(xué)生的管理到了位，班級管理自然而然就達到了標準。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，禮儀教育有哪些重要性呢？
�。ㄒ唬└淖冇變航處熡^(guān)念，增強責任心
傳統觀(guān)念認為，幼兒教師就是看護孩子的“保姆”，每天的任務(wù)就是在保證孩子安全的前提下帶領(lǐng)著(zhù)孩子玩耍，這種觀(guān)念具有一定的片面性，安全看護孩子固然重要，禮儀教育也非常有必要。幼兒是我國的未來(lái)和希望，是國家進(jìn)步和發(fā)展的源泉動(dòng)力，我國優(yōu)秀的文明禮儀需要通過(guò)教師傳授給學(xué)生，代代相傳，而幼兒時(shí)期正是進(jìn)行禮儀教育的絕佳時(shí)期，孩子的內心對外界一切充滿(mǎn)著(zhù)好奇和渴望，而幼兒教師的一言一行都會(huì )成為孩子模仿的榜樣。好行為，好習慣，我們提倡；壞行為，壞習慣，我們禁止。如何防止幼兒教師自身壞習慣，壞行為成為孩子模仿的對象呢？這就需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認真學(xué)習禮儀知識，加強自身的禮儀文化修養，增強責任心，充分意識到新時(shí)期禮儀教育對幼兒教育的重要性，改變傳統的幼兒教育觀(guān)念，給孩子樹(shù)立良好的禮儀形象，從而保證孩子快樂(lè )健康地成長(cháng)。
�。ǘ┨嵘龑W(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高
進(jìn)入21世紀以來(lái)，人們的生活水平有了顯著(zhù)提高，生活節奏也越來(lái)越快，我國家庭中的“獨生子女”現象越來(lái)越多，由于從小深受各種溺愛(ài)，孩子長(cháng)大后各方面的能力表現都有所欠缺，動(dòng)手能力差，合作能力差，好高騖遠，在對外交往的過(guò)程中，經(jīng)常以自我為中心，自私自利，不懂尊重別人，禮讓別人，缺乏應有的禮儀。還有的學(xué)生在家里“稱(chēng)王稱(chēng)霸”“性格活潑”，在學(xué)校卻是另一種狀態(tài)，性格孤僻。有的甚至表現出膽小、懦弱的`形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后以這樣的“狀態(tài)”從事幼兒教學(xué)，教育出來(lái)的孩子是可想而知的。在我國大力提倡“中國夢(mèng)”的今天，人與人之間的交往最需要的就是相互尊重，相互寬容，相互理解，自尊，自愛(ài)，團結合作的精神，通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的禮儀教育，可以培養學(xué)生自尊、自愛(ài)、獨立、禮讓、團結合作、以禮待人的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì )如何做人，如何交往等，提升學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這是我們的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所必須具備的禮儀修養，也是管理好班級的前提和保障。
�。ㄈ┙ㄔO文明班集體，促進(jìn)班級和諧
學(xué)生文化知識的學(xué)習是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是只知道學(xué)習文化知識，缺乏自身相應的內在禮儀修養做支撐，缺乏最基本的做人禮儀，就是學(xué)問(wèn)再廣博也是徒勞的，缺乏禮儀修養的學(xué)生是不會(huì )組成文明班集體的，班級的和諧更是無(wú)從談起。教師在對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施“情感”教學(xué)，關(guān)心、愛(ài)護、尊重每一個(gè)學(xué)生，深入學(xué)生中間，善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習和生活中的“問(wèn)題”并及時(shí)解決，建立起深厚的“情誼”后，能夠讓學(xué)生主動(dòng)向教師敞開(kāi)心扉，把自己學(xué)習和生活中的“問(wèn)題”或“煩惱”向教師傾訴，教師成為學(xué)生感情上的“大哥哥”“大姐姐”，學(xué)習上的“良師益友”，從而培養學(xué)生尊重教師，熱愛(ài)同學(xué)，熱愛(ài)班集體的良好品質(zhì)，進(jìn)而達到建設文明班集體，促進(jìn)班級和諧的目的。同時(shí)教師組織豐富多彩的活動(dòng)，如每周一班會(huì )的開(kāi)展，關(guān)于禮儀如何使班級管理更和諧的主題演講等，潛移默化地傳授給學(xué)生，然后組織學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，最后教師做總結發(fā)言，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立禮儀對其自身，對班級管理的重要性。
三、結論
文明禮儀作為我國精神文明建設的重要內容，符合時(shí)代發(fā)展的潮流，是教師正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內在需要，也是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中所不可或缺的教育內容。只有學(xué)生的禮儀修養提升了，學(xué)生的全面素質(zhì)才會(huì )得到提高，文明班集體的建設才會(huì )成功，班級和諧管理才能實(shí)現。同時(shí)我們應該清醒地認識到，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理過(guò)程中開(kāi)展禮儀教育，是一項系統的、復雜的工程，不可能一蹴而就。禮儀教育的方式、方法也多種多樣，這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，敢于探索，勇于實(shí)踐，從而實(shí)現禮儀教育給班級管理帶來(lái)的新突破。
班級管理論文3
傳統班級管理注重培養班集體的整體性。在管理過(guò)程中,班主任身體力行,對規范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)會(huì )起到很好的作用,會(huì )收到良好的效果。但是,龐雜的學(xué)生個(gè)人基本信息需要管理和上報,班級日常事務(wù)要納入班級管理日志中,學(xué)生的思想問(wèn)題需要面對面個(gè)別解決…凡此種種,總有忙不完的瑣碎事,往往令班主任顧此失彼。
班主任在日常工作中面臨的主要困難有以下幾點(diǎn):
一、師生很難做到如朋友般親近,有些問(wèn)題難以面對面解決。
二、與家長(cháng)的聯(lián)系有困難。通訊工具齊備的家長(cháng)接到班主任的電話(huà),可以與老師商定時(shí)間進(jìn)行溝通。無(wú)法電話(huà)通知的家長(cháng)就會(huì )錯過(guò)處理事情的最佳時(shí)間。耗時(shí)又麻煩。
三、學(xué)生的戶(hù)籍情況、歷年的檔案記錄、家庭情況…學(xué)生個(gè)人的基本信息量比較大,手工記錄費時(shí),信息利用抄寫(xiě)量大。
四、對班級進(jìn)行日常管理的信息統計(如:平時(shí)出勤情況、做操情況、值日情況、參加集體活動(dòng)情況等)以及這些信息的再利用有困難;
五、匯總學(xué)生成績(jì),尤其是對其進(jìn)行分析統計較困難。手工操作不僅耗時(shí),而且非常容易出錯;
六、期末為每名同學(xué)寫(xiě)操行評語(yǔ)繁瑣、千篇一律、難以創(chuàng )新。
七、班會(huì )課中枯燥的說(shuō)教和單調話(huà)語(yǔ),與中小學(xué)生的認知特點(diǎn)相差很遠,收效甚微。
舊的班級管理模式不足之處逐日漸顯露,已經(jīng)不適于現代的教育管理需要,班級發(fā)展呼喚新的有效的班級管理模式。
信息技術(shù)給班級管理帶來(lái)新模式
新課程明確提出要加強教學(xué)的過(guò)程性、體驗性目標,引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究,從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革,改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習方式,發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。我們管理的最終目標,是以培養學(xué)生能力作為班級管理的價(jià)值取向,充分塑造學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性為首要條件,并以此作為班主任的教育觀(guān)念和管理理念。
進(jìn)入21世紀,以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù),正以驚人的速度改變著(zhù)人們的生存方式和學(xué)習方式。豐富的網(wǎng)上學(xué)習資源,能夠開(kāi)闊學(xué)生視野,擴大學(xué)生知識面,便于學(xué)生獲取、分析和綜合自己所需的知識,利于創(chuàng )新意識的養成。其次,網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習使個(gè)別化教育和個(gè)性化學(xué)習成為可能。任何年齡段的學(xué)生都可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)個(gè)人計算機自由選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式,并根據自己的知識背景實(shí)施自主學(xué)習。第三,學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò )主動(dòng)獲取知識的同時(shí),也培養了自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而激發(fā)自己的求知欲,增強創(chuàng )新的自信心。
同時(shí),網(wǎng)絡(luò )不受時(shí)間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,彼此見(jiàn)不到面,老師與學(xué)生的關(guān)系,家長(cháng)與老師的關(guān)系,家長(cháng)與學(xué)生的關(guān)系都變成了“網(wǎng)友”關(guān)系,彼此之間的交流少了一種拘束,少了一絲嚴謹。其平等性,靈活性,便利性,促進(jìn)性更適用于管理,取代傳統的一些瑣碎做法的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越明顯了。
? 具備網(wǎng)絡(luò )化班級管理的有利條件實(shí)行班級網(wǎng)絡(luò )化管理的最重要的條件是擁有網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。我們學(xué)�！钲谑辛_湖中學(xué)信息化教學(xué)走在全國的前端。學(xué)校建立了高標準的校園網(wǎng),日常校務(wù)管理正朝信息化方向規范化邁進(jìn)。每個(gè)教室有電腦平臺,每個(gè)辦公室有微機,且都能隨時(shí)接入INTERNET。
從20xx年4月開(kāi)始,我校率先在全國建立了全面采用手提電腦學(xué)習的信息教育實(shí)驗班。采用向縱深和規模并行發(fā)展的新思路,有效解決了教育信息化進(jìn)程中常見(jiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)逐步擴建的`方式已經(jīng)建成了十個(gè)實(shí)驗班。實(shí)驗班的學(xué)生上課不帶課本,每人一臺手提電腦,直接與校園網(wǎng)和INTERNET相連。設立校內教學(xué)資源庫,在網(wǎng)絡(luò )上實(shí)現教案無(wú)紙化、作業(yè)無(wú)紙化和考試無(wú)紙化。教師在網(wǎng)絡(luò )上針對不同的學(xué)生采取不同的分層教學(xué)方法,布置不同的作業(yè);學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上查找和分析資料,利用網(wǎng)絡(luò )資源與教師和同學(xué)進(jìn)行交流,完成教師指定的題目。這種源于新加坡某大學(xué)的全新教學(xué)模式已經(jīng)成功地移植和整合到我國中學(xué)基礎教育環(huán)境中,并不斷地深入發(fā)展,已經(jīng)成為新世紀基礎教育改革新的突破口。
在深圳, INTERNET早已進(jìn)入家庭。我對所教的班級作了一次調查,全班51位同學(xué)家里都有電腦,其中49位學(xué)生及其家長(cháng)可以通過(guò)寬帶、ADSL等方式上網(wǎng),其他的同學(xué)及家長(cháng)可也可以通過(guò)不同的途徑接觸INTERNET。就是說(shuō)班級學(xué)生上網(wǎng)率達到100%,家長(cháng)可上網(wǎng)率也達到了100%。 這為創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的班級管理提供了物質(zhì)基礎。
實(shí)行班級網(wǎng)絡(luò )化管理效果顯著(zhù),美國著(zhù)名心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò),學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中,才能對學(xué)習產(chǎn)生安全感,并能真實(shí)地表現自己,充分地表現自己的個(gè)性,創(chuàng )造性地發(fā)揮自己的潛能。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,教師不再是知識的權威、知識的容器和載體,學(xué)生的思維敏捷、興趣廣泛,電腦操作技能強,獲取知識快,甚至他們在某方面擁有比教師更多、更深刻的知識。因此,這種環(huán)境下,教師不再是講演者、權威者,而是研究者、引導者、合作者。通過(guò)實(shí)踐,班級網(wǎng)絡(luò )管理取得了顯著(zhù)成效。
第一:網(wǎng)絡(luò )溝通使師生關(guān)系更融洽。
班上的學(xué)生小林父母不和,成天吵架、鬧離婚,他十分苦惱和自卑,覺(jué)得世上沒(méi)有關(guān)心自己的人,不與人交往,更提不起興趣學(xué)習,成績(jì)一落千丈。我好幾次找他談心,但他都躲躲閃閃,不太肯說(shuō)實(shí)話(huà)。我也暗暗著(zhù)急,一時(shí)找不到突破口。有一次,我想方設法找到了他的QQ號碼。在QQ用戶(hù)信息里,它是這樣設置的: “我很苦悶,找不到談心的人,沒(méi)有人關(guān)心我,沒(méi)有人愛(ài)我�！蔽壹皶r(shí)捕捉到這一信息,并通過(guò)他的QQ號碼在網(wǎng)上“逮住”了他,以網(wǎng)友的身份與他進(jìn)行推心置腹的交流。這樣,我了解了他家庭的情況及內心的苦悶,勸慰他說(shuō):“你父母的感情出現了問(wèn)題,一時(shí)很難解決,但他們都是愛(ài)你的。別人肯定也很想了解你,和你交朋友,但是你要是總有拒人于千里之外的態(tài)度,大家都會(huì )失去熱情。你覺(jué)得他們看不起你,那你就要振作起來(lái),把成績(jì)趕上去,給他們一點(diǎn)厲害看看,他們就會(huì )對你刮目相看了…….”事后,我與其父母進(jìn)行了聯(lián)系,把我同其子女上網(wǎng)交流的情況一一告之他們,他們?yōu)榱撕⒆?家庭關(guān)系大有改善。后來(lái),我欣喜的發(fā)現小林變得上進(jìn)了,與老師和同學(xué)的關(guān)系也有了很大的改善。的確,在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,網(wǎng)友之間的交流少了拘束,少了顧慮,更能交流真實(shí)的想法,進(jìn)入彼此的內心世界。心扉敞開(kāi),問(wèn)題就容易解決了。
青春期少男少女們互有好感是很正常的。有些同學(xué)為處理不好感情而苦惱,但又不便于當面交流。在QQ上訴說(shuō)有些局限性,因為它的容量有限,寫(xiě)在日記本上又怕被人看見(jiàn)笑話(huà)他們,我就把自己的E-mail地址給學(xué)生,讓他們有個(gè)隱秘的空間訴說(shuō)秘密。小民很喜歡班上的一位女生,他在e-mail里寫(xiě)道:“……老師,這次我要真真正正談我的煩惱。其實(shí)我喜歡小萍,我知道再學(xué)習階段是不應該的�？墒俏彝涣怂�,每次看到他和別的男孩子有說(shuō)有笑我就會(huì )莫名其妙的吃醋,老師您有解決的辦法嗎?……”我告訴他要保留這種美好的感覺(jué),現在學(xué)生階段走得太親近,美好的感覺(jué)就很快會(huì )變得不美好了。但他越陷越深,已經(jīng)有點(diǎn)控制不住自己了。而那個(gè)優(yōu)秀的女孩子成天顧著(zhù)學(xué)習,對他并沒(méi)有感覺(jué),他有些沮喪,無(wú)助。經(jīng)過(guò)多次與他分析,探討和勸慰,我讓他知道,因為現在沒(méi)有能力和精力培育這愛(ài)的幼芽,而且目前兩個(gè)人之間的距離比較大,所以失敗。他明白了只有學(xué)習成績(jì)趕上來(lái)才會(huì )把距離縮短,心變得平靜了很多,重新振作起來(lái)。到后來(lái),他對學(xué)習的興趣越來(lái)越濃,成績(jì)進(jìn)步很大,但發(fā)覺(jué)對那個(gè)女孩子的感覺(jué)已經(jīng)很淡了。
