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高中化學(xué)課程不同模塊教學(xué)探究度的把握論文
摘要：以碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)為例，研究分析高中化學(xué)不同模塊，探究教學(xué)活動(dòng)。由簡(jiǎn)單到綜合，先扶后放，循序漸進(jìn)，使學(xué)生探究能力逐漸發(fā)展。
關(guān)鍵詞：探究度；模塊；興趣
在義務(wù)教育化學(xué)新課程對于學(xué)生探究能力培養的基礎之上，高中化學(xué)新課程進(jìn)一步將“科學(xué)探究”作為一種重要的學(xué)習方式，旨在倡導積極主動(dòng)的學(xué)習方式，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。為此，高中化學(xué)教師應積極創(chuàng )設促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習情景，幫助學(xué)生構建以探究為核心的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生在豐富多彩的探究活動(dòng)中理解化學(xué)知識，并獲得對探究活動(dòng)的親身體驗。由于高中化學(xué)課程由必修和選修構成，大部分課程內容設計為螺旋上升的不同階段，教師必須深刻理解課程標準和教材對內容的深廣度要求，充分考慮學(xué)生的能力發(fā)展水平，有計劃、分階段地培養學(xué)生的探究能力。在探究活動(dòng)的設計上，要注意適應高中生不同年級的能力基礎和學(xué)習的特點(diǎn)，整體考慮探究度的把握，安排設計多種形式、不同層次的探究活動(dòng)，由簡(jiǎn)單到綜合，先扶后放，循序漸進(jìn)，使學(xué)生探究能力逐漸發(fā)展。下面以“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)”的探究學(xué)習在蘇教版教材不同模塊中的活動(dòng)設計為例加以闡述。
一、化學(xué)必修模塊的探究
高中化學(xué)新課程的必修模塊具有全面性和基礎性的特點(diǎn)。就模塊1而言，其在課程內容上的功能定位，簡(jiǎn)言之，就是“承前啟后”。
所謂“承前”，是指必修模塊內容與義務(wù)教育課程內容是繼承發(fā)展的關(guān)系。對于高中化學(xué)課程中的元素化合物知識的學(xué)習同義務(wù)教育新課程一樣，依然強調要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗，提倡從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”。要在義務(wù)教育基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養。
所謂“啟后”，是指必修化學(xué)模塊要為選修模塊打下必要的基礎，為學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)習在知識與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面有所準備。但是，這種打基礎并不意味著(zhù)選修模塊內容的所有基礎都由必修模塊承擔，有的基礎性?xún)热菘梢栽谶x修模塊進(jìn)一步提升，這是由必修模塊的教學(xué)時(shí)間決定的。
新課程標準的要求已經(jīng)改變了，所以也需要我們改變教學(xué)策略。教師在實(shí)施新課程必修模塊元素化合物教學(xué)的時(shí)候，不要像以前那樣過(guò)多地關(guān)注全面透徹。在必修1中，“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”是安排在離子反應學(xué)習之前，是離子反應學(xué)習的鋪墊知識，所以在這節內容學(xué)習時(shí)不適宜探究碳酸鈉溶液與鹽酸互滴反應、碳酸氫鈉與堿的反應。教師應該更多關(guān)注學(xué)生核心觀(guān)念的建構，尤其是元素觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)和轉化觀(guān)；教師要站在一定的高度上分析元素化合物內容的深廣度，站在觀(guān)念的建立和研究方法的指導層面上。
對于必修化學(xué)1、2模塊，應以指導性的實(shí)驗探究為主。重要的是培養學(xué)生的探究意識，通過(guò)老師提出問(wèn)題逐漸過(guò)渡到促使學(xué)生自己提出問(wèn)題，引導學(xué)生合理猜測與假設，指導學(xué)生設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗方案，讓學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )自己思考并與同學(xué)、老師思維交流碰撞，感受到探究學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，并且能夠形成化學(xué)學(xué)科的思想。相對原來(lái)的化學(xué)知識體系的掌握，教師要注意把握教學(xué)的難度和知識量，必修不要過(guò)多延伸，重在培養學(xué)生探究學(xué)習興趣。
因此，關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的探究在必修1模塊教學(xué)中應該從以下四方面入手：
1根據碳酸鈉所屬物質(zhì)類(lèi)別探究它能與哪些物質(zhì)反應？（建立分類(lèi)觀(guān)，學(xué)會(huì )合理假設）
