高校審計學(xué)課程模塊化教學(xué)策略論文

　　審計學(xué)是會(huì )計、審計、財務(wù)管理、金融等專(zhuān)業(yè)的主干課程。審計學(xué)理論性?xún)热荻�，教材中條文式的知識較為枯燥、抽象，學(xué)生在沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗的情況下理解起來(lái)較困難，這容易使其喪失學(xué)習興趣。加之大學(xué)階段，多數學(xué)生很難有機會(huì )接觸真實(shí)的財務(wù)報表、會(huì )計憑證、財務(wù)管理等相關(guān)工作，這導致其既難透徹地理解專(zhuān)業(yè)知識，又難學(xué)以致用。凡此種種，均制約了高校審計學(xué)課程的教學(xué)成果�；�于此，結合審計學(xué)內容結構及其對學(xué)生的能力要求，將該門(mén)學(xué)科劃分為理論基礎、實(shí)務(wù)操作、綜合能力三個(gè)模塊，并分別采取以下實(shí)施策略。

　　一、理論基礎模塊教學(xué)策略

　　理論基礎模塊的教學(xué)內容主要是審計理論知識，該模塊的教學(xué)目標在于使學(xué)生打下堅實(shí)的理論基礎，為做好該模塊的教學(xué)，應采取以下策略：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)習興趣

　　看似晦澀、抽象而繁多的審計學(xué)理論知識，是導致學(xué)生對審計學(xué)喪失興趣和信心的主要原因之一，因此在理論基礎模塊的教學(xué)中，應將激發(fā)學(xué)生對審計學(xué)的學(xué)習興趣作為重要任務(wù)。因此，我們可采用較為新穎的教學(xué)方法，將晦澀難懂的審計學(xué)理論知識轉化成學(xué)生容易理解的形式，以增進(jìn)其對審計學(xué)的認識，提升其對該門(mén)學(xué)科的興趣。例如：在新知識點(diǎn)教學(xué)中，我們可采用案例教學(xué)法，將理論知識貫穿到案例的講解中，利用與現實(shí)生活密切相關(guān)的案例將理論知識變得淺顯易懂，以引導學(xué)生主動(dòng)探索其中的規律和方法。

　�。ǘ�）構建理論框架

　　審計學(xué)的理論知識之間存在一定的邏輯關(guān)系，在理論教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生梳理理論鏈條，構建理論框架，對于增進(jìn)其對理論邏輯的把握和促進(jìn)其更好地掌握知識有著(zhù)重要的意義。例如教學(xué)過(guò)程中可構建“審計證據—審計程序”；“審計風(fēng)險—風(fēng)險評估—進(jìn)一步審計程序”等理論鏈條，并在學(xué)完整本教材后將理論鏈條梳理成理論框架。如此一來(lái)，學(xué)生能夠更好地了解不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而對審計學(xué)理論形成更為系統、全面的認知。

　　二、實(shí)務(wù)操作模塊教學(xué)策略

　　審計學(xué)具有很強的實(shí)踐性，許多理論知識的理解需要在實(shí)踐中完成，因此實(shí)務(wù)操作是審計學(xué)課程教學(xué)中的重要模塊，在該模塊的教學(xué)中，不但要使學(xué)生深刻理解審計學(xué)理論知識，更要培養其各項專(zhuān)業(yè)操作技能。

　�。ㄒ唬�驗證性操作

　　驗證性操作教學(xué)目的在于引導學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐來(lái)對自己掌握的知識進(jìn)行驗證，進(jìn)而加深其對知識的理解。例如在學(xué)習“初步業(yè)務(wù)活動(dòng)”知識時(shí)，可結合案例教學(xué)法，為學(xué)生提供一些“被審計單位”的相關(guān)資料，并引導學(xué)生按照自身對知識點(diǎn)的理解試著(zhù)填寫(xiě)審計工作底稿，再將真正的審計工作底稿展示給學(xué)生，使其進(jìn)行對照，以驗證所學(xué)知識。

　�。ǘ�）綜合性操作

　　綜合性操作教學(xué)旨在考驗學(xué)生的綜合知識水平、專(zhuān)業(yè)技能，并鍛煉學(xué)生舉一反三的能力和應變能力，使其學(xué)以致用。具體來(lái)說(shuō)，可以被審計單位的基本財務(wù)活動(dòng)和背景資料為基礎，模擬真實(shí)審計情境，引導學(xué)生完成相應的操作任務(wù)。例如：在學(xué)習完“審計風(fēng)險”、“風(fēng)險評估”等知識點(diǎn)后，我們可搜集一些關(guān)于審計風(fēng)險識別和評估的相關(guān)案例，并準備相應的財務(wù)資料，引導學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和實(shí)踐，使其根據老師提供的資料開(kāi)展審計風(fēng)險識別與評估活動(dòng)，如此一來(lái)，在相對真實(shí)的審計情境下，學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力均得到綜合性的鍛煉。

　　三、綜合能力模塊教學(xué)策略

　　綜合能力模塊可通過(guò)校內實(shí)訓和校外實(shí)習共同提升學(xué)生審計學(xué)綜合素質(zhì)。

　�。ㄒ唬┬�內實(shí)訓

　　在財會(huì )專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習以后，給學(xué)生提供特定企業(yè)的情景資料和相關(guān)文件，使學(xué)生嘗試為企業(yè)做一套賬表，并在此基礎上安排學(xué)生扮演不同的角色，對做好的賬表資料進(jìn)行交叉審計。

　�。ǘ�） 校外實(shí)習

　　完成專(zhuān)業(yè)課學(xué)習后，學(xué)校應安排學(xué)生到會(huì )計師事務(wù)所實(shí)習，使其真正參與到真實(shí)的審計活動(dòng)中，并在真實(shí)的審計環(huán)境下對所學(xué)知識加以理解、鞏固、運用。審計學(xué)是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，知識內容涉及面十分寬泛，學(xué)生只有在充分掌握豐富的理論知識和實(shí)踐技能的基礎上學(xué)以致用、融會(huì )貫通，才能真正掌握審計學(xué)的精髓，為將來(lái)的工作打牢基礎，因此學(xué)校應務(wù)必安排充分的實(shí)習時(shí)間。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，模塊化教學(xué)的應用對于提升高校審計學(xué)課程教學(xué)成效有著(zhù)重要的意義，按照審計學(xué)的特征，一般可參考本文的方法將其教學(xué)劃分為理論基礎、實(shí)務(wù)操作、綜合能力三個(gè)模塊，并結合每個(gè)模塊的特點(diǎn)與實(shí)施目標分別采取針對性的教學(xué)策略，以全面提升學(xué)生的綜合知識水平與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

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