類(lèi)似的平時(shí)難以解決的事情很多都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的神奇作用解決的。就這樣,我能夠深入學(xué)生中間,與學(xué)生們一起感悟與體驗,一起失敗與成功,一起歡笑與熱淚。這就是我為創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的班級管理提供了情感保證。
第二:網(wǎng)絡(luò )使家校聯(lián)系更加省時(shí)快捷。
傳統的家校聯(lián)系方式是請家長(cháng)來(lái)學(xué)校,或者教師進(jìn)行家訪(fǎng),或者開(kāi)家長(cháng)會(huì )。這些做法的局限性是不能做到及時(shí)性、針對性。于是我通過(guò)班級QQ視頻聊天和e-mail等形式,把全班每個(gè)同學(xué)的特色,在校表現閃光點(diǎn)發(fā)布于網(wǎng)上,學(xué)生表現不太令人滿(mǎn)意,需要家長(cháng)配合的時(shí)候我會(huì )找家長(cháng)。在通知不到的情況下,我會(huì )寫(xiě)一封郵件發(fā)送到家長(cháng)的郵箱,或者在他們的QQ上留言,以便探討其子女的問(wèn)題。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò )“家校聯(lián)系”的方法來(lái)進(jìn)行交流,及時(shí)做好學(xué)生的教育教學(xué)工作。
小盧的父母在外地工作,家里只有奶奶幫忙料理家務(wù),奶奶極度寵愛(ài)小盧,對他熱衷于玩網(wǎng)絡(luò )游戲、在上課時(shí)間魂不守舍、作業(yè)也不完成、導致學(xué)習成績(jì)大幅下降的情況視而不見(jiàn)。因為總是長(cháng)途電話(huà)聯(lián)系其父母多有不便,我便把孩子的近期情況寫(xiě)成一封郵件,發(fā)送到他們的郵箱里。他們知道情況后馬上與我進(jìn)行視頻聊天,并馬上抽空請假回家,對小盧進(jìn)行適當的教育,取得了良好的效果。這是我的一個(gè)很有效的技巧。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我發(fā)覺(jué)這種方法不僅可以讓老師減輕很多麻煩,而且家長(cháng)通過(guò)交流商議、集體參與等了解、督促和幫助子女提高學(xué)習效率,還通過(guò)貢獻智慧,分享成果,進(jìn)而學(xué)會(huì )對子女進(jìn)行有效的德育教育。
第三:學(xué)生個(gè)人各種信息的收集、整理方便。
每學(xué)期班主任都要匯總學(xué)生的大量信息,工作一忙,還容易出錯。若使用Access 20xx,不僅能減輕負擔,還可以大大提高工作效率。
班級管理論文4
一、激勵教育時(shí)機要恰當
1.學(xué)生的學(xué)習環(huán)境發(fā)生變化時(shí)運用激勵教育
環(huán)境對學(xué)生有著(zhù)很大的影響，當環(huán)境發(fā)生了變化，特別是從一個(gè)舊的環(huán)境進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境時(shí)，學(xué)生的內心的感受非常明顯，往往在這個(gè)新的環(huán)境里，學(xué)生都要暗暗下定決心，一定要從現在開(kāi)始做一個(gè)更好的學(xué)生，以受到老師與同學(xué)們的關(guān)注。對于這種情境，我已經(jīng)觀(guān)察了很長(cháng)時(shí)間，我也在這個(gè)時(shí)候多次對學(xué)生實(shí)施教育，起到了良好的效果，因此，學(xué)生的熱情得到了我的鼓勵。
2.學(xué)生取得了成績(jì)時(shí)運用激勵教育
學(xué)生的行為是在某種動(dòng)機的策動(dòng)下，為了達到一定的目標而進(jìn)行，有計劃有目的心理活動(dòng)，通過(guò)努力取得一些成果，這些成果反過(guò)來(lái)又會(huì )對學(xué)生起到激勵作用。所以，當結果是好的，達到了學(xué)生的期望時(shí)，這種行為就會(huì )在下一次會(huì )重復出現，進(jìn)而起到激勵作用。如果我們班主任沒(méi)有抓住這些時(shí)機，不能很好的強化這種行為，強度會(huì )逐漸減弱進(jìn)而失去作用。
3.當學(xué)生遇到困難時(shí)運用激勵教育
雖然學(xué)生的學(xué)習生活是相對平靜的，但是學(xué)習壓力對于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)有是相當大，他們在學(xué)習中或多或少會(huì )到遇到一些困難，既有學(xué)習上的困難，也有生活中的困難。無(wú)論他們遇到什么樣的困難，比如學(xué)習成績(jì)下降而久久不能提高、與同學(xué)的交往產(chǎn)生矛盾而不能解決，這時(shí)，他們稚嫩的心靈要承受巨大的壓力而急需要老師的幫助，他們得到幫助的愿望很強烈。班主任老師要善于及時(shí)發(fā)現，關(guān)給予關(guān)切理解，伸出熱情之手，幫他們度過(guò)難關(guān)，此時(shí)產(chǎn)生的激勵效應效果非常好。
4.當學(xué)生認識到自己的錯誤時(shí)運用激勵教育
俗話(huà)說(shuō)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”是的，初中生還是個(gè)孩子，他們在成長(cháng)中難免會(huì )出現或多或少的不是。但是，每個(gè)孩子都是上進(jìn)的，只要他們認識到自己的不足在各種因素的影響下，他們都會(huì )有改過(guò)之想，想做一個(gè)老師眼中的好學(xué)生，也想得到同學(xué)們的認可，這種“悔悟”是一個(gè)良好的教育機會(huì )，我們老師要抓住這一機會(huì )，給他們鼓勵，相信他們在自己的努力下會(huì )改過(guò)從新，做得更好，進(jìn)而成為一名好學(xué)生。
二、把握好激勵教育度
對學(xué)生的激勵教育并不是越多越好，而要恰當，把外界教育影響與學(xué)生思想結合起來(lái)，把情感與意志結合起來(lái)，達到一定的度，這樣才能起到良好的效果。
1.激勵教育的角度要準
對學(xué)生的教育是老師與學(xué)生矛盾解決的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì )出現一些撞擊，這是心理與心理的碰撞。所以，在進(jìn)行激勵教育時(shí)要選好角度，并根據情況的變化而隨時(shí)變換角度，找到一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是最好的'切入點(diǎn)，能讓學(xué)生很好的接受。
2.激勵教育的火候要適中
激勵教育面對的是不同的學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等都不同，教育的場(chǎng)合也不同，因此，激勵教育的火候也不同，初中生的心理正在發(fā)展，他們正處于半幼稚期，自覺(jué)性不高，做事具有一定的盲目性，因好奇冒險會(huì )出現很多偶發(fā)事件。這時(shí)，班主任老師就要冷靜的分析學(xué)生的問(wèn)題，以寬容的態(tài)度面對他們，不可過(guò)激。
3.激勵教育的時(shí)機要把握準確
激勵教育不是不分時(shí)間不分場(chǎng)合，也不是可以用在任何情況下，所以，老師要抓住激勵教育時(shí)機。對學(xué)生多一份觀(guān)察、多一份了解，及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P鼓勵，使外界刺激與學(xué)生的自身行為快速結合起來(lái)，形成良好的行為方式并固定�？傊�，激勵教育對學(xué)生的影響是好的，這樣，學(xué)生在老師的激勵下有了進(jìn)步的動(dòng)力，是學(xué)習的源動(dòng)力。激勵教育要基于對學(xué)生的了解和愛(ài)之上。激勵不是簡(jiǎn)單的表?yè)P，也不是放縱。老師在激勵時(shí)，要讓學(xué)生樹(shù)立信心，并能體驗到在激勵下的成功，并把這種激勵變成一種內在的進(jìn)步動(dòng)力。激勵是需要方法的，激勵的作用要讓學(xué)生通過(guò)努力表現才能體現出來(lái)，激勵是老師的行為，也是學(xué)生的進(jìn)步之源。老師的激勵如果不能讓學(xué)生所接受、也起不到很好的效果，要從老師的方法上找問(wèn)題，更要問(wèn)學(xué)生為什么時(shí)時(shí)看不出進(jìn)步。只有老師與學(xué)生之間形成合力，才能發(fā)揮激勵的作用。當然，激勵也不是班主任自己一個(gè)人的事情，也需要各門(mén)學(xué)科的老師與班主任一道相互配合，齊抓共管，才能發(fā)揮更大的效應。
班級管理論文5
“5S”現場(chǎng)管理方法是起源于日本，在生產(chǎn)過(guò)程中現場(chǎng)對設備、人員、原材料、流程方法等要素進(jìn)行的有效管理，是一種日企獨特的管理辦法，在日本企業(yè)廣泛應用，成為一種企業(yè)精神、文化�！�5S”的五個(gè)要素組成是SEIRI（整理）、SEITION（整頓）、SEISO（清掃）、SEIKETSU（清潔）、SHITSUKE（素養），其中整理是基礎、整頓為固化、清掃助提升、清潔出成效、素養才是核心，實(shí)施“5S”現場(chǎng)管理始終著(zhù)眼于提高人的素質(zhì)。在實(shí)施“S5”現場(chǎng)管理過(guò)程中，不斷通過(guò)發(fā)動(dòng)宣傳、實(shí)施組織、提高總結，形成好的習慣，達到提升個(gè)人修養的目標，從而改善整體氛圍，進(jìn)而步入良性循環(huán)軌道。而在班級“5S”管理中，對象明確為學(xué)生、班級事務(wù)及物品。對學(xué)生我們要改變其行為、品質(zhì)，提高素質(zhì)；對班級事務(wù)需要改變班級內每個(gè)人對事情、問(wèn)題的處理方式；對物品，要使之整齊化、條理化。班級“5S”管理對于學(xué)生良好學(xué)習生活習慣的養成意義重大，在學(xué)生素質(zhì)培養上也有很大作用。學(xué)生綜合素養的形成主要在于后天的素質(zhì)教育，首先是人文學(xué)科的教育；其次是文化類(lèi)教育，是除了單純的文化知識還需包含思想觀(guān)念教育和思維方式、生活方式的教育；再次是意識類(lèi)教育，包括人類(lèi)文明基本成果、人類(lèi)共同價(jià)值道德觀(guān)及人類(lèi)共同行為規范等教育；最后是人的精神修養教育，包括個(gè)人精神修養境界、人格、信仰教育等。
“5S”班級現場(chǎng)管理的主要目的是為了讓學(xué)生在提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習水平的同時(shí)完善日常習慣，培養職業(yè)習慣與綜合素養。在當前大力提倡素質(zhì)教育的今天，班級“5S”管理的實(shí)施對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，人文精神的喚醒方面有積極作用，現階段高校教育班級“5S”管理在學(xué)生素質(zhì)培養上的表現有下面幾點(diǎn)。從小事做起，從小事做起是一種良好的習慣，做好每一件身邊的小事，督促學(xué)生不浪費時(shí)間，懂得一寸光陰一寸金，讓他們學(xué)會(huì )珍惜身邊的人和物。從小事做起是一種正確的心態(tài)，不好高騖遠，懂得千里之行，始于足下，使學(xué)生明白成功得來(lái)不易，需要長(cháng)時(shí)間的.堅持和努力，讓他們遇到挫折不氣餒，獲得成績(jì)不驕傲。集體利益大于個(gè)人利益，集體就是為了共同的目標，或者因為共同的利益而組合成的人的團體，在這個(gè)集體內部個(gè)人的目標的集合就形成了集體的發(fā)展目標，個(gè)人的目標及利益應與集體目標利益應保持一致的，做為班級中的一員，每個(gè)學(xué)生必須意識到自身利益和班級利益是相互依存的，正確處理自己和班級的利益關(guān)系，這是班級健康發(fā)展的基礎，也是各成員價(jià)值實(shí)現的必備條件。加強班級意識、集體榮譽(yù)感有利于加強學(xué)生的愛(ài)國主義情懷，增加時(shí)代的新內涵，讓學(xué)生在校園學(xué)習生活中潛移默化的培養自己的愛(ài)國情懷，使他們有愛(ài)國主義情感，并樹(shù)立民族意識，發(fā)揚民族精神，增強民族自信心，同時(shí)也讓他們懂得熱愛(ài)自己的集體、熱愛(ài)祖國是每個(gè)人應有的高尚品德，也是人的立身之本。
自強不息，是指通過(guò)持之以恒的付出和努力塑造出積極的人文情懷。自強不息是一種不斷進(jìn)取、自我超越的品質(zhì)，是依靠自身的能力和毅力不斷地追求實(shí)現自我、發(fā)展自我、做生活的強者，自強不息者在挫折面前不悲觀(guān)不喪氣，勇于開(kāi)拓，積極進(jìn)取。在“5S”班級管理中學(xué)生是通過(guò)持之以恒的付出和努力，塑造出個(gè)人積極的精神面貌。誠實(shí)守信，是中華民族傳統的重要規范，是體現時(shí)代精神的新內涵，是中華民族的傳統美德。誠實(shí)守信是做人立命的根本，更是社會(huì )主義榮辱觀(guān)的精要，在“5S”班級管理中我們要求每個(gè)人做到“以誠實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥”，拒絕“考試作弊”、“欺騙老師”等不良現象，引導端正學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、擇業(yè)動(dòng)機和入黨動(dòng)機等，在從傳統文化中學(xué)習的同時(shí)，培養自我約束的習慣，拒絕一系列“不誠信”的行為，做一個(gè)誠實(shí)守信的大學(xué)生。慎獨自省，知行合一，“慎獨自省”旨在培養個(gè)人自律的修養，是指個(gè)人在無(wú)人監督的情況下，憑著(zhù)自己高度的自覺(jué)，按照道德規范或自己原則不做任何有違道德及原則的事；“知行合一”則是強調行為和想法的一致性，在某種意義上更強調“行重知輕”的認識論思想，不能說(shuō)一套做一套，這一點(diǎn)與實(shí)踐品格具有一定一致性�！吧鳘氉允�，自行合一”是一種坦蕩、一種修養、一種情操，更是一種境界，它是個(gè)人道德修養的重要方法，也是評定一個(gè)人道德水準高低的關(guān)鍵環(huán)節�！�5S”班級管理中體現的這種高度重視“慎獨自省，知行合一”的價(jià)值理念，對自我修養價(jià)值的培育有著(zhù)極為重要的現實(shí)意義，要求學(xué)生做的事和說(shuō)的話(huà)一致，并在做事的過(guò)程中不斷自查反省，正如曾子所言“吾日三省吾身”就是要求在自我內心不斷地思考反省過(guò)程中去發(fā)現自己的不足并加以改過(guò)。
“5S”班級管理過(guò)程是將企業(yè)管理文化制度引入到教室里的一種模式，通過(guò)實(shí)施“5S”現場(chǎng)管理可以讓學(xué)生在教室中養成在企業(yè)中所需的職業(yè)習慣。當今社會(huì )隨著(zhù)行業(yè)競爭的日益加劇，企業(yè)對人才的要求越來(lái)越高，現在企業(yè)要求的不僅僅是一個(gè)人，對于選人用人標準只會(huì )越來(lái)越嚴苛。高校是培養高素質(zhì)人才的基地，承擔著(zhù)為企業(yè)社會(huì )輸送合格人才的重任，如何提高學(xué)生的德、智、體、美、勞，培養出綜合素質(zhì)高的大學(xué)生，滿(mǎn)足社會(huì )日益提高的用人要求是高校承擔的社會(huì )責任和義務(wù)，將“5S”班級管理作為高校育人管理模式，對學(xué)校老師學(xué)生的要求都比較高，對學(xué)生綜合素養的提升、個(gè)人習慣的培養有著(zhù)很大的作用，但隨著(zhù)環(huán)境的變化、年齡的增長(cháng)，學(xué)生綜合素養、日常習慣的培養提升不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒的堅持才能將這種模式化的行為習慣正真植入學(xué)生個(gè)人的骨髓。
作者:周xx 單位:xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
[1]陳紅，王雪芳．“5S”班級管理助學(xué)生養成良好習慣［J］．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報，20xx（12）.
[2]王瑞平．改進(jìn)高職高專(zhuān)人丈素質(zhì)教育探析［J］．神州教育，2Oxx（12）.
