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化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中微課程教學(xué)設計分析
微課程教學(xué)應用于化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中,能夠促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行在線(xiàn)或者移動(dòng)學(xué)習,增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習的多樣性,及時(shí)查缺補漏,對其提高化學(xué)學(xué)習水平、增強對化學(xué)知識的直觀(guān)、形象認知起著(zhù)至關(guān)重要的積極作用。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：微課程教學(xué)應用于化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行在線(xiàn)或者移動(dòng)學(xué)習，增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習的多樣性，及時(shí)查缺補漏，對其提高化學(xué)學(xué)習水平、增強對化學(xué)知識的直觀(guān)、形象認知起著(zhù)至關(guān)重要的積極作用。在貫穿部分實(shí)驗教學(xué)實(shí)例的基礎上，文章從明確教學(xué)目標以及設計內容等角度，研究初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中微課程的設計分析。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗;微課程教學(xué);設計分析
一、前言
所謂的微課程教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指將教學(xué)要求、教學(xué)課程標準作為教學(xué)依據，通過(guò)視頻、演示動(dòng)畫(huà)等載體來(lái)深入開(kāi)展課程內容的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)視頻由教學(xué)素材PPT、教學(xué)設計、教學(xué)反思、教學(xué)反饋以及課程練習、測試等內容構成，是開(kāi)展微課程的關(guān)鍵內容，具有輔助教學(xué)的作用。
二、微課程教學(xué)的設計分析
1.明確教學(xué)目標
微課程整體上包括了知識點(diǎn)背景以及初中化學(xué)每一章節所要處理的問(wèn)題。所以，有效的微課程應當在滿(mǎn)足學(xué)生認知特征的基礎上明確教學(xué)目標，在認真分析教材的整體結構及考慮學(xué)生自身具有的特點(diǎn)的同時(shí)，構建符合化學(xué)實(shí)驗教學(xué)要求和滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習要求的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )。不管微課程應當實(shí)現什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿(mǎn)足學(xué)生認知要求與認知規律。比如，在微課程中可設計“證明黑色粉末中含有氧化銅的實(shí)驗比較”“溶液的酸堿性”等標題，使教學(xué)目標直觀(guān)地、準確地在設計的標題中體現出來(lái)。當進(jìn)入溶液酸堿性環(huán)節的教學(xué)時(shí)，可認識到實(shí)際生活中諸多物質(zhì)具有酸堿性的特性，該教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠認識并初步掌握通過(guò)酸堿指示劑來(lái)檢驗溶液酸堿性。
2.設計教學(xué)內容
微課程的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容的設計主要來(lái)源于教材、教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題等，能在較短時(shí)間內有效說(shuō)明典型性問(wèn)題，并且以適宜的表現形式合理呈現知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。具體表現如下：
(1)知識點(diǎn)總結型。初中化學(xué)教材具有一定知識點(diǎn)分散的特點(diǎn)，不利于學(xué)生系統地將知識點(diǎn)連接起來(lái)，存在一定的概念混亂、知識點(diǎn)儲存不全等問(wèn)題。因此，為了提高學(xué)生在有限學(xué)習時(shí)間內系統、全面理解總結化學(xué)知識點(diǎn)的能力，微課程在設計教學(xué)內容時(shí)應增設知識點(diǎn)總結的學(xué)習模塊。系統、科學(xué)的知識點(diǎn)總結模塊能夠確保學(xué)生高效地掌握分散雜亂的化學(xué)知識點(diǎn)，在解題時(shí)能夠準確判斷題型和快速、正確地解題。比如，在設計教學(xué)內容時(shí)，可適當總結歸納“化學(xué)式定義”“水的化學(xué)性質(zhì)”等知識點(diǎn)的內容。
(2)實(shí)驗操作型。該類(lèi)型的微課程內容設計來(lái)源于化學(xué)基本實(shí)驗操作以及重要化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)內容，促使實(shí)驗操作要領(lǐng)、過(guò)程以及現象轉化為視覺(jué)化影像資源，方便學(xué)生利用課余時(shí)間預前學(xué)習、復習鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現的演示實(shí)驗，不僅能夠促使學(xué)生掌握正確的操作方法以及基本技能，還能夠確保學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的準確性、安全性，通過(guò)演示實(shí)驗來(lái)加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的深刻理解。例如，將部分典型化學(xué)實(shí)驗加入到該板塊的內容中，具體表現為：通過(guò)不同的實(shí)驗方案來(lái)驗證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的，并對比兩種實(shí)驗方案的優(yōu)劣程度。甲乙兩位同學(xué)設計的實(shí)驗方案如下：甲：黑色粉末足量鹽酸，充分振蕩觀(guān)察現象乙：黑色粉末在試管中加熱，將氣體導入澄清石灰水觀(guān)察現象1)甲方案中證明有氧化銅的實(shí)驗依據是;2)乙方案中證明有炭粉的實(shí)驗依據是;3)對比上述兩種實(shí)驗方案的優(yōu)劣程度，并給出判斷依據。解析：
1)由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，銅的鹽溶液一般顯藍色，因此，該方案的實(shí)驗依據是：溶液變藍綠色。
2)由于C+2CuO=2Cu+CO2，反應生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁，因此，該方案的實(shí)驗依據是：石灰水變渾濁。
3)甲操作只要將樣品加入試管中，加入鹽酸即可驗證;乙操作需要鐵架臺、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復雜，故答案為：甲方案更好，操作簡(jiǎn)單易行，不需加熱。通過(guò)演示實(shí)驗的現象觀(guān)察，學(xué)生能夠很好地判斷實(shí)驗的優(yōu)劣，既有利于在實(shí)際實(shí)驗操作過(guò)程中實(shí)驗方法的創(chuàng )新，又有助于學(xué)生培養發(fā)散性創(chuàng )新思維。
(3)課程練習型。在微課程教學(xué)內容設計時(shí)，根據實(shí)際實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生遇到的難題、易錯題制成課程練習型的課程內容，其中包含推斷題、圖像題以及計算題等。課程練習型內容的設計，有助于學(xué)生對典型題加深印象和加深理解，確保學(xué)生在遇到同類(lèi)型題時(shí)能夠快速、正確解題。
三、結束語(yǔ)
眾所周知，化學(xué)實(shí)驗課程具有較強的實(shí)踐性，從初中生的角度出發(fā)，其對化學(xué)課程在理解上有一定的難度。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應當鼓勵學(xué)生提高主體意識，發(fā)揮主導作用，學(xué)會(huì )在碎片化時(shí)間里利用微課程等學(xué)習手段來(lái)實(shí)現預先學(xué)習新的化學(xué)知識、課后鞏固復習等目的，從而加深對較為抽象、分散的化學(xué)知識的總結、歸納以及理解，促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻：
[1]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設計和應用的關(guān)鍵問(wèn)題思考[J].中國電化教育,2014(12).
[2]陳廣余.微課,讓化學(xué)教學(xué)更具個(gè)性化[J].化學(xué)教學(xué),2014(05)
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