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大學(xué)化學(xué)教學(xué)效果與實(shí)踐論文
[摘要]為了對目前我國本科生學(xué)習的積極性和紀律性進(jìn)行探討，在兩次大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中對本科生進(jìn)行了不同的課堂紀律要求，并采用了不同的課堂表現激勵，觀(guān)測到學(xué)生在課堂學(xué)習積極性、紀律性方面比較顯著(zhù)的差異。使用難度接近的試卷進(jìn)行測試，嚴格進(jìn)行課堂紀律要求并采用一定課堂表現激勵的班級在平時(shí)作業(yè)成績(jì)、考試成績(jì)、實(shí)驗成績(jì)三個(gè)方面均有一定的提高。此對比結果說(shuō)明在目前本科教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生課堂專(zhuān)注力和積極性進(jìn)行調控的必要性。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)；本科生；積極性；課堂紀律；授課質(zhì)量
大學(xué)化學(xué)是本單位理學(xué)院建立后承擔的首門(mén)為非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)本科生授課的自然科學(xué)基礎課。本課程48個(gè)學(xué)時(shí)，由32個(gè)學(xué)時(shí)的課堂授課與16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗課組成。內容包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡等化學(xué)基本原理，電解質(zhì)溶液的解離平衡，電化學(xué)，原子、分子(含配合物)結構和晶體結構知識以及對界面現象和膠體分散系的介紹。兩個(gè)班級授課期間在課堂紀律要求方面進(jìn)行了兩種不同風(fēng)格的嘗試，在班級1授課期間采用比較寬松和自由的紀律要求，從形式上來(lái)講接近一些歐美國家本科與研究生教學(xué)的課堂氣氛[1-3]。授課時(shí)未對學(xué)生準時(shí)到課、準時(shí)上交平時(shí)作業(yè)(習題)等行為進(jìn)行嚴格要求，在班級2授課期間則對準時(shí)到課進(jìn)行了明確規定，同時(shí)明確不接受補交的平時(shí)作業(yè)。另外，在班級2授課過(guò)程中增加了課堂表現加分與扣分機制，明確規定對出現上課遲到、上課看手機等行為的學(xué)生進(jìn)行每次2分的平時(shí)成績(jì)扣減，對主動(dòng)并正確回答課堂問(wèn)題、提出有創(chuàng )意的新問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行每次2分的加分，計入平時(shí)成績(jì)。除上述差異之外，兩次授課的內容與授課方式?jīng)]有顯著(zhù)差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現和學(xué)習效果這兩個(gè)方面進(jìn)行比較并針對比較的結果進(jìn)行了分析：
1課堂表現
因為對班級2進(jìn)行了明確要求，所以學(xué)生在提前到課這方面的表現明顯優(yōu)于班級1。班級1的學(xué)生在上課開(kāi)始前一般可保證90%左右的入座率，少數學(xué)生會(huì )在上課時(shí)間開(kāi)始后2-3分鐘內陸續進(jìn)入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學(xué)生進(jìn)入安靜狀態(tài)。班級2的學(xué)生在上課時(shí)間之前基本可以保證完全入座，并在開(kāi)始講課時(shí)自動(dòng)進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)。同時(shí)，班級2的課堂秩序也顯著(zhù)優(yōu)于班級1。在班級1授課時(shí)會(huì )出現少量睡覺(jué)、長(cháng)時(shí)間看手機等現象，有時(shí)需要中斷上課進(jìn)行管理。此類(lèi)行為在班級2基本不出現，因此，在班級2授課時(shí)無(wú)需在課堂上進(jìn)行秩序管理。在平時(shí)成績(jì)中引進(jìn)的課堂回答問(wèn)題加分的機制，顯著(zhù)提高了學(xué)生的課堂活躍程度與專(zhuān)注度，主動(dòng)舉手回答提問(wèn)的學(xué)生比率顯著(zhù)上升。在平時(shí)作業(yè)的上交方面，班級1學(xué)生在預定的上交時(shí)間尚存在大量的因為未帶作業(yè)本、未完成課后習題而不及時(shí)上交，或者上交作業(yè)但未完成全部習題的現象。在班級2則基本不存在此類(lèi)現象，習題的準時(shí)上交率在99%左右，同時(shí)，習題的完成率也顯著(zhù)提高。
2學(xué)習效果
課程的考核由平時(shí)成績(jì)(習題)10%，閉卷考試(70%)和實(shí)驗成績(jì)(20%，包括實(shí)驗預習、操作和實(shí)驗報告評價(jià))三部分形成。在試題難度與評分標準與班級1接近的現狀下，班級2學(xué)生的考試成績(jì)有了顯著(zhù)提高，其中70分的閉卷考試成績(jì)從平均52.7分增加為60.4分。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗課成績(jì)也從平均17.3分提高到18.0分，平時(shí)成績(jì)平均分從8.4增加為9.6。因為平時(shí)成績(jì)上限為10分，同時(shí)獲得課堂表現加分的學(xué)生平時(shí)成績(jì)普遍較好，因此，由課堂加分影響的學(xué)生成績(jì)僅影響少數幾名學(xué)生平時(shí)成績(jì)的1~2分。由此看出，平時(shí)成績(jì)平均分從8.4到9.6的增加主要來(lái)自于大部分學(xué)生在課后作業(yè)的完成率和準確率方面的提高。閉卷考試成績(jì)的顯著(zhù)提高也說(shuō)明班級2的課堂紀律要求與課堂激勵機制對學(xué)生課堂專(zhuān)注度和知識點(diǎn)的掌握有明顯的促進(jìn)作用。從學(xué)生的總成績(jì)分布柱狀圖(圖1)看出，班級2的學(xué)生總成績(jì)分布比班級1的學(xué)生總成績(jì)分布明顯向高分段移動(dòng)。由此可以看出班級2學(xué)生對本課程內容的掌握程度顯著(zhù)提高。
3分析討論
從以上對比的結果可以看出，相較于寬松自由的課堂環(huán)境，在大學(xué)本科教學(xué)中采用比較嚴格的課堂紀律要求并不會(huì )顯著(zhù)導致學(xué)生的抵觸情緒，從而導致沉悶的課堂氣氛。從兩個(gè)班級授課過(guò)程中學(xué)生的課堂表現可以看出，在使用相對比較嚴格的課堂紀律要求之后，如果采用適當的課堂激勵機制，可以保持學(xué)生的課堂積極性和專(zhuān)注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀律在外界約束下的顯著(zhù)改善也說(shuō)明目前我國大學(xué)本科生在自我行為的調控方面還存在不足，需要由教師進(jìn)行提醒和督促。怎樣保持我國本科學(xué)生在課程學(xué)習、特別是一些自然科學(xué)基礎課程學(xué)習過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，仍將是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
參考文獻
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