班級管理論文6
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它是一種在和善而堅定氣氛中的教育，這種教育注重培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。正面管教的方法適用于對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理。
職業(yè)學(xué)校培養的學(xué)生除了要“具備科學(xué)文化素養和必需的文化基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能”外，還要具備一定的社會(huì )能力。社會(huì )能力即是要學(xué)會(huì )感受和理解他人，學(xué)會(huì )負責任的與他人交往、合作、共同生活，并能夠自主解決問(wèn)題。而現實(shí)情況是，不少學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校都是迫于無(wú)奈，對學(xué)校不易產(chǎn)生歸屬感；對自身能力認識不足，缺乏自我價(jià)值感；很多學(xué)生由于長(cháng)期沒(méi)有得到良好的管教，形成了許多不良行為，在與人交往中產(chǎn)生障礙，在面對問(wèn)題時(shí)無(wú)法解決。而我們的學(xué)生又都渴望能得到他人的理解和尊重，渴望得到歸屬感和實(shí)現自我價(jià)值，這就需要教師，特別是班主任，在尊重的基礎上，正確引導學(xué)生和教育學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì )認識自己，解決學(xué)習和生活中出現的問(wèn)題，實(shí)現自我價(jià)值。正面管教能夠幫助教師減少班級里的不良行為，幫助學(xué)生們做得更好。
一、建立情感聯(lián)結
情感聯(lián)結，就是學(xué)生們相信教師們關(guān)心他們的學(xué)習，并關(guān)愛(ài)他們。這是糾正他們不良行為的一個(gè)前提。但如果學(xué)生們被當眾批評、諷刺甚至是羞辱，他們是不會(huì )與教師產(chǎn)生情感聯(lián)結的。教師首先要學(xué)會(huì )尊重、傾聽(tīng)，消除溝通的阻礙。
青春期的學(xué)生容易對異性產(chǎn)生好感，也會(huì )有些過(guò)于親密的舉動(dòng)。班級里一名女生就是如此，對待此類(lèi)問(wèn)題，如果教師直接批評她的不當舉動(dòng)，一定會(huì )引起她的反感，以至于無(wú)法和她進(jìn)行溝通。正面管教理念提出如果想要“贏(yíng)得孩子”，首先要表達理解，共情。于是，我以一種友善的語(yǔ)氣對她說(shuō)：“我想你一定是對這個(gè)男生有好感，是嗎？”她只看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，我接著(zhù)說(shuō)：“我記得我在上中學(xué)的時(shí)候也會(huì )這樣，這種感覺(jué)很奇妙�！彼�(tīng)完有些驚訝地看著(zhù)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得他很聰明，很欽佩他，他總是能把我看不懂的電子電工作業(yè)很快完成�！奔热凰_(kāi)始向我表達她的想法，我也告訴她我的感受：“我也認為他很聰明，成績(jì)也很好，但你能分得清你是喜歡他的聰明，還是喜歡聰明的他呢？”后來(lái)，我們一起討論了這個(gè)問(wèn)題，幫助該女生理清了自己的感情，最后，我留給她一個(gè)問(wèn)題：你認為還有什么更好的方式來(lái)表達你對他的欽佩呢？
這次談話(huà)在表達理解的基礎上進(jìn)行，告訴學(xué)生我也有過(guò)類(lèi)似的感受，與學(xué)生建立了情感聯(lián)結，并采用了啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)她自己去解決問(wèn)題。
二、破譯不良行為
魯道夫·德雷克斯說(shuō)：“喪失信心是所有不良行為的根源�！碑攲W(xué)生們沒(méi)有歸屬感的時(shí)候，他們往往會(huì )產(chǎn)生不良行為。這點(diǎn)在班級里一個(gè)男生身上表現的特別明顯。在一次班會(huì )上，我希望大家要以正確的態(tài)度選擇轉體育班，不能隨意放棄本來(lái)的電子專(zhuān)業(yè)。下課后，該男生突然沖上講臺，將我的水杯狠狠的砸落在地……
事后我回顧了正面管教中提到的四種不良行為的原因中，其中有一條是“尋求權力”，我才明白該生行為背后的密碼，他因傷不能在原來(lái)的學(xué)校繼續上體育專(zhuān)業(yè)，轉來(lái)我們這個(gè)班級后對電子專(zhuān)業(yè)絲毫沒(méi)有興趣，在學(xué)業(yè)上找不到成就感，缺少歸屬感，在得知學(xué)校有體育專(zhuān)業(yè)后就一心想上體育班。而我說(shuō)的話(huà)進(jìn)一步刺激了他，讓他難以忍受。他這一行為想告訴我：“我很傷心，我想有更好的選擇�！崩斫饬怂恼鎸�(shí)想法后，我幫助他制定了未來(lái)的學(xué)習計劃，鼓勵其努力學(xué)好文化課，在保證文化課成績(jì)優(yōu)秀并遵守課堂紀律的前提下，允許他把重心轉移到體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習上。后來(lái)他主動(dòng)給我道歉，也非常積極地參加了班級各項活動(dòng)。
正面管教理念認為，所謂的不良行為，是缺乏知識的行為，缺乏有效技能的行為，以及因失望而產(chǎn)生的行為。作為教師，我們首先要做的不是糾正不良行為，而是要先破譯學(xué)生隱藏在不良行為背后的真實(shí)意圖。
三、有效運用鼓勵
簡(jiǎn)·尼爾森認為，鼓勵是正面管教的焦點(diǎn)。德雷克斯也強調鼓勵：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！钡覀兂３；煜膭钆c贊揚的區別，贊揚可能會(huì )促進(jìn)學(xué)生改善行為，但長(cháng)期以來(lái)會(huì )讓他們依賴(lài)于別人的評價(jià)，而鼓勵則會(huì )激勵學(xué)生自我評價(jià)，覺(jué)得自己是有價(jià)值的。比如，當一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，取得了進(jìn)步時(shí)，贊揚者會(huì )說(shuō)：“，你真聰明！我為你感到驕傲�！倍膭钫邥�(huì )說(shuō)：“做得好，這次的進(jìn)步反映了你的努力！”贊揚夸獎人的品性和人格，而鼓勵夸獎人的行為。
另一方面，鼓勵也有助于幫助學(xué)生改善不良行為。有很多人認為，批評懲罰可以幫助學(xué)生做的更好，正面管教的理念認為這是一個(gè)錯誤的`想法。我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現錯誤，比如有些學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，通常的做法是罰抄，情況嚴重者會(huì )請家長(cháng)協(xié)助教育。但我們發(fā)現這樣做只在短期內有效果，這些學(xué)生不完成作業(yè)的情況還是會(huì )反復發(fā)生。鼓勵的做法是和學(xué)生討論可以改善的地方，采用啟發(fā)式問(wèn)題，“你認為怎么做才可以做得更好？”可以一起做頭腦風(fēng)暴，想出各種可以幫助他們改進(jìn)的辦法來(lái)。
四、參與班級管理
正面管教理念認為班會(huì )可以讓學(xué)生參與到班級管理中來(lái)，其的目的在于相互幫助，解決問(wèn)題和籌劃班級活動(dòng)。而讓學(xué)生參與解決班級中出現的問(wèn)題有助于提升他們的歸屬感和自我價(jià)值感，也能減少不良行為的發(fā)生。
手機已成為現代學(xué)生的隨身之物，但有些學(xué)生會(huì )沉迷游戲，甚至在課堂上使用手機。以前也采用過(guò)沒(méi)收手機等方法，但不能從根本上讓學(xué)生知道如何正確使用手機。就此問(wèn)題我召開(kāi)了一次班會(huì )，先以頭腦風(fēng)暴的形式請大家暢談手機的好處，學(xué)生談起這個(gè)話(huà)題非常有興趣，紛紛積極發(fā)言，從手機的交流功能到信息功能再到游戲功能，我再請大家說(shuō)說(shuō)這些功能中有沒(méi)有必須要在課堂上使用的，大家對照后得出一個(gè)結論：沒(méi)有必要在課堂上使用手機。最后，我再請大家提出解決的辦法，即怎樣才能避免在課堂上使用手機？并請他們自己制定課堂手機使用規范。通常，由學(xué)生自己參與制定的規則他們都比較樂(lè )于遵守。
正面管教的方法，不同于以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的不是控制學(xué)生，而是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題。正面管教可以幫助我們共情、理解學(xué)生的想法，合作解決問(wèn)題。使我們的班級和學(xué)校成為能夠帶給學(xué)生歸屬感和實(shí)現自我價(jià)值感的地方。
[參考文獻]
[1]簡(jiǎn)·尼爾森.王冰譯.正面管教——如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子[M].京華出版社，20xx.
[2]簡(jiǎn)·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.梁帥譯.教室里的正面管教[M].北京聯(lián)合出版公司，20xx.
[3]蔣力，單梁.正面管教在班級管理中的應用[J].課成教育研究，20xx（08）.
班級管理論文7
我無(wú)意以自己的工作感受或實(shí)績(jì)、成敗來(lái)詆毀或批評他人的工作；我謹以自己的實(shí)踐來(lái)證明：教育是多元化的，條條大路通羅馬�？鬃右舱f(shuō)過(guò)：因材施教。--題記 想到教育，每每感到激動(dòng)；回顧歷程，卻時(shí)常感到心痛：當自己的苦心在學(xué)生身上得不到回報時(shí)，我們除了批評學(xué)生外，還做了些什么？ 我總在自我檢討自己：因為我堅信世上絕無(wú)不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。學(xué)生厭學(xué)、愚鈍、班級紀律的散亂，歸根到底是作為老師、班主任的無(wú)能--學(xué)生來(lái)學(xué)校就是學(xué)習的，他們正因為無(wú)知才求學(xué)，正因為困惑才需要開(kāi)導，正因為散漫才需要我們用紀律來(lái)約束。
而我們卻常以統治者的身份來(lái)傲視他們，常把他們作為敵對分子來(lái)管束：批評、批評、再批評，結果是對抗、對抗、再對抗，教師與學(xué)生的"貓鼠"關(guān)系愈演愈烈。知識，成了衡量一個(gè)學(xué)生好壞的標準，成了懲罰的工具。 靜心而想，教師的天職是傳授知識的，猶如商品，要實(shí)現了買(mǎi)賣(mài)的關(guān)系才成為有價(jià)值的生產(chǎn)。光教不學(xué)，光學(xué)不教，學(xué)而無(wú)用都不能使知識成為有價(jià)值的東西。然而，至孔子后，博聞強記式的學(xué)習方法與填鴨式的教學(xué)方法似乎盛行，應試式的教學(xué)成了經(jīng)典。教學(xué)的矛盾促成師生的矛盾由父子關(guān)系轉化為敵我矛盾。今不如昔，一蟹不如一蟹的想法恐怕是每位當老師的共同感慨。 一日，我去"肯德基"吃雞，一是因為廣告的宣傳，二是為了獲得市上少有的、頗有吸引力的獎品�；耸种坏墓べY，在優(yōu)雅的環(huán)境里，甜甜地做了一回美國夢(mèng)。夢(mèng)醒時(shí)分，突發(fā)奇想，如果有人請我吃雞，而我又知道雞的好處，但他強按我頭，硬塞我口，我是斷然沒(méi)有"甜甜的美國夢(mèng)"的。 不錯，知識猶如"肯德基"。我們都知道求知的好處。
起碼，在許多人的眼睛里，讀書(shū)為的就是做官，有一個(gè)好的.工作，有一份好的收入，將來(lái)出國留學(xué)，領(lǐng)取綠卡，也能光宗耀祖。且不說(shuō)這種想法是否正確，可事實(shí)上，我們也常常這樣開(kāi)導學(xué)生。然而，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們尚年幼無(wú)知，更何況我們的學(xué)生已處在對抗性的心理時(shí)期！強按他們的頭顱，說(shuō)："吃吧，吃吧"，他們又如何吃得下去呢？ 于是，我在自己的班級管理中，借鑒"肯德基"的做法，歸結起來(lái)，大抵有以下四條：
一、加強宣傳的力度，多從正面宣傳入手，充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲望與自我成才的動(dòng)力。
我不以空洞的理論強加學(xué)生，常常以自身的學(xué)識去感化他們，讓他們從我的談吐中，我的工作成績(jì)上看到求知、自律的益處。日復一日的"廣告"多少使他們相信：讀書(shū)不單純是為了找一個(gè)好的工作，有一份好的收入，修身治國齊天下是讀書(shū)求知的"功利"目標之一。
二、作最壞的打算，做最好的努力。
不是每個(gè)人都相信"廣告"的 �？芍袑W(xué)生正處在朦朧時(shí)期，他們也正容易受廣告的影響，在我宣傳時(shí)，他們往往是"聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，蠢蠢欲動(dòng)、過(guò)后不動(dòng)"，反復性也較大。所以，我把老生常談掛在嘴邊，以潛移默化的方法來(lái)渲染。"廣告"費用的增加，打賭式的投入不是沒(méi)有效果的，我班的成績(jì)、學(xué)風(fēng)的逐次提高證明：我是成功的。
三、不希求每個(gè)學(xué)生都能成功，但求每個(gè)學(xué)生都來(lái)嘗試。
在嘗試中自我得出結論。世上的感受，只有自己的才是最真實(shí)的。然而，這需要時(shí)間，需要機會(huì )。所以，我把每個(gè)學(xué)生的嘗試失敗都看作是成功的開(kāi)始，鼓勵他們，教他們正視現實(shí)，勇敢去接受來(lái)自各方面的挑戰。當然，我也常常批評學(xué)生，甚至采用極端的教育手段來(lái)懲罰他們，但那是針對懶惰的學(xué)生的。因為他們連嘗試的勇氣都沒(méi)有，除了唯唯諾諾，他們沒(méi)什么特長(cháng)。
四、不以統一的尺度衡量學(xué)生，但以統一的標準要求學(xué)生。
只要是同齡人都能做到的，也要求他們努力做到；同齡人辦不到的也要求他們努力學(xué)會(huì )，爭取辦到，向高標準邁進(jìn)，從最基礎的做起。"當不了市長(cháng)，做區長(cháng)，做不了區長(cháng)，一定是好家長(cháng)"，這是我的口頭禪。"會(huì )讀書(shū)"是基礎，讀好書(shū)是理想；"懂健身"是樂(lè )趣，身心壯是追求；"能辦事"是目的，辦成事是必須；"做好人"是一切之根本，做一個(gè)有利于社會(huì )，一個(gè)具有"四有"觀(guān)念的人才是真正意義上的人。 誠然，教育不同于生產(chǎn)，他難有立竿見(jiàn)影的效果，它的效益也需要等到若干年后，甚至幾代人后方能顯現。我以"肯德基"的思想管理班級，初步的成效并不能證明這是誰(shuí)的功勞。同樣，班級中出現的各種問(wèn)題也不能主觀(guān)地歸結為是"肯德基"的過(guò)錯。
正像本文題記中所說(shuō)的，教育的多元性給我們每個(gè)立志搞好教育的人提供了廣闊的舞臺，我們不要以某人某事的成功來(lái)作為"模特"強求一律。這樣的結果往往是難成一律。哲學(xué)的一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)是：普遍性是寓于特殊性之中的。沒(méi)有特殊性便沒(méi)有普遍性，以普遍性涵蓋特殊性，正是文革悲劇的根源。 歷史不能重演！而歷史每時(shí)每刻都在重演著(zhù)他的悲劇。但愿我的嘗試多少能給大家幾絲啟迪，但愿我的嘗試也能證明：自古成功在嘗試（胡適先生語(yǔ)）。
班級管理論文8
企業(yè)班組是企業(yè)最基層的單位，技工學(xué)校培養的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，是企業(yè)班組的主力軍。海南省洋浦經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區技工學(xué)校通過(guò)課題研究，引入企業(yè)班組文化，對學(xué)生班級進(jìn)行管理，收到良好的效果。