在元素化合物知識的教學(xué)過(guò)程中，應有意識地培養學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序（觀(guān)察物質(zhì)的外觀(guān)了解物質(zhì)的部分物理性質(zhì)→根據物質(zhì)的類(lèi)別預測物質(zhì)可能的化學(xué)性質(zhì)→設計并實(shí)施實(shí)驗驗證預測→分析實(shí)驗現象得出結論）和方法。
初中學(xué)習碳酸鈉沒(méi)有將它作為鈉鹽或碳酸鹽來(lái)研究�！陡咧谢瘜W(xué)課程標準》則強調從物質(zhì)的類(lèi)別及通性的角度來(lái)學(xué)習物質(zhì)性質(zhì)。因此，教學(xué)過(guò)程中可引導學(xué)生從鈉鹽和碳酸鹽的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)推測碳酸鈉的溶解性和化學(xué)性質(zhì)。組織學(xué)生討論：與碳酸鈉溶液反應的酸堿鹽試劑的選擇（簡(jiǎn)單實(shí)驗設計），實(shí)驗后匯報實(shí)驗現象與結論，歸納總結碳酸鈉的性質(zhì)。
2根據碳酸鈉的俗名和用途探究其溶液的酸堿性。（聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際引導學(xué)生提出問(wèn)題：碳酸鈉為什么稱(chēng)為純堿？它的水溶液為什么可以作洗滌劑？）
學(xué)生會(huì )進(jìn)一步提出問(wèn)題：碳酸鈉屬于鹽類(lèi)，可它的水溶液有堿性，為什么？
教師可以讓學(xué)生復習堿的概念，引導學(xué)生從問(wèn)題的矛盾性得到解決問(wèn)題的思路：碳酸鈉可能是與水反應生成堿性物質(zhì)。接著(zhù)介紹在《化學(xué)反應原理》模塊會(huì )深入學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習選修模塊的興趣。
3根據教材提供的信息：碳酸鈉與碳酸氫鈉水溶性、堿性、熱穩定性、與酸反應劇烈程度的性質(zhì)比較探究如何區別碳酸鈉和碳酸氫鈉。（學(xué)會(huì )查閱資料提取相關(guān)信息，交流與討論，初步學(xué)習簡(jiǎn)單的實(shí)驗方案設計）
4探究碳酸鈉與碳酸氫鈉相互轉化及其在除雜中的實(shí)際應用。（以課本上習題學(xué)以致用，討論交流解決實(shí)際問(wèn)題檢驗學(xué)習成果）
二、選修模塊《化學(xué)反應原理》的探究
《化學(xué)反應原理》揭示了化學(xué)反應的本質(zhì)規律，是基礎理論模塊之一。由于高中化學(xué)課程不再是學(xué)科中心課程，而且課程分為若干的模塊，原先基礎理論在中學(xué)化學(xué)知識結構中的核心和主干地位有所削弱。但是，化學(xué)反應原理在高中化學(xué)課程中所起的作用并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)變化，它能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識，能促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)反應知識系統化、結構化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養。因此在本模塊應積極開(kāi)展探究活動(dòng)和專(zhuān)題研究等豐富的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究獲得對化學(xué)反應所遵循的一般原理即化學(xué)反應本質(zhì)的認識，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，增強探索化學(xué)反應原理的興趣，進(jìn)一步提高探究能力。根據模塊的要求和學(xué)生探究能力的發(fā)展水平，在《化學(xué)反應原理》模塊教學(xué)中應重視實(shí)驗探究與交流研討、問(wèn)題分析和推論、解釋說(shuō)明等理性思維方式的培養，在探究活動(dòng)的設計上，適當增加過(guò)程比較完整的、綜合性較強、自主開(kāi)放程度大一些的、有一定難度的探究活動(dòng)。
對于碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)在《化學(xué)反應》模塊中只出現在鹽類(lèi)水解的信息提示中以及多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及，但是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)是元素化合物重要內容，跟生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，它們之間有共性又有不同點(diǎn)，特別容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類(lèi)反應實(shí)質(zhì)，不僅有助于對它們性質(zhì)的掌握，而且對離子反應、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類(lèi)水解、沉淀平衡理論知識得到進(jìn)一步鞏固，更重要的是使學(xué)生的問(wèn)題分析的思維能力得到培養。
總之，科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展是一個(gè)逐步提高、持續進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)生在義務(wù)教育階段已初步形成科學(xué)探究能力，教師要在這一基礎上制訂高中階段學(xué)生探究能力培養的具體方案，并認真加以實(shí)施。
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