一、引入企業(yè)班組組織結構模式，健全班級管理體制
實(shí)施中，按照10～12人一組，把班級分成3～5個(gè)班組，分組時(shí)考慮人員的合理配置，便于在學(xué)習、生活、娛樂(lè )、文體活動(dòng)等各方面順利開(kāi)展活動(dòng)。完善班級大班長(cháng)、班委會(huì )、班組長(cháng)配置。在班主任指導下，班委會(huì )成員協(xié)助班長(cháng)對接學(xué)校學(xué)生會(huì )各項工作。班組長(cháng)分別負責在各班組落實(shí)學(xué)習、紀律、勞動(dòng)、生活、文娛、體育等各方面的工作。在班級具體活動(dòng)中，班委會(huì )成員服從各小組管理。
二、引入企業(yè)班組“7S”管理模式，加強學(xué)生自我管理
“7S”內容包括整理、整頓、清掃、清潔、節約、安全、素養。讓學(xué)生在日常學(xué)習和生活中時(shí)刻按“7S”要求來(lái)做，有助于他們養成良好的習慣。具體落實(shí)在班級教室、實(shí)訓室、宿舍、活動(dòng)區、衛生責任區的自我管理。為了便于評比，7S管理工作的各項內容往往都是在班組長(cháng)的組織下落實(shí)的，實(shí)施7S管理后，有利于學(xué)校學(xué)生管理工作走向規范有序。
三、引入企業(yè)班組之家模式，建設班級之家
讓技校學(xué)生對班級有歸屬感是班級管理的重要環(huán)節，讓班級學(xué)生都參加到美化班級的建設中來(lái)，共同美化班級，感受班級就是我的家。全班學(xué)生共同制定班級公約；按照班組分工不同，發(fā)動(dòng)學(xué)生購買(mǎi)彩紙、彩筆、剪刀等文具，共同設計、溝通、合作、布置班級文化墻；推薦班級名人名言；發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書(shū)，建設班級圖書(shū)角；班級共同完成教室布置規劃，班組長(cháng)帶領(lǐng)學(xué)生完成設計及材料的征集。通過(guò)這些活動(dòng)可以充分展示班級學(xué)生的才藝，逐步形成班級文化。為了讓更多學(xué)生得到鍛煉，班級之家要布置定期更新�，F介紹洋浦技校20xx級化工2班班級布置案例。教室講臺右邊彩色邊框區域布置班委會(huì )名單與照片展示、課代表名單照片、班級各小組名單。講臺左邊彩色邊框區域設置學(xué)校規章制度與班規、定期更新的班級公示、班級圖書(shū)角。班級大門(mén)對面墻設置班級活動(dòng)照片，展示和班級名人名言。在班級大門(mén)旁邊的彩色邊框區域設有學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示和班級同學(xué)文藝作品等的展示欄。班級后墻黑板定期更新黑板報，黑板報上方是班級榮譽(yù)獎狀展示。在教室右后角規劃的區域規范放置衛生清潔用具用品。
四、開(kāi)展班組活動(dòng)及評比，提高班級凝聚力
當前技工學(xué)校學(xué)生的`個(gè)性多樣化，通過(guò)征集班歌，讓班級學(xué)生經(jīng)常唱班歌，容易使學(xué)生產(chǎn)生認同感。學(xué)生推選喜愛(ài)的歌曲包括《同一首歌》《明天會(huì )更好》《感恩的心》《相親相愛(ài)一家人》《團結就是力量》等。此外，還在班級定期定時(shí)開(kāi)展傳統文化誦讀與美文欣賞讀書(shū)評比活動(dòng)，傳統文化誦讀內容包括《三字經(jīng)》《弟子規》《生活諺語(yǔ)》《經(jīng)典勵志名言警句》等。
五、引入企業(yè)文化講座，提高學(xué)生職業(yè)素養
學(xué)校請開(kāi)發(fā)區大型企業(yè)到學(xué)校開(kāi)展企業(yè)文化講座，請企業(yè)領(lǐng)導到學(xué)校與師生進(jìn)行座談交流，學(xué)校把企業(yè)文化、企業(yè)班組管理內容引入課堂，不定期組織班級進(jìn)企業(yè)參觀(guān)、實(shí)習、實(shí)訓，使學(xué)生在校就接受企業(yè)文化的熏陶。六、引入企業(yè)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在感悟中成長(cháng)學(xué)校在試點(diǎn)班級引入每?jì)芍芤淮蔚耐卣够顒?dòng)，讓學(xué)生在拓展活動(dòng)中感受溝通、合作、理解、感恩、規則、信任。學(xué)校開(kāi)展的拓展活動(dòng)項目有傳遞呼啦圈、花樣接力、柔韌大考驗、同舟共濟、信任背摔等。在交流共享環(huán)節，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“剛參加活動(dòng)時(shí)，我沒(méi)有遵守規則，同學(xué)們沒(méi)有批評我，謝謝團隊包容”“通過(guò)拓展活動(dòng)我和同學(xué)的關(guān)系越來(lái)越好”“從沒(méi)有參加過(guò)這樣的拓展活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)讓我體會(huì )到團隊合作”“以前不懂什么叫責任，我在拓展團隊中收獲了責任、友情、信任”“上學(xué)那么多年，也沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么有耐心的老師，不知是哪來(lái)的福氣，讓我到了這等幸福的班級”……學(xué)生們在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中快樂(lè )成長(cháng)。技工學(xué)校在班級管理活動(dòng)中引入企業(yè)班組文化，提高了學(xué)生職業(yè)素養，讓學(xué)生懂得感恩、勇?lián)熑�，能遵規守紀、自我管理，并能做到思想積極、誠實(shí)信用、品行端正、舉止文明。
班級管理論文9
一、問(wèn)題的提出
頂崗實(shí)習支教學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)頂崗生）參與實(shí)習學(xué)校班級管理是頂崗支教實(shí)習主要工作之一，班級管理質(zhì)量的優(yōu)劣，在一定程度上影響著(zhù)實(shí)習學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。那么頂崗生參與班級管理的狀況怎樣？本文以河北師范大學(xué)頂崗生為研究對象，采用訪(fǎng)談、調查、統計、比較法，對頂崗生班級管理問(wèn)題及原因開(kāi)展研究。
二、頂崗生班級管理問(wèn)題及分析
本調查從２６０所實(shí)習學(xué)校中精心遴選１００所，對５３２名頂崗生的班級管理情況進(jìn)行問(wèn)卷調查。其中回收問(wèn)卷５３２份，回收率為１００％，有效問(wèn)卷４９６份，有效率為９３．２３％。訪(fǎng)談頂崗生４５名，主題為：“你當前在班級管理方面遇見(jiàn)的主要問(wèn)題及其原因，希望得到怎樣的幫助？” 分析發(fā)現，頂崗各時(shí)期頂崗生班級管理主要問(wèn)題不同。大致可將其分為：頂崗初期———不會(huì )管、頂崗中期———管不好、頂崗末期———不想管。
�。ㄒ唬╉攳彸跗趩�(wèn)題：不會(huì )管班級管理是一項非常復雜且對綜合能力要求較高的工作，由于很多頂崗生沒(méi)有當過(guò)班干部，也很少參與管理，導致頂崗初期對班級管理工作的不適應，所以，此時(shí)期頂崗生尚處于“不會(huì )管”的層面。主要表現為：缺乏整體思路、不會(huì )利用班干部進(jìn)行管理、突發(fā)事件處理能力欠佳。缺乏管理整體思路。班級管理整體思路是班主任進(jìn)行班級管理時(shí)從班級具體情況出發(fā)制定的計劃，不盲目著(zhù)手處理，也不錯過(guò)最佳管理時(shí)機，是一個(gè)成熟班主任必備的職業(yè)素質(zhì)，更是班級管理優(yōu)劣的重要因素之一。頂崗初期，頂崗生缺乏班級管理整體思路，頭痛醫頭腳痛醫腳，處理問(wèn)題往往不能從全局考慮。一方面，頂崗生在參與班級管理時(shí)往往會(huì )有“擁有滿(mǎn)腔熱情，但又無(wú)從下手，無(wú)所事事”的感覺(jué)，看到哪里出現問(wèn)題矛頭就指向哪里，最終導致不良事件頻發(fā)或班級發(fā)展狀況不如意。另一方面，對于隱藏于“小現象”背后的“大問(wèn)題”的敏感度不夠高，殊不知“千里之堤潰于蟻穴”，任由事態(tài)發(fā)展，最終導致“大問(wèn)題”。由此可見(jiàn)，缺乏經(jīng)驗的頂崗生處理事件時(shí)往往由于缺乏整體思路，缺乏全局意識，從而不究其根本，什么地方有問(wèn)題就在什么地方解決，臨時(shí)應付，使工作陷入混亂。不會(huì )利用班干部進(jìn)行管理。利用班干部進(jìn)行班級管理的過(guò)程不僅是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解和投身建設班級的過(guò)程，也是班主任進(jìn)行管理理念表達的過(guò)程［１］（Ｐ３－１３）。在常規的班級管理中，班干部是班級管理的靈魂，更是班主任與同學(xué)們之間的橋梁，是班主任的助手，毋庸置疑的是班主任進(jìn)行班級管理的重點(diǎn)。而頂崗生參與班級管理時(shí)往往是利用先前的班級建制、基本規章等推進(jìn)自己的教學(xué)行為，在此過(guò)程中缺乏對班干部的情感交流、理念溝通、權利賦予、步驟安排，不懂得用個(gè)人魅力對班干部施加影響，不懂樹(shù)其威、立其信，只是以命令的方式指揮班級的發(fā)展，不能充分發(fā)揮班干部的作用，班級大小事務(wù)都親力親為、手忙腳亂，最終導致頂崗生的自我效能感降低，班級管理工作也就舉步維艱。突發(fā)事件處理能力欠佳。班級突發(fā)事件是指在班級內突然發(fā)生的，意料之外的不良事件和矛盾沖突，例如：學(xué)生突然生病或受傷、學(xué)生沖突或師生沖突等。處理班級突發(fā)事件的方式一般有兩種：疾風(fēng)驟雨式、迂回處理式。有經(jīng)驗的班主任一般會(huì )采用迂回處理的方式來(lái)處理突發(fā)事件，不僅能及時(shí)阻止事態(tài)的發(fā)展，還能對學(xué)生起到教育作用。但是，沒(méi)有太多教育管理經(jīng)驗的頂崗生在處理班級突發(fā)事件時(shí)容易因急躁而失去理智，往往采用疾風(fēng)驟雨式的處理方式。事件突然發(fā)生時(shí)急于處理、下定論，不去仔細判斷事件原委，不懂得考慮處理后果，更不能從容面對棘手個(gè)案迂回處理事件。另外，處理突發(fā)事件時(shí)，極易意氣用事，聽(tīng)信個(gè)別學(xué)生言論，不能深入到學(xué)生或相關(guān)人、事件中進(jìn)行了解，造成處理結果有失偏頗。事件處理后，不懂得與學(xué)生進(jìn)一步溝通，闡明自己的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)，而是急于找家長(cháng)“告狀”或將其移交學(xué)校相關(guān)部門(mén)，不僅容易進(jìn)一步激化師生矛盾，而且還極易被學(xué)生群體孤立，失去個(gè)人威信，更不利于以后班級管理工作的順利開(kāi)展。結合頂崗生在此時(shí)期主要表現，究其“不會(huì )管”的主要原因是：首先，班級管理相關(guān)培訓少。頂崗生在崗前大都是通過(guò)《教育學(xué)》等書(shū)目學(xué)習到部分相關(guān)理論知識，其理論也只是對班級管理泛泛而談，少有頂崗實(shí)習班級管理具體案例及分析，對實(shí)踐的指導意義不強。其次，在崗前培訓的內容多為理論指導，無(wú)法讓頂崗生迅速提高對突發(fā)事件的處理能力、問(wèn)題學(xué)生教育能力以及班級活動(dòng)組織和指導能力等。再次，崗前交流會(huì )形式單一。雖然相關(guān)部門(mén)在頂崗前會(huì )組織“報告式”的交流會(huì )，但是，頂崗生只能在其中學(xué)習到在特定情況下的他人的班級管理辦法和經(jīng)驗，針對性和實(shí)效性不強，沒(méi)有真正起到交流促進(jìn)的效果。
�。ǘ╉攳徶衅趩�(wèn)題：管不好頂崗中期，頂崗生已經(jīng)摸索出屬于自己的管理方法，能處理一些日常事務(wù)，但有時(shí)還是表現出力不從心，大都處于“管不好”的層面。其主要特征為：師生關(guān)系處理不當、教學(xué)與管理的平衡能力欠佳、班級管理中唱“獨角戲“。師生關(guān)系處理不當。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結成的穩定的人際聯(lián)系，包括雙方所處地位和作用，以及雙方所對待的態(tài)度［２］（Ｐ２８５－２８６）。師生關(guān)系一般有兩種類(lèi)型：親密型和矛盾型。頂崗生與學(xué)生的年齡相仿，共同語(yǔ)言較多。所以，他們之間的師生關(guān)系多屬親密型。親密型的師生關(guān)系不僅可以幫助教師創(chuàng )造一種平等的氛圍，容易實(shí)施各項班級制度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習及身心發(fā)展，而且還可以使教師與學(xué)生為伴，相互促進(jìn)，實(shí)現學(xué)生自我成長(cháng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終達到“雙贏(yíng)”［３］（Ｐ１０５）。但是，有些頂崗生與學(xué)生關(guān)系過(guò)度親密，不惜一切代價(jià)與學(xué)生統一戰線(xiàn)，甚至允許其出現一些不當行為，比如：允許學(xué)生帶手機上學(xué)并為其充電，允許學(xué)生私自外出等。這些行為不僅觸犯校規校紀，而且不利于班級秩序的建立和學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，有一小部分頂崗生怕自己管不好，對班級管理工作有抵觸心理，易形成“矛盾型”的師生關(guān)系。他們很少深入學(xué)生內部，參與學(xué)生自主組織的活動(dòng)較少，害怕與學(xué)生關(guān)系融洽后會(huì )失去威信，嚴以待之，造成學(xué)生對其抵觸，嚴重者則會(huì )發(fā)生師生沖突，不僅不利于班級管理工作的開(kāi)展，還會(huì )影響教學(xué)效果�？梢�(jiàn)，在此時(shí)期師生關(guān)系問(wèn)題是頂崗生班級管理的主要瓶頸。教學(xué)與管理平衡能力欠佳。教師的教育教學(xué)工作主要包括兩個(gè)方面：教學(xué)、班級管理。教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動(dòng)地掌握系統的文化科學(xué)基礎知識和基本技能。班級管理則是教師按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班集體，為實(shí)現共同目標不斷進(jìn)行調整和協(xié)調的綜合性活動(dòng)［４］（Ｐ８－１０）。初任班主任的頂崗生懷揣一腔熱血，想盡全力了解每一個(gè)學(xué)生，然而，往往由于經(jīng)驗不足導致事倍功半，在班級管理上浪費大量的時(shí)間，消耗精力，在一定程度上忽視了教學(xué)工作的重要性，導致課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生成績(jì)下降等不良后果。還有部分頂崗生為提高教學(xué)能力，很少參與班級管理工作，脫離學(xué)生群體，以至難于維系課堂秩序，出現“備好課”而“上不好課”的情形�？梢�(jiàn)，難于平衡教學(xué)工作與班級管理工作的時(shí)間和精力，是絕大多數實(shí)習生存在的問(wèn)題和癥結。班級管理中唱“獨角戲”。頂崗中期，由于頂崗生不能妥善處理與任課教師的關(guān)系，使得其在班級管理中唱“獨角戲”，陷入累、亂、無(wú)序、無(wú)效的困境。一方面，頂崗生在此時(shí)期已經(jīng)基本具有獨立處理班級事務(wù)的能力，容易驕傲自滿(mǎn)。在班級管理過(guò)程中不考慮任課教師的感受，一味地采取自以為正確的措施，不易與任課教師形成管理合力，不僅管理起來(lái)吃力，而且效果不佳。另一方面，頂崗生為了盡快實(shí)現自己的教育目的，或證明自己的教學(xué)管理能力，利用個(gè)人魅力和才華使得學(xué)生喜歡其所授學(xué)科，對于其他科目毫不關(guān)心，不能統籌兼顧，甚至有意無(wú)意地排斥任課教師，促進(jìn)學(xué)生情感的負面偏移，最終造成無(wú)效管理，事倍而功半。一般情況下，班級管理能力較強的頂崗生易出現此類(lèi)問(wèn)題。分析以上因素，頂崗生處于“管不好”層面的主要原因是：班級管理相關(guān)指導較少，且無(wú)法較好結合實(shí)際。河北師大特聘名師、指導教師、駐縣教師大多是課堂教學(xué)方面的專(zhuān)家，當頂崗生提出班級管理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)限制、不了解當地實(shí)習學(xué)校及其學(xué)生的實(shí)際情況等因素，指導教師無(wú)法做到面面俱到，易造成理論與實(shí)踐脫節，以至于出現無(wú)效指導，甚至指導與實(shí)際相悖的尷尬局面。而頂崗生又非常需要班級管理方面的指導，此時(shí)，頂崗生只能自己摸索，極有可能走彎路，從而導致想管卻管不好的尷尬局面。
�。ㄈ╉攳從┢趩�(wèn)題：不想管頂崗末期，由于實(shí)習任務(wù)過(guò)多等因素的影響，頂崗生易出現“不想管”的心理，主要表現為：被動(dòng)管、無(wú)暇管。被動(dòng)管。頂崗末期，頂崗實(shí)習支教工作接近尾聲，部分頂崗生自認為在最終的`評價(jià)中得不到優(yōu)秀而不再努力工作，在班級管理工作中表現出消極被動(dòng)，失去了初任班主任時(shí)的熱情或激情衰退，對待班內的錯誤行為總是“睜一只眼，閉一只眼”，只求實(shí)習工作順利結束。其次，由于頂崗生缺少對下學(xué)期工作的期待，覺(jué)得此班級下一學(xué)期的成績(jì)優(yōu)劣與自己無(wú)關(guān)，加之半年的頂崗實(shí)習支教工作非常勞累，易使頂崗生過(guò)早出現職業(yè)倦怠傾向，不僅影響其身心健康，阻礙專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還會(huì )危害學(xué)生身心發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)。嚴重者則會(huì )影響實(shí)習學(xué)校教育的連續性。無(wú)暇管。頂崗生若想獲得優(yōu)秀評價(jià)，就必須出色完成最后的六項技能作業(yè)、錄課等實(shí)習任務(wù)以及各種表格。所以，他們會(huì )做好涉及到最終評價(jià)的一切任務(wù)。這種情況下，頂崗生往往會(huì )縮短原本用于班級管理的時(shí)間來(lái)完成實(shí)習學(xué)校給予的教學(xué)任務(wù)以及實(shí)習作業(yè)，以爭取得到較高的分數。這時(shí)，他們就會(huì )忙于最終實(shí)習評價(jià)而無(wú)暇管理班級，從而導致“無(wú)暇管”的不良現象，其教學(xué)質(zhì)量也會(huì )有一定程度的下降。出現以上表現的主要原因是：頂崗實(shí)習支教評價(jià)體系和頂崗生自我管理體系欠完善。目前，頂崗實(shí)習支教工作的評價(jià)方法采用過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)方式。但是，由于監督困難等因素，過(guò)程性評價(jià)中的大部分內容并沒(méi)有體現其優(yōu)勢。終結性評價(jià)方式常常是通過(guò)最后的評比活動(dòng)開(kāi)展，區分出優(yōu)劣便達到了目的，所以，檢查、填表、錄課、打分等便成了此種評價(jià)方式的主旋律，易導致頂崗生在頂崗末期搞突擊來(lái)完成各種任務(wù)。與此同時(shí)，巡回指導小組的指導和監督工作基本結束，頂崗實(shí)習支教指導中心對頂崗生的評價(jià)也已基本完成，頂崗生就會(huì )有無(wú)人關(guān)注的感覺(jué)，隨之松懈下來(lái)。其次，頂崗生自我管理體系欠完善。頂崗實(shí)習小分隊只有一名小組長(cháng)，基本實(shí)行小組長(cháng)全權負責制。小組長(cháng)是駐縣教師和實(shí)習學(xué)校的紐帶和橋梁，工作比較繁重，有些同學(xué)還會(huì )認為只有小組長(cháng)才能得到最終的優(yōu)秀，不但會(huì )引起組內其他人的誤解和逆反，還容易導致“小組長(cháng)拼命干，組員旁邊看”的情形，不利于調動(dòng)所有頂崗生的積極性和小組的團結。而且，各成員都是各管各班，在工作中無(wú)法互幫互助，不利于班級管理質(zhì)量提升與團隊團結。以上兩種因素疊加便導致了頂崗生“不想管”的問(wèn)題。
三、頂崗生班級管理問(wèn)題應對策略
分析以上問(wèn)題及表現可知，各時(shí)期的問(wèn)題都是由多重因素共同作用而產(chǎn)生的。所以，在制定應對策略時(shí)就應統籌兼顧，設置總策略和分策略�？偛呗允秦灤╉攳徃鲿r(shí)期的策略。首先應完善頂崗生自我管理體系。頂崗生自我管理是通過(guò)頂崗生的自我認知，自我激勵，自我教育以及自我控制的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程，在小組內充分發(fā)揮個(gè)體的作用，各盡其職，互相督促，互相幫扶。不僅有利于提高頂崗生工作效率與質(zhì)量，還能在一定程度上削弱實(shí)習期倦怠傾向。建立頂崗生自我管理體系要求設置實(shí)習學(xué)校統籌組長(cháng)，負責統籌工作，并設置宣傳組長(cháng)、文體組長(cháng)等，各組長(cháng)各負其責，互相監督，積極參與組內自我管理，配合統籌組長(cháng)，確保各項工作順利進(jìn)行。這樣既可以分擔實(shí)習學(xué)校小組長(cháng)的工作負擔，提高工作效率，激發(fā)組內各成員的行動(dòng)動(dòng)機，提升組員自我效能感，還可以發(fā)揮每個(gè)頂崗生自身優(yōu)勢，以協(xié)助其他頂崗生的班級管理工作，互相促進(jìn)，提高整體班級管理質(zhì)量。其次，采用發(fā)展性評價(jià)模式。發(fā)展性評價(jià)模式要求改變評價(jià)對象被動(dòng)受評的局面，使其深刻了解頂崗實(shí)習支教工作及評價(jià)過(guò)程，從而學(xué)會(huì )自我評價(jià)和自我管理。實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，應要求延緩頂崗末期實(shí)習任務(wù)的提交時(shí)間，防止頂崗生由于任務(wù)過(guò)多而無(wú)暇管理的狀況出現。同時(shí)采用分時(shí)期評價(jià)、進(jìn)步則加分的評價(jià)方法，使能力欠佳但在實(shí)習中確實(shí)有所進(jìn)步的頂崗生也能在評價(jià)中得到較好的評價(jià)，有效防止頂崗末期實(shí)習生倦怠傾向的出現。使頂崗生在頂崗各個(gè)時(shí)期都能夠積極主動(dòng)參與實(shí)習學(xué)校的各項工作，提高自主精神，實(shí)現培養目標�？梢�(jiàn)，總策略貫穿了頂崗實(shí)習支教工作的整個(gè)過(guò)程，是促進(jìn)頂崗生主動(dòng)發(fā)展的有效方法，同時(shí)也是預防出現實(shí)習期倦怠傾向的有效策略。分策略是在頂崗實(shí)習支教各時(shí)期分別實(shí)施的有針對性的策略（見(jiàn)圖１）。在頂崗前進(jìn)行培訓，開(kāi)設班級管理相關(guān)課程，課程應包括班級常規管理方法、典型案例分析、情景模擬、經(jīng)驗分享等課題。另外，聘請有經(jīng)驗的班主任現身說(shuō)法。一方面拓充理論知識，另一方面使頂崗生做好充足的心理準備來(lái)迎接挑戰。頂崗初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期頂崗生的工作交接，頂崗生還要向原班主任請教該班級的班情、學(xué)情以及管理方法等，確保頂崗實(shí)習支教工作的流暢性和可持續性。頂崗中期則需要加強指導，除原班主任對頂崗生進(jìn)行指導外，還需增派專(zhuān)業(yè)指導教師對其進(jìn)行網(wǎng)上指導、微信指導、巡回指導，切實(shí)提高頂崗生班級管理的操作力。同時(shí)，實(shí)習學(xué)校要對頂崗生加強教育和管理，減少頂崗生教育教學(xué)工作上的失誤。小組長(cháng)也要負起責任，加強組內自我管理體系的建設，互幫互助，提高工作效率。頂崗末期則應加強對頂崗生的監督力度，增加駐縣教師巡視次數，防止頂崗生實(shí)習期倦怠傾向的出現。最后，頂崗生要進(jìn)行自我反省，總結經(jīng)驗和不足，并使自己的實(shí)踐與崗前學(xué)到的理論知識相結合，以期改進(jìn)管理方法，在日后的教育教學(xué)工作中取得更好的效果。
四、結語(yǔ)
本次對頂崗生在班級管理中的問(wèn)題調查、分析及對策研究，目的是提高頂崗生班級管理水平，同時(shí)需要相關(guān)主管部門(mén)更新管理理念，建立科學(xué)的觀(guān)念與管理體系，提高頂崗生參與班級管理的積極性與質(zhì)量。頂崗生的班級管理問(wèn)題及對策是一個(gè)永恒的課題，需要對其進(jìn)行多方面的理論指導與幫助，引導其養成良好的習慣與行為方式。同時(shí)也需要頂崗生在班級管理工作中投入更多的精力，使自己能夠得到全面的發(fā)展，真正地使頂崗支教實(shí)習成為一個(gè)全方位的崗前培訓。這不僅是頂崗支教指導中心努力的方向，也是高師院校孜孜以求的目標。
班級管理論文10
[摘 要] 在我國經(jīng)濟快速發(fā)展，高素質(zhì)人才需求缺口巨大的時(shí)代背景下，中職教育管理和中職班級教育工作逐漸引起了社會(huì )的重視。任何一個(gè)學(xué)校的管理工作的核心內容都是班級教育管理工作，班級教育管理工作的好壞直接反映學(xué)生整體素質(zhì)的高低，中職學(xué)生的班級教育是當前社會(huì )教育工作中不可或缺的重要組成部分。經(jīng)過(guò)調查研究發(fā)現，由于各種影響因素的存在，我國中職班級教育管理仍然存在著(zhù)諸多問(wèn)題，不僅會(huì )影響社會(huì )經(jīng)濟的有序發(fā)展，而且對中職教育事業(yè)的進(jìn)步也是一個(gè)阻礙。從我國中職院校的班級教育管理現狀入手，發(fā)現中職班級教育管理中現存的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，并結合實(shí)際現狀提出改善中職教育管理的對策。
[關(guān) 鍵 詞] 中職班級；教育管理；存在問(wèn)題；解決措施
隨著(zhù)我國教育現代化進(jìn)程的加快，中職教育也在不斷的普及和推廣。在中職教育教學(xué)管理中，班級作為中職院校的基本教育單元，是開(kāi)展授課、培訓、實(shí)踐等各種活動(dòng)的基礎組織。一個(gè)中職院校班級管理的好與壞直接決定了該院校育人成果的優(yōu)劣。由于我國目前大部分的中職院校學(xué)生在綜合素質(zhì)上都或多或少的存在一些問(wèn)題，中職院校更應注重加強對中職班級教育的管理。中職院校的班主任在學(xué)校中不僅作為基礎組織工作里的管理者、組織者，更是肩負教育任務(wù)的執行者，為了更好地提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量、增加中職院校優(yōu)秀學(xué)生的數量，并加強中職院校對班級的管理，對中職院校班主任的班級管理提出了更高要求，所以提升中職班主任的素質(zhì)對促進(jìn)中職院校健康發(fā)展作用巨大。
一、目前中職班級教育管理中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┌嗉壞哿^差
一個(gè)良好的班集體應該是彼此相互信任，有共同的奮斗目標，而且每個(gè)成員都能夠為實(shí)現集體目標而貢獻力所能及的力量。就當前我國中職院校的情況來(lái)看，很大一部分的班級團結合作氛圍較差，沒(méi)有班級凝聚力，學(xué)生之間互信程度較低，自私心重；在班級討論時(shí)也很少人站出來(lái)為班級提出寶貴的意見(jiàn)。
�。ǘ┌嗉壍墓芾碇贫炔粔蛞幏�
中職院校的規章制度基本都是班主任按照學(xué)校的要求，通過(guò)班干部直接或間接地約束學(xué)生的思想和行為。絕大多數班主任的精力花在了教學(xué)工作上，對班級學(xué)生缺乏管理，并且很少對班級的管理方式進(jìn)行創(chuàng )新。學(xué)生也只在表面和行為上遵守院校的規章制度，沒(méi)有從內心理解和認可院校的相關(guān)管理制度，所以有的'規章制度根本沒(méi)有起到規范班級學(xué)生和約束學(xué)生行為的作用。
�。ㄈ⿲W(xué)生干部的選拔
中職院校班級班干部的管理對班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有著(zhù)緊密
的聯(lián)系。一方面，學(xué)生干部的素質(zhì)對班級學(xué)生整體素質(zhì)有著(zhù)直接的影響，學(xué)生干部作為班級里的帶頭人，是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。但是由于很多班主任只注重班干部的選拔，而忽視了日常對干部的正確指導。另一方面，一部分班干部缺乏相應的管理工作經(jīng)驗和手段，影響了班級管理，引起學(xué)生的反感，使班級團結大受影響。
�。ㄋ模┘w活動(dòng)參與不積極
班級作為學(xué)生學(xué)習、生活的重要組織單元，對學(xué)生的教育過(guò)程以及成長(cháng)生活都有著(zhù)十分重要的影響。在中職學(xué)校的教育過(guò)程中尤為重要是學(xué)生的課外活動(dòng)和實(shí)踐課程，中職學(xué)生不同于高中學(xué)生，他們更多的是要掌握很多相應的專(zhuān)業(yè)，動(dòng)手實(shí)踐和課外活動(dòng)對學(xué)生的技能提升幫助很大，而學(xué)生不積極的態(tài)度最終
會(huì )影響學(xué)業(yè)。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生自身原因
中職院校的學(xué)生正處于心理與生理的叛逆時(shí)期，網(wǎng)絡(luò )游戲對很多學(xué)生產(chǎn)生了很大的不良影響，夜不歸宿、頻繁曠課、上課睡覺(jué)等現象屢見(jiàn)不鮮。另一方面家庭原因也往往使學(xué)生身心倍受打擊，性格孤僻、自閉。
二、中職班級教育管理對策
�。ㄒ唬┳⒅刈陨硇蜗�，進(jìn)行愛(ài)心教育
中職班級教育管理一定要以人為本，根據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制訂規章制度，英語(yǔ)教育論文并在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中不斷修訂。教師是教育管理的主體，要從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的出發(fā)，為學(xué)生傳道、解惑。班主任優(yōu)秀的正面形象對學(xué)生而言十分重要，能達到言傳身教的示范作用，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習、實(shí)踐的積極性。另外，中職教師應關(guān)心學(xué)生，利用課余時(shí)間多參與學(xué)生的集體活動(dòng)增進(jìn)感情，提高教學(xué)效果。
�。ǘ�(shù)立創(chuàng )新意識，提升班級管理方法
班級教育管理具有一定的復雜性，管理方式直接影響管理的效果，要想讓學(xué)生提高自覺(jué)性和認知性，并且樹(shù)立遵章守紀的意識，就必須對中職學(xué)生加強規章制度的宣教，建立科學(xué)合理的班級組織，制訂正確的教育管理計劃，對中職學(xué)生還要進(jìn)行定期考核，使教育管理的目標能夠實(shí)現。
�。ㄈ┣谟谛袨橐龑�，搞好思想教育
由于部分學(xué)生學(xué)識基礎差，厭學(xué)情緒嚴重，這就要求班主任在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還要幫助中職學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習的自信心。最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，正確、積極地對學(xué)生進(jìn)行教育引導。
總之，加強中職班級教育管理工作不是一蹴而就的，需要教師結合學(xué)生的特點(diǎn)制訂科學(xué)合理的教育管理制度，在社會(huì )、院校、教師等各方面推動(dòng)下，促進(jìn)中職教育事業(yè)的持續發(fā)展。
參考文獻：
[1]王永壽.團體心理輔導在中職班級教育管理中的實(shí)踐應用探究[J].考試周刊，20xx（A1）：184.
[2]羅天星，劉海燕.基于自主合作的中職班級管理模式探析[J].文學(xué)與藝術(shù)，20xx（6）：83.
[3]杜軍.賞識教育在中職班級管理中運用研究[J].速讀（中旬），20xx（8）：255.
[4]周李靈.中職班級自主管理的實(shí)踐與思考[J].東方青年·教師，20xx（4）：15.
班級管理論文11
摘要：中學(xué)的班主任工作是一項很復雜很繁瑣的工作，處理的問(wèn)題涉及到很多的領(lǐng)域，優(yōu)秀的班主任應該學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，理解學(xué)生，給予他們應有的寬容。寬容要有好的語(yǔ)言來(lái)表達；寬容是心靈溝通的橋梁；寬容比懲罰讓人心服；寬容可以讓我們快樂(lè )每一天。
關(guān)鍵詞：寬容；教育；情感溝通
記得有位偉人說(shuō)過(guò)“上帝賜你兩件寶貝讓你快樂(lè )，一是愛(ài)心，二是寬容”，我認為在班級管理中寬容具有非凡的力量，老師特別是班主任的心必須是寬闊的海洋，這樣才能容納涓涓細流，并讓這樣的涓涓細流歡樂(lè )地奔向你。
二十年的教學(xué)生涯中，我體會(huì )到了寬容的力量。幾年前，也是高三畢業(yè)班。我查班的時(shí)候發(fā)現少了兩名同學(xué)，我心里“咯噔”一下，難道兩人在一起？因為那晚是月考中的一晚，大家可以在考場(chǎng)里上晚自習，我走了幾個(gè)考場(chǎng)一直找不到他們，又找了四層樓的教室，仍不見(jiàn)他們，心里有些發(fā)火了，最終沒(méi)能找到他們。晚自習下課的鈴聲響了，我回到家里已是十點(diǎn)半，電話(huà)來(lái)了，政教處的主任查到一對男女在黑教室里，問(wèn)是否是我們班的，聽(tīng)到電話(huà)里的哭聲，我知道是他們倆，心里很難過(guò)，因為李正是我們班的第一名，“本一”段上的學(xué)生，女生小靜雖然成績(jì)不好，但長(cháng)相文靜漂亮，懂禮貌、團結同學(xué)，很有人緣，關(guān)鍵是他們都與我關(guān)系很好，怎么就不聽(tīng)話(huà)呢？高考還有三個(gè)月，這不是胡鬧嗎！第二天我找到他們，希望他們向老師說(shuō)明具體情況，女生哭得一夜未眠，因為這意味著(zhù)開(kāi)除或停課叫家長(cháng)，最少也要停課七天在家反省，男孩兒內疚地說(shuō)：“老師，都是我的錯，是我叫她去的，你開(kāi)我，別開(kāi)她�！薄奥�(tīng)著(zhù)，不是我開(kāi)你們，而是校長(cháng)開(kāi)你們，同時(shí)你們給班里減分，明白嗎！我辛辛苦苦干了一年的班主任，咱們班所有的成績(jì)都白費了，不會(huì )得什么獎了，更別說(shuō)優(yōu)秀班主任了！好了，這一切我都不在乎，可是你們就愛(ài)得這么強烈不可壓抑，非到黑屋子里去嗎？”我氣憤地說(shuō)�！袄蠋�，屋里亮著(zhù)燈，我們沒(méi)有干什么�！迸和蝗淮舐暱奁饋�(lái)，我更生氣了，“沒(méi)干什么，我找了你們四層樓都找不到，既然不想干什么，就在本班教室里好了，干嗎非藏到別處去，干嗎不早到教室，非讓人抓住，你們狡辯吧！我若撒手你們都被開(kāi)除！”這是實(shí)話(huà)，學(xué)校管理很?chē)赖�，他們仍力爭什么也沒(méi)有干，爭辯教室里雖然只有他倆，但門(mén)是開(kāi)著(zhù)的，后來(lái)我生氣了，大聲說(shuō)：“小靜呀小靜，你現在有什么資格愛(ài)他，你連大專(zhuān)都危險，李正可是‘本一’的苗子，你毀了人家的前程，人家家長(cháng)會(huì )討厭你的！將來(lái)他會(huì )怪你的，你這是害他！”她的哭聲更大了。 后來(lái)因為女生學(xué)習不好被送回了家，送到家的那一刻我哭了，因為她母親即將雙目失明不能著(zhù)急，一急就完了，所以她母親被提前送去串親了，家里瞞著(zhù)她。她的父親淚流滿(mǎn)面，只說(shuō)“你真不爭氣”！原來(lái)他們家貧困，共有四個(gè)孩子，小靜是老大，為了供她妹妹們都輟學(xué)打工了，她是整個(gè)家庭的希望，承載著(zhù)父母的夢(mèng)想！我立即改變了注意，說(shuō)只在家待兩天，兩天后讓女孩兒回校，躲在宿舍別出來(lái)，別讓校方知道。我的心針扎般難受。
男生因為成績(jì)出色，在我的懇求下他被轉到了別的班，到那里后，他受到了取笑，被放在最后一排，班主任不重視他，因為他的`成績(jì)是屬于我班的，不算人家的。他開(kāi)始厭學(xué)了，不聽(tīng)課、睡大覺(jué)，我找到他罵他，希望能激起他的斗志，發(fā)奮學(xué)習，但是不管用。月考他下降了很多名，一天他的父親來(lái)了，我了解到因為父親的再婚，他不跟父親來(lái)往。孩子在父母離異后一直跟爺爺奶奶生活。他奶奶哭著(zhù)要求把李正要到我班，看著(zhù)這對風(fēng)燭殘年的老人，我不能反對，兩周后李正回來(lái)了，女孩兒也回來(lái)了，我不說(shuō)什么，只是要求大家不許再有類(lèi)似的事情，我沒(méi)有教育好他們，自責地在講臺上掉淚了，為了他們的前程，為了他們的不懂事。后來(lái)，直到高考，一切順利。李正如愿考上大學(xué)，女孩兒沒(méi)考上，在預料之中。從那起他們誰(shuí)也沒(méi)有和我聯(lián)系過(guò)，我明白在處理這件事上，我寬容了他們，他們心里感激，但是，有些話(huà)也深深地刺傷了他們�？磥�(lái)，寬容也需要用恰當的言語(yǔ)表達呀！
對犯了錯誤的學(xué)生，沒(méi)有厲聲的訓斥，沒(méi)有嘮叨的說(shuō)教，而學(xué)生的心靈卻受到了觸動(dòng)，學(xué)生的行為得到改變，這就是寬容的力量。作為一個(gè)班主任，要以寬容豁達的心態(tài)參與班級管理，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。這樣就能營(yíng)造一種相互理解、相互關(guān)愛(ài)的和諧的班級氛圍，促使學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
寬容是作為班主任必須具備的品質(zhì)，因為若想讓別人脫下外衣，用太陽(yáng)光的溫暖比用冷風(fēng)更有力量，用太陽(yáng)光能使他脫得自愿、自然，而冷風(fēng)只能讓他們把心裹得更緊，而攻心是最難的呀！
班級管理論文12
馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)的世界觀(guān)和方法論，它為干好一切工作提供了基本的原則和方法。在班級管理工作中，也要自覺(jué)地以馬克思主義哲學(xué)為指導，提高班級管理的科學(xué)性，克服盲目性和經(jīng)驗化。
唯物辯證法認為：矛盾是指事物自身以及事物之間存在著(zhù)既對立又統一的關(guān)系。矛盾的普遍性原理告訴人們，矛盾存在于一切事物之中，并貫串于事物發(fā)展的始終。即事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾。通俗地說(shuō)，就是任何事物都包含著(zhù)兩個(gè)方面，都有兩點(diǎn)，因此，必須堅持兩分法、兩點(diǎn)論，全面地看待問(wèn)題。
在班級管理工作中，也存在著(zhù)兩個(gè)方面，即學(xué)習和常規，兩者也是對立統一的關(guān)系。首先，學(xué)習和常規管理相互促進(jìn)，相互依賴(lài)。抓好常規，可以為學(xué)習創(chuàng )造良好的環(huán)境。比如，課堂和自習紀律，午晚休，教室和宿舍衛生，等等方面，管理好了，就為學(xué)習提供了良好的外部環(huán)境。反過(guò)來(lái)，一個(gè)班級學(xué)習風(fēng)氣好了，學(xué)生精力、注意力用在學(xué)習上了，常規的一些方面自然而然也會(huì )好起來(lái)。比如，課堂和自習紀律、午晚休。其次，學(xué)習和常規也存在對立的一面。比如，打掃衛生，一方面為學(xué)習創(chuàng )造了整潔的環(huán)境，但是客觀(guān)上總是要花費學(xué)生一些時(shí)間的。但反過(guò)來(lái)，就是不打掃衛生，學(xué)生也不可能一天二十四小時(shí)學(xué)習，并且培養學(xué)生良好的衛生習慣和生活習慣也是非常重要的。
明確了學(xué)習和常規管理之間的關(guān)系，就要找到兩者的最佳結合點(diǎn)，堅持適度原則，把握好常規管理的“度”。做到學(xué)習和常規的有機統一，相互促進(jìn)，避免兩者的對立，也不能偏廢任何一個(gè)方面。如果把這個(gè)道理給學(xué)生講通，學(xué)生思想上很容易接受。在此基礎上，再加上班主任適當的督促及同學(xué)之間的相互提醒和監督，自習紀律、兩操、教室和宿舍衛生、午晚休等常規管理工作就會(huì )好管得多，也定會(huì )有大的改善。常規的.井然有序，反過(guò)來(lái)會(huì )促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，形成學(xué)習和常規管理的良性循環(huán)。
唯物辨證法認為：在復雜事物中，存在兩個(gè)或兩個(gè)以上的矛盾，其中有一個(gè)矛盾處于支配地位，對事物發(fā)展起著(zhù)決定性作用，叫做主要矛盾；其他不占支配地位、不起決定作用的矛盾，是次要矛盾。這就要求處理復雜事情時(shí)，首先要抓住主要矛盾，這樣才有利于事情的解決。要搞好班級管理工作，就必須準確定位班主任的地位和作用，明確自己工作的重點(diǎn)是什么，不能事無(wú)巨細，事必躬親，更不能平均用力，眉毛胡子一把抓。
這就要求班主任工作要有所為有所不為，明確自己該做什么，該管什么，哪些事情可由學(xué)生自我管理，自我教育，避免保姆式的一切都管和“大撒把”兩種極端。要正確對待學(xué)生的錯誤，從學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，犯錯誤是在所難免的。并且學(xué)生犯錯誤大多由于認識問(wèn)題，而非品質(zhì)問(wèn)題，要給學(xué)生改正錯誤的機會(huì )，幫助學(xué)生自我教育。這樣既省勁，又有好的效果。培養好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，是班主任的根本任務(wù)，班主任必須抓住這個(gè)工作重點(diǎn)。
班級管理論文13
摘要:在職業(yè)學(xué)校的班級管理中，如何界定和評價(jià)“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”是一個(gè)永恒的話(huà)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無(wú)論從地域、學(xué)習能力、智力水平和家庭背景等方面與普通中學(xué)以及高中的學(xué)生都無(wú)法相提并論，所以評定中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生是合格還是優(yōu)秀的標準也不盡相同。本文結合合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的定義、作用以及班主任老師自己的實(shí)際工作經(jīng)歷，就如何運用評定“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”這一方法加強班級建設和管理提出了一些想法和建議。
關(guān)鍵詞：班級管理；職業(yè)；合格學(xué)生；優(yōu)秀學(xué)生
一、“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的定義
從廣義上來(lái)講，合格學(xué)生是指能夠完成學(xué)生應該完成的各項學(xué)習任務(wù)，且能德智體全面發(fā)展的學(xué)生；而優(yōu)秀學(xué)生則是在合格學(xué)生中的拔尖生，德智體等方面都能為大家做表率作用的學(xué)生。對于我們中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的老師對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)的標準和評價(jià)點(diǎn)可能不同，但無(wú)外乎是對學(xué)習成績(jì)、平時(shí)表現、非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)。在我們學(xué)校的的評價(jià)體系中更加注重學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的評價(jià)，在合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的評定中，非專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)占有很大一部分比例。
二、制定標準
第一，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定方法�！昂细駥W(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的評定是對學(xué)生平時(shí)表現情況進(jìn)行全方面的評價(jià)，實(shí)行扣分和加分制，基礎分制為100分，在這基礎上進(jìn)行扣分和加分后的得分為該同學(xué)的最后考評成績(jì)，每周（一）公布一次，一個(gè)月（四周）的累計分值即該月評定成績(jì)。85-95分之間視為合格學(xué)生，85分以下視為不合格學(xué)生，95分以上視為優(yōu)秀學(xué)生。第二，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定細則。根據學(xué)生的日常行為和違規違紀行為出現的頻次制定扣分和加分的具體評定細則，以便在執行的'過(guò)程中進(jìn)行參考。
三、貫徹和執行標準
標準制定出來(lái)了，每位同學(xué)也都對標準及評定細則進(jìn)行了學(xué)習，接下來(lái)就要進(jìn)行貫標和執行標準了。在我的班級管理中是如何進(jìn)行貫徹執行的呢？由班長(cháng)，副班長(cháng)，團支部書(shū)記和生活委員輪流值周進(jìn)行考核計分匯總，每人負責第一，一周，將各班委（考勤員、紀律委員、體育委員等）和課代表及小組長(cháng)的扣分記錄進(jìn)行匯總，核算出每位同學(xué)本周的最后得分情況，并在每周一在班級的微信群和QQ群里公布上一周的考核結果，如果值班班長(cháng)不能按時(shí)完成任務(wù)則要扣值班班長(cháng)的分數。第二，由生活委員和班長(cháng)共同負責值日衛生方面的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)和生活委員及小組長(cháng)連帶扣分。第三，由體育委員負責上課站隊，間操站隊，工服工鞋穿著(zhù)方面的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)和體委連帶扣分。第四，晨檢由考勤員負責考勤、病假和事假以及出入教室等情況的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)和考勤員連帶扣分。由紀律委員負責檢查工服工鞋的穿著(zhù)情況，出現問(wèn)題班長(cháng)和體委連帶扣分連帶扣分。第五，上課時(shí)有各科的課代表負責回答問(wèn)題，出入課堂，提交作業(yè)，睡覺(jué)和玩手機等情況的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)、學(xué)習委員和課代表連帶扣分。
四、分數統計及公布
每周五所有班委、課代表和組長(cháng)將自己的考核記錄表匯總到值班班長(cháng)處，由值班班長(cháng)進(jìn)行最終統計，周一在班級的QQ群和微信群公布上一周的統計結果，匯總表如表1。
五、存在的問(wèn)題及應對措施
在剛開(kāi)始執行考核的時(shí)候，可能會(huì )出現整體分數偏高或偏低的情況出現，這樣班主任老師就要及時(shí)的引導，加大考核力度，召集所有執行班委開(kāi)會(huì )研討商定執行力度和調整分值，使合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的數量控制在目標比例之內。出現評定分值整體偏高的原因主要是各班級干部和課代表沒(méi)有嚴格執行扣分原則，該扣分的地方?jīng)]有扣分，這時(shí)班主任老師一定要對相應負責人嚴格要求，發(fā)揮連帶扣分功能，使其能夠達到預期的效果。還有的同學(xué)會(huì )鉆空子，例如某同學(xué)沒(méi)有正當理由不到學(xué)校上課，正常應該進(jìn)行請假，但他可能認為我曠課1天也就扣5分，請假也要扣4分，還不如我多回答幾個(gè)問(wèn)題就能夠補回扣掉的分數。所以班主任老師這時(shí)就要對事件扣分進(jìn)行修訂，如果不請假要加倍扣分等細則進(jìn)行彌補漏洞。
參考文獻：
[1]廖萬(wàn)萍.淺談中職班級管理的策略[D].重慶市輕工業(yè)學(xué)校，20xx(5).
[2]劉江巖.淺談如何做好中職學(xué)校班級管理工作[D].石家莊職業(yè)技術(shù)教育,20xx(9).
[3]馮宇飛.職學(xué)生成長(cháng)檔案袋的創(chuàng )新和使用[J].常州旅游商貿高等職業(yè)學(xué)校，20xx.
班級管理論文14
摘要：針對目前高職班級管理單純依賴(lài)行政和制度層面管理，出現管理難、難管理的狀況，試從禮儀文化視角，探討如何突破單一管理模式，實(shí)現高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實(shí)效。
關(guān)鍵詞：禮儀文化；高職班級管理；對策研究
高職班級管理是高職院校最為基礎的管理，是整個(gè)高職教育管理的重要組成部分。高職班級管理的好壞直接影響到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財力的投入等方面對高職班級管理給予了應有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級管理仍難盡如人意，學(xué)生上課遲到、曠課、玩手機等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級管理的現實(shí)問(wèn)題。事實(shí)是，目前的高職班級管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當然必要，但它重在治標，難以從根本上解決高職班級管理問(wèn)題。如何讓高職班級管理由“被管”走向學(xué)生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級管理需要探究的現實(shí)問(wèn)題。為此，本文試從禮儀文化視角對高職班級管理作一些探討。
一、高職班級管理與禮儀文化教育的缺位
1．高職班級管理及其現實(shí)意義
高職班級管理是指高職院校的班級管理，簡(jiǎn)稱(chēng)為高職班級管理。高職班級管理包括班級學(xué)生管理、班級教育教學(xué)管理、班級活動(dòng)管理，班級日常事務(wù)管理等。班級管理是高職院校的基礎管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學(xué)生，好的班集體對學(xué)生的生活、學(xué)習及至學(xué)生個(gè)體的身心健康都會(huì )帶來(lái)莫大的益處；間接受益的是高職院校，因為基層的班級管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎，它不僅會(huì )帶來(lái)高職院校管理效益的提升，而且還會(huì )由此促進(jìn)高職人才培養質(zhì)量的提高。因此，高職班級管理在高職教育中有重要的現實(shí)意義。
2．高職班級管理現狀分析
高職班級管理的重要性不言而喻，而現實(shí)中的高職班級管理仍存在諸多問(wèn)題，管理現狀不容樂(lè )觀(guān)。主要表現在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級及班級內的學(xué)生處于“被管”狀態(tài)，難以發(fā)揮班級和班級學(xué)生“自管”的主動(dòng)性和積極性。（2）管理體制沒(méi)有完全理順，學(xué)校層面一般由學(xué)生工作處作為指導全校的學(xué)生管理機構，班級配有班主任、輔導員，表面看組織機構和人員配置到位，但關(guān)系并未理順，如班主任和輔導員職責不清、分工不明、工作配合不夠協(xié)調等。（3）學(xué)校的管理規章和班級學(xué)生管理制度趨于形式，學(xué)生違紀屢禁不止，如在一些高職院校學(xué)生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭的現實(shí)，這些違紀帶來(lái)的負面效應更是不容低估。（4）班級凝聚力不強，班級學(xué)生活動(dòng)乏力。
3．班級管理中禮儀文化教育的缺位
高職班級管理中出現的諸多問(wèn)題既有高職院高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時(shí)也與高職班級管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對高職學(xué)生禮儀文化教育的缺失有關(guān)。如一些高職班主任或輔導員只知道用學(xué)校的規章制度約束學(xué)生、處罰學(xué)生，越處罰學(xué)生違紀越反彈，造成違紀屢禁不止，沒(méi)有發(fā)揮“禮”的軟實(shí)力育人作用。另一方面，學(xué)生對管理者、對學(xué)校的規章制度缺少敬畏之心，對教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學(xué)生缺少基本的禮儀素養、高職班級管理中禮儀文化教育的缺位密切相關(guān)。
二、高職班級管理中禮儀文化教育缺位的現實(shí)原因
1．高職教育價(jià)值取向導致高職班級管理理念偏移
高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養目標是培養生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)高級技能型應用人才。在實(shí)際的辦學(xué)中，由于職業(yè)技能的過(guò)于突出與被強化，高職院校普遍重視學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)技能，淡化了學(xué)生個(gè)體品質(zhì)、內在精神的塑造，忽視了把學(xué)生作為全面的社會(huì )人的培養，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過(guò)強的職業(yè)導向的高職育人氛圍的影響下，高職班級管理者的管理理念發(fā)生了偏移。具體表現在：（1）高職管理者上至學(xué)校領(lǐng)導下至班主任和輔導員，都比較普遍地關(guān)注高職學(xué)生“技能”的培養，很少顧及學(xué)生個(gè)體內在品質(zhì)和人文素養的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導，還是作為班級基層管理者的班主任和輔導員，普遍忽視高職學(xué)生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專(zhuān)業(yè)根本就沒(méi)有禮儀文化類(lèi)課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。
2．高職學(xué)生自身禮儀文化素養嚴重匱乏
高職生大多屬專(zhuān)科層次，相對普通高等院校入學(xué)錄取分數比較低，而在實(shí)際的招生工作中，由于生源不足，實(shí)際錄取分數線(xiàn)可能更低。由于進(jìn)入高職學(xué)習前的文化基礎比較差，他們的學(xué)習起點(diǎn)要比普通本科學(xué)校的學(xué)生低得多，這在一定程度上增加了高職學(xué)生禮儀文化的難度。另一方面，高職學(xué)生沒(méi)有考上理想的大學(xué)，心里容易產(chǎn)生強烈的失落感。特別是在剛入學(xué)階段，許多高職生時(shí)常抱怨高職院校與自己理想中的大學(xué)相去甚遠，但迫于形勢又不得不進(jìn)高職學(xué)習，在不情愿中開(kāi)始了高職階段的學(xué)習和生活。一些高職生往往喜歡自責、貶低自己，在潛意識中常有壓抑和自卑的心理負擔。這種心態(tài)使得一些高職學(xué)生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎教育階段應試教育和家庭教育的影響，一些高職學(xué)生禮儀文化素養先天不足。在當下的基礎教育階段，教師的教學(xué)基本上是圍著(zhù)考試轉，考什么老師就教什么，教師和學(xué)生主要精力大多花在應試科目上，禮儀文化類(lèi)課程沒(méi)有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列�；蛘哒f(shuō)，在基礎教育階段基本上沒(méi)有規范的禮儀文化教育。另一方面，高職學(xué)生禮儀文化素養先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關(guān)。一些家長(cháng)對孩子的教育只重視智育、成績(jì)，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養，使一些孩子逐漸養成“以自我為中心”“唯我獨尊”的意識，而這種意識與禮儀的核心──尊重他人、關(guān)愛(ài)他人、嚴于律已是格格不入的。特別是一些獨生子女，從小就受到父母的溺愛(ài)驕縱，往往自律性很差，不良習氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養。
3．高職禮儀文化教育的嚴重缺位
如果說(shuō)基礎教育階段的長(cháng)期應試教育與不當家庭教育是造成高職學(xué)生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴重缺位則是高職學(xué)生禮儀文化素養缺失的現實(shí)原因。在高職教育階段，受較強的職業(yè)技能育人導向影響。禮儀文化教育嚴重缺位，主要表現在：（1）禮儀文化教育類(lèi)的'課程日益被邊緣化，甚至一些高職專(zhuān)業(yè)為了突出技能實(shí)訓，禮儀課的課時(shí)一減再減，幾至于無(wú)。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉崗過(guò)來(lái)，其自身禮儀文化不夠專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，受高職教育大環(huán)境的影響，禮儀文化課不被重視，導致禮儀文化課教師不能專(zhuān)心于禮儀文化課的教學(xué)，常常是不得已為之，其教學(xué)效果可想而知。（3）班級管理者禮儀身教不到位。作為高職院�；鶎影嗉壒芾碚叩陌嘀魅魏洼o導員。其一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生重大影響，比如，班主任通知全班同學(xué)準時(shí)開(kāi)班會(huì )，自己卻姍姍來(lái)遲，如此怎能教好學(xué)生遵時(shí)守信。正是由于高職班級管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們在學(xué)生面前失去威信，管理乏力。
三、禮儀文化在高職班級管理中蘊含的現實(shí)價(jià)值
禮儀是指在歷史、社會(huì )風(fēng)俗等發(fā)展演變中逐漸形成的為人們認可和遵循的道德規范和行為準則。禮儀究其實(shí)質(zhì)是一種文化。中國的禮儀文化源遠流長(cháng)，在漫長(cháng)的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準則。這個(gè)完整的倫理道德、生活行為規范就構成了“禮儀文化”�！岸Y儀文化”發(fā)展到今天融入不少現代元素，并在社會(huì )及人們的日常生活中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。在高職班級管理中，禮儀文化所蘊含的現實(shí)價(jià)值不容低估。高職班級管理者只有認識到禮儀的內在價(jià)值，才能更好地發(fā)揮禮儀文化在高職班級管理中的效用。
1．禮儀文化教育有利于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)
禮儀文化教育本質(zhì)上是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質(zhì)提升教育。對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養的現實(shí)需要。首先，禮儀文化教育可以彌補高職學(xué)生禮儀文化知識的先天不足，完善高職學(xué)生知識結構。通過(guò)禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺(jué)克服不明禮、不守禮、不文明行為習慣，提升個(gè)人文明素質(zhì)，讓高職學(xué)生不僅懂專(zhuān)業(yè)、長(cháng)技能，而且能成為一個(gè)有文化素養的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學(xué)生塑造良好的個(gè)人形象，建立和諧的人際關(guān)系。禮儀對個(gè)人形象有一定的規范要求，高職學(xué)生按禮儀要求打造個(gè)人形象，可以提高自我認識、個(gè)人自信心，在尊重他人的同時(shí)，也贏(yíng)得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學(xué)生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態(tài)提高學(xué)習效率，以嫻熟的禮儀知識和人際交往技巧創(chuàng )建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì )化，培養他們適應社會(huì )生活的能力。
2．禮儀文化教育有助于創(chuàng )建和諧班集體促進(jìn)
高職班級管理首先，在班級開(kāi)展禮儀文化教育，有利于融洽同學(xué)間的關(guān)系。隨著(zhù)禮儀文化知識的普及，班級同學(xué)人人知禮、識禮、用禮，用禮儀規范來(lái)處理同學(xué)間的關(guān)系，自然會(huì )促進(jìn)班級同學(xué)間人際和諧。日常生活中，高職同學(xué)間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學(xué)生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因為如此，在高職學(xué)生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學(xué)間的人際和諧是創(chuàng )建和諧班集體的基礎。其次，禮儀文化教育有助于師生關(guān)系的和諧。師生關(guān)系是高職院校最重要的人際關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系，不僅有利于學(xué)生學(xué)習，而且還會(huì )促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。高職學(xué)生融洽師生關(guān)系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來(lái)鑄就新型的高職師生關(guān)系，而師生關(guān)系的和諧又會(huì )在一定程度上促進(jìn)高職班級管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級管理者與高職學(xué)生間關(guān)系的和諧。高職班級基層管理者班主任和輔導員受學(xué)校委派承擔高職班級管理任務(wù)，高職學(xué)生自當尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺(jué)遵守學(xué)校的規章制度；當然高職班主任和輔導員也要尊重學(xué)生和合理訴求。高職班級管理者與高職學(xué)生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關(guān)系和諧，班級管理也易見(jiàn)成效。
3．禮儀文化教育是高職班級管理由他律走向
自律的重要途徑禮儀文化教育在創(chuàng )建和諧班級的同時(shí)，還會(huì )進(jìn)一步讓高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實(shí)效。這主要表現在：（1）禮儀文化教育會(huì )帶來(lái)班級學(xué)生間的人際和諧和班級整體人際和諧，這就使得班級各項工作能夠順利推進(jìn)，并在推進(jìn)中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的工作效益，而班級管理效益的彰顯又反過(guò)來(lái)激勵班級學(xué)生主動(dòng)為班級管理服務(wù)，促進(jìn)班級管理上水平。（2）通過(guò)禮儀文化教育，使得高職班級學(xué)生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學(xué)，尊重班主任和輔導員的管理，自覺(jué)遵守學(xué)校的管理規章制度，實(shí)現班級管理由他律走向自律，讓高職學(xué)生由單純被管到主動(dòng)自我管理，達到高職班級管理的最佳狀態(tài)。（3）通過(guò)禮儀文化教育增進(jìn)高職班級同學(xué)間的融洽度和同學(xué)間的人際和諧，由此增強高職班級的凝聚力。班級凝聚力的提升，會(huì )增強高職學(xué)生自主接受班級管理的自覺(jué)性，實(shí)現班級管理由他律走向自律，促進(jìn)高職院校班級管理水平的提升。
四、禮儀文化視野下的高職班級管理對策思考
高職班級管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應在治標的同時(shí)，加強治本，只有標本兼治，才能取得高職班級管理的實(shí)效。在高職班級管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實(shí)施有效管理，提高高職班級管理的軟實(shí)力。結合高職班級管理的現實(shí)情況，筆者認為，應著(zhù)重從以下幾方面做好高職班級管理工作。
1．轉變高職班級管理理念
理念是行動(dòng)的先導，轉變高職班級管理理念應先從轉變高職教育理念做起。高職教育本質(zhì)上是培養人的教育活動(dòng)，培養生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)高級技能型應用人才是高職教育的人才培養目標，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級管理者更要樹(shù)立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級管理工作的首位。針對目前高職班級管理中出現諸多違反“禮”的現象或因學(xué)生不知禮、不懂禮而出現的諸多違紀行為，班級管理者理應對高職學(xué)生加強禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級管理工作的重中之重。首先，高職院校的領(lǐng)導應高度重視高職學(xué)生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環(huán)境的營(yíng)造，重視相關(guān)禮儀活動(dòng)的開(kāi)展，重視禮儀文化課程的建設，使禮儀教育真正成為提升高職學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。其次，承擔班級基層管理的班主任、輔導員，在日常的班級管理中注重對學(xué)生的禮儀文化引領(lǐng)和示范，充分發(fā)揮禮儀文化在班級管理中的效用。
2．切實(shí)提升班級基層管理者的禮儀文化修養
高職班級基層管理者主要是班主任、輔導員、任課教師等。其中，班主任和輔導員是高職班級的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級管理中的言行將直接影響到高職班級管理的成效。因此，提高高職班級管理應先提升班主任和輔導員自身的管理素質(zhì)，包括禮儀文化素質(zhì)。首先，在高職班主任、輔導員的選配上，既要注重他們對班級日常事務(wù)的處理能力，同時(shí)又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級事務(wù)處理能力和禮儀文化育人能力）的優(yōu)秀教師配備到班主任或輔導員崗位，這是做好高職班級管理的基礎。其次，對班主任和輔導員加強禮儀文化培訓，以提升他們的禮儀文化素質(zhì)。在具體的培訓安排上可根據工作情況分批次分階段實(shí)施禮儀文化專(zhuān)題培訓和禮儀行為實(shí)訓，把禮儀文化培訓作為班主任、輔導員上崗前的必修課。再次，把能否運用禮儀文化育人、運用禮儀文化治班作為對班主任、輔導員考核的一項重要內容，并將考核與班主任、輔導員的職稱(chēng)晉升、管理績(jì)效和獎金等結合起來(lái)，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質(zhì)，以考核促進(jìn)高職班級管理。
3．完善禮儀文化教育提高學(xué)生禮儀文化素質(zhì)
高職學(xué)生禮儀文化知識先天不足，加強禮儀文化教育高職院校責無(wú)旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養計劃，選派優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)禮儀教師授課。在教學(xué)內容安排上注重傳統與現代、基礎性與專(zhuān)業(yè)性結合。對傳統禮儀吸取“精華”，并與現代禮儀融合，使其更適合現代禮儀教育的需要。在教學(xué)方式上，注重禮儀文化理論知識與禮儀實(shí)踐的結合。禮儀雖然是一門(mén)實(shí)踐很強的學(xué)科，但禮儀所蘊含的道德內涵和深厚的文化意蘊要求禮儀教育必須注重相關(guān)的必要的理論講授，讓學(xué)生在運用禮儀規范時(shí)，能從內心理解明白為什么要做這些禮儀規范，將禮儀文化知識內化為素質(zhì)，用禮儀規范外塑形象，內外兼修，提升境界。同時(shí)，將禮儀文化知識的學(xué)習與高職學(xué)生的日常生活、高職班級日常管理結合起來(lái)，禮儀知識只有與高職學(xué)生的日常生活結合，才能讓學(xué)生入腦入心，運用自如。在此過(guò)程中，班主任、輔導員適時(shí)指導督促規范，將高職學(xué)生禮儀實(shí)踐納入班級日常管理范圍，并加以推進(jìn)，促使高職學(xué)生禮儀文化素質(zhì)的提升。
4．禮儀治班，文化育人，內修外治，不斷提升高職班級管理水平
禮儀治班，文化育人，是高職班級管理由他律走向自律的重要途徑。為此，應著(zhù)重做好三方面的工作。（1）禮儀治班，讓校紀校規和班級各項管理制度融入禮儀教育，并通過(guò)禮儀教育，讓高職學(xué)生對校紀校規和班級各項管理制度心存敬畏，自覺(jué)遵守。（2）文化育人，積極營(yíng)造班級禮儀文化氛圍。在班級文化建設中，可以教室為主要園地，優(yōu)化班級禮儀文化育人環(huán)境。比如，可將教室布置成若干小區，設置禮儀知識園地，宣傳禮儀文化知識；設置名人名言區，搜集古今中外關(guān)于文明禮儀的名人名言以引領(lǐng)學(xué)生做文明禮儀之人；設置社會(huì )上文明禮儀典型或班內禮儀之星專(zhuān)欄，讓身邊的禮儀典型教育人、鼓舞人。良好的班級禮儀文化不僅能陶冶高職學(xué)生的情感，而且對高職學(xué)生的禮儀行為起到一定的規范作用。（3）內修外治，不斷提升班級管理水平�！皟刃蕖奔赐ㄟ^(guò)學(xué)習、實(shí)踐、踐行禮儀，不斷修練學(xué)生和管理者的禮儀文化修養。如不定期舉辦禮儀演講、禮儀知識競賽、禮儀情景劇、禮儀文明修身活動(dòng)等，讓學(xué)生在禮儀活動(dòng)中學(xué)禮儀，在禮儀活動(dòng)中講禮儀、用禮儀，同時(shí)注重班級管理者禮儀素養的提升，在提升中給學(xué)生良好的禮儀示范和禮儀文化陶冶。班主任和輔導員對學(xué)生的違禮行為即時(shí)規范，對學(xué)生的違紀行為即時(shí)制止。通過(guò)內修外治，提升高職班級管理水平。
參考文獻：
[1]顧俊.加強高職禮儀教育提升班級文化建設[J].時(shí)代教育,20xx(12).
[2]趙惠.關(guān)注高職禮儀教育建設和諧高班級[J].現代企業(yè)教育,20xx(21).
[3]邵甫華.高職學(xué)生禮儀文化教育探究[J].科教導刊,20xx(1).
[4]耿娜.高職生禮儀教育現狀、原因及對策研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),20xx.
[5]徐秋梅.和諧社會(huì )視野下大學(xué)生禮儀修養提升的路徑選擇[D].上海：華東師范大學(xué),20xx.
作者:張守興 單位:九江職業(yè)大學(xué)
班級管理論文15
摘要：以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現代教育技術(shù)在教學(xué)中極大地提高了教學(xué)效率，把現代教育技術(shù)引入班級管理也成為班主任創(chuàng )新工作模式、提高管理成效的研究方向。筆者進(jìn)行了嘗試和探索，利用現代教育技術(shù)開(kāi)展班級學(xué)習管理、德育管理、文化建設。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，班級面貌積極向上，班集體溫馨和諧�？梢�(jiàn)，把現代教育技術(shù)引入班級管理不僅有利于班級管理工作的開(kāi)展，而且極大地提高了工作效率。
關(guān)鍵詞：現代教育技術(shù)；引入；班級管理
隨著(zhù)人們生活水平的日益提高，計算機、網(wǎng)絡(luò )成了人們生活中不可缺少的東西，也讓孩子們熱衷于這些高科技產(chǎn)品。隨機而生的以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現代教育技術(shù)為學(xué)科教學(xué)注人了無(wú)限生機與活力，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面營(yíng)造出全新的學(xué)科教學(xué)氛圍。用聲音、圖像等多種形式向學(xué)生傳遞教學(xué)信息，極大地提高了學(xué)科教學(xué)效率。于是，把現代教育技術(shù)引人班級管理也成為班主任創(chuàng )新工作模式、提高管理成效的研究方向。筆者也開(kāi)始把現代教育技術(shù)引人班級管理中，尋求更科學(xué)、更多樣的班級管理模式。經(jīng)過(guò)兩年的努力嘗試和實(shí)踐，在班級管理中感到現代教育技術(shù)不僅有利于班級管理工作的開(kāi)展，而且極大地提高了工作效率。
一、利用現代教育技術(shù)使班級學(xué)習管理科學(xué)有效
班級學(xué)習管理在于使學(xué)生科學(xué)地學(xué)習、生動(dòng)活潑地學(xué)習、刻苦而又充滿(mǎn)信心地學(xué)習。筆者把現代教育技術(shù)運用在對班級的學(xué)習管理中，使學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，學(xué)習能力提高，課堂紀律活潑有序，學(xué)習成績(jì)穩步提高。
�。ㄒ唬┙W(xué)生學(xué)習檔案
在筆者的電腦里，為每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)習檔案，詳細記錄了學(xué)生每月的課堂表現和作業(yè)情況、學(xué)科測試成績(jì)、學(xué)習習慣的養成情況、每期學(xué)習上的進(jìn)步表現。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的電子表格，不僅可以全面系統地記錄每一個(gè)班級成員的學(xué)習，而且便于掌握學(xué)生的情況，有針對地開(kāi)展班級工作。
�。ǘ﹦�(chuàng )設班級學(xué)習論壇
在班級學(xué)習論壇里，學(xué)生可以就自己遇到的難題與同學(xué)、老師進(jìn)行討論研究，探討正確的解題方法。有一次數學(xué)老師布置了一道求等腰三角形的周長(cháng)的題目：“一個(gè)等腰三角形中兩條邊的長(cháng)分別是1/4分米和3/5分米，那這個(gè)三角形的周長(cháng)是多少分米？”回家后，大家在學(xué)習論壇里進(jìn)行了激烈的討論。意見(jiàn)主要有兩種：一種認為1/4分米是這個(gè)等腰三角形的腰長(cháng)；另一種認為3/5分米是這個(gè)等腰三角形的腰長(cháng)。那到底這兩種意見(jiàn)哪個(gè)是正確的？筆者就與數學(xué)老師聯(lián)系，請她參加這次學(xué)習論壇討論，給學(xué)生一個(gè)提示：只有當“任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，三條線(xiàn)段才能?chē)梢粋�(gè)三角形。論壇里沉默了。過(guò)了兩分鐘，班長(cháng)在論壇里再次發(fā)言："3/5分米才是這個(gè)等腰三角形的腰長(cháng)�！苯又�(zhù)，學(xué)習委員的理由和計算過(guò)程也出現在論壇里。大家很快弄懂了這道題，數學(xué)老師也給予了大家表?yè)P。
這樣的情形經(jīng)常在我班的學(xué)習論壇里出現。筆者和科任老師積極參與，因勢利導，讓學(xué)生在論壇里不僅學(xué)懂了知識，還學(xué)會(huì )了正確的學(xué)習方法。
大家還在學(xué)習論壇里展示自己的優(yōu)秀習作、書(shū)畫(huà)作品和旅游照片，向同學(xué)推薦好書(shū)。他們從中既獲得了自信和別人的贊賞，又互相幫助，資源共享，開(kāi)拓了視野。班上的學(xué)習氣氛濃郁，各科成績(jì)均居學(xué)校前列。
二、利用現代教育技術(shù)使班級德育管理有聲有色
班主任在班級德育管理工作中要全面了解學(xué)生，組織培養班集體，建立和形成良好的班風(fēng)，協(xié)調班級各方面的教育力量，對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、形象的思想品德教育。在傳統管理模式的基礎上，利用現代教育技術(shù)讓班級德育管理有聲有色。
�。ㄒ唬├矛F代教育豐富班級活動(dòng)
班級活動(dòng)能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造表現自己、發(fā)揮特長(cháng)的條件，使每個(gè)人都能看到自己的價(jià)值，使每個(gè)人在活動(dòng)中培養優(yōu)良的品德行為。
2008年漢川地震后，安排全班同學(xué)從網(wǎng)絡(luò )上搜索到譚千秋、陳浩等人的感人故事，認真閱讀，然后組織開(kāi)展了演講比賽、給災區小朋友寫(xiě)一封信、向災區捐款等一系列活動(dòng)�；顒�(dòng)中，學(xué)生聲淚俱下的講述、激昂豪邁的誓言、親切真誠的問(wèn)候、堆成小山的零花錢(qián)，無(wú)一不說(shuō)明孩子們已被英雄感動(dòng)，無(wú)一不體現出他們純真善良的心靈。
2009年國慶前夕，利用多媒體給學(xué)生播放了“開(kāi)國大典”令人難忘的場(chǎng)面，讓學(xué)生感受新中國成立時(shí)那激動(dòng)人心的一刻。10月1日，又組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上或電視上觀(guān)看“60周年大閱兵”。當孩子們看到那整齊的隊伍、先進(jìn)的武器裝備，不由自主回想到“開(kāi)國大典”上的情景，真實(shí)感受到祖國發(fā)生的巨大變化，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，從而教育學(xué)生只有努力學(xué)習科學(xué)文化知識，將來(lái)才能使我們的祖國更加強大。 有的孩子用數碼相機拍攝下周?chē)沫h(huán)境，在家長(cháng)和老師的指導下做成課件，在“保護我們的家園”主題班隊會(huì )上演示。大家發(fā)現，身邊的人或自己的一些不講衛生的行為對環(huán)境造成了破壞，他們認識到保護環(huán)境就應該從自己做起，從身邊的小事做起。班會(huì )開(kāi)完后，學(xué)生們都自覺(jué)打掃衛生，保持環(huán)境衛生，使班級面貌煥然一新。
通過(guò)許多這樣直觀(guān)、生動(dòng)、多樣的班級活動(dòng)，孩子們不僅學(xué)到了豐富的.知識，培養了各方面的能力，在思想品德和情感體驗上都受到了更強烈的教育，比空洞的說(shuō)教效果好得多。
�。ǘ┻\用現代教育技術(shù)密切家校聯(lián)系
對學(xué)生的教育離不開(kāi)家長(cháng)的配合和支持。因此，我們必須不斷地加強與家長(cháng)的聯(lián)系和溝通。傳統的家校聯(lián)系有家訪(fǎng)、開(kāi)家長(cháng)會(huì )、請家長(cháng)等，但都存在一些弊端。于是，筆者利用“家校通”及時(shí)向家長(cháng)反映學(xué)生的進(jìn)步表現，與家長(cháng)協(xié)商教育方法。還把孩子們在校的學(xué)習表現、活動(dòng)場(chǎng)面拍攝下來(lái)，制成課件，在家長(cháng)會(huì )上演示給家長(cháng)看。家長(cháng)從另一個(gè)角度認識了自己的孩子，同時(shí)也增加了他們的緊迫感，促使他們更加關(guān)心孩子的成長(cháng)。家校聯(lián)系密切了，學(xué)生的思想教育才不會(huì )出現“五加二等于零”的現象，班級德育管理才能如魚(yú)得水。
�。ㄈ┻\用現代教育技術(shù)搞好學(xué)生操行評定
操行評定對促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，培養良好道德品質(zhì)的形成具有重要作用。2009年下期，筆者在給學(xué)生進(jìn)行操行評定時(shí)，給每個(gè)學(xué)生設計了一張漂亮的信紙，寫(xiě)上熱情洋溢的贊揚、真誠的期待，再通過(guò)QQ發(fā)給他們。孩子們收到這樣特別的期末操行評定驚喜不已，在筆者的QQ里也留下了他們對我的贊美和祝愿。師生間的感情更加親密。這不比簡(jiǎn)單的評定更能教育學(xué)生嗎？
三、利用現代教育技術(shù)使班級文化建設獨樹(shù)一幟
班級文化建設對促進(jìn)班級管理的良好局面很有幫助，筆者利用現代教育技術(shù)使我班的班風(fēng)、班貌在全校獨樹(shù)一幟，成為全校、乃至全鎮學(xué)習的榜樣。
�。ㄒ唬㏎Q群里辮是非
當班上發(fā)生較重大的事件后，大家都會(huì )在群里發(fā)表自己的意見(jiàn)，就事論事，明辨是非，筆者只在必要時(shí)提出自己的看法，希望他們用自己的理解去看待問(wèn)題。
有次班里一位同學(xué)下課時(shí)在教室里掉了60元錢(qián)，放學(xué)后仍沒(méi)有人將撿到的錢(qián)還給失主。放學(xué)后，許多同學(xué)做完作業(yè)就在群里聊了起來(lái)。有的說(shuō)：“拾金不昧是中華民族的傳統美德，我們應該發(fā)揚�！庇械恼f(shuō)：“我們班是‘五星班級’，不應該有人檢到東西不還給人家�！庇械恼f(shuō)：“肯定是那個(gè)同學(xué)怕別人誤會(huì )他貪別人便宜，不敢把錢(qián)還給人家�！钡诙�，撿到錢(qián)的同學(xué)鼓起勇氣把錢(qián)還給了失主。當筆者在班上再提起這件事時(shí)，教室里冒出一個(gè)聲音：“某某，好樣的！”隨之，教室里響起雷鳴般的掌聲。這掌聲不正證明了孩子們正義的心靈嗎？這樣的班級就以它正義的班風(fēng)閉結著(zhù)每個(gè)同學(xué)。
�。ǘ┒嗝襟w技術(shù)美教室
在我們班教室里，班級口號是大家在網(wǎng)絡(luò )上民主設計的；學(xué)習園地里有電腦愛(ài)好者用多媒體技術(shù)制作的手抄報、漫畫(huà)、班規；小音箱里播放著(zhù)從網(wǎng)絡(luò )上下載的兒童歌曲……在這樣一個(gè)美麗又溫馨的集體里，大家感到驕傲、自豪。
將現代教育技術(shù)引入班級管理是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，必將給班級管理帶來(lái)新的挑戰和機遇。作為班主任，要跟上時(shí)代的步伐，恰當地運用現代教育技術(shù)，更新理念，繼續探索和實(shí)踐，構建新型的班級管理模式。
【班級管理論文】相關(guān)文章：
班級的管理論文11-12
班級管理論文02-21
班級管理論文05-27
班級管理的重要性論文02-16
小學(xué)班級管理論文07-23
小學(xué)班級管理論文07-21
班級管理論文（實(shí)用）05-28