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對高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的一些思考策略論文
如何做好高中化學(xué)的課堂教學(xué)直接關(guān)乎著(zhù)高中化學(xué)教學(xué)效益的提升。筆者多年從事高中化學(xué)教學(xué)工作，并且在日常教學(xué)中注意將自身的體驗和經(jīng)驗進(jìn)行積累。下面，筆者就結合自身教學(xué)經(jīng)驗以氧化還原反應的課堂教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)論述，談?wù)劰P者對高中化學(xué)教學(xué)有效性的一些思考。
一、課前準備要充分
我們常說(shuō)：“不打無(wú)準備之仗�！痹诮虒W(xué)實(shí)施中也是這一道理。任何一堂課的實(shí)施都需要在課前有一個(gè)充分的準備，這樣才能夠為教學(xué)實(shí)施奠定良好的基礎，做好充分的準備，在高中化學(xué)教學(xué)中更是如此。因此，筆者認為要上好一堂高中化學(xué)課，提升高中化學(xué)教學(xué)有效性就首先要在課前做好充分的準備。
這一準備主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是教師在課前的教學(xué)備課要明確目標，一個(gè)是學(xué)生要及時(shí)地對有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行預習。教師的備課是為了更好地實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的預習是為了在課堂學(xué)習之中更好地融入課堂之中。因此，這兩者缺一不可，下面筆者就以學(xué)生預習氧化還原反應為例進(jìn)行論述。
預習其實(shí)就是在課程開(kāi)始之前就對相關(guān)的教學(xué)內容進(jìn)行預設性的學(xué)習，借助這個(gè)過(guò)程學(xué)生可以很好地了解教學(xué)的內容，教學(xué)的目標，并且還可以在教師的指導下明白該部分的教學(xué)內容中會(huì )涉及到的重要考點(diǎn)。因此，筆者認為在預習這一環(huán)節中，教師一定要充分地發(fā)揮自身的引導作用從而讓學(xué)生更好地開(kāi)展預習學(xué)習。
教學(xué)實(shí)施：
教師在預習環(huán)節可以讓學(xué)生掌握氧化還原反應這個(gè)部分的考綱包含有：
1掌握化學(xué)反應的幾種基本類(lèi)型。
2理解氧化還原反應，了解氧化劑、還原劑等概念、含義。
3掌握常見(jiàn)的幾種反應。
4學(xué)會(huì )判斷氧化還原反應中電子轉移的方向以及數目。
此外，在預習階段教師還可以預先將該部分一些重要知識點(diǎn)指出來(lái)，如：氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷，計算電子轉移的數目，學(xué)會(huì )判斷反應是否是氧化還原反應等。
教學(xué)反思：
通過(guò)在課前準備階段的這種預習，學(xué)生在教師的引導下能夠更好地了解氧化還原反應這個(gè)部分的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)，這樣在預習之中學(xué)生就能夠有方向地進(jìn)行學(xué)習，從而更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習的環(huán)節之中。
二、課堂教學(xué)巧設計
課前的準備為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎，但是課堂教學(xué)這一環(huán)節依然值得重視。所以，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認為一定要注意在課堂教學(xué)環(huán)節中巧妙地借助設計來(lái)更好地實(shí)施課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)巧設計主要是指要設計出教學(xué)情境，要借助多媒體設備設計出聲、像、形兼具的課件來(lái)輔助教學(xué)。下面筆者就以創(chuàng )設情境來(lái)引出還原劑、氧化劑的教學(xué)為例進(jìn)行論述。
教學(xué)案例：
教師問(wèn)：在初中階段，大家學(xué)過(guò)哪些基本的反應類(lèi)型？
學(xué)生1：分解反應、化合反應。
學(xué)生2：置換反應、復分解反應。
教師指著(zhù)多媒體中出現的一個(gè)化學(xué)反應方程式，問(wèn)：Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2，這個(gè)反應是什么反應類(lèi)型？
學(xué)生討論，發(fā)現該反應并不屬于化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應中的任何一種反應，于是斷定在化學(xué)之中還存在別的反應類(lèi)型。
教師又問(wèn)：那么大家再根據這個(gè)化學(xué)反應方程式的特點(diǎn)結合初中的學(xué)習來(lái)分析這個(gè)化學(xué)反應方程式具有什么特點(diǎn)？
學(xué)生3：都有氧這個(gè)元素的存在，如C+O2■CO2，CuO+H2■Cu+H2O。
教師問(wèn)：那么，這是氧化反應還是還原反應呢？
學(xué)生討論，兩者皆有，且有得氧就一定有失氧。
最后，討論得出結論：一個(gè)化學(xué)反應中有得氧必有失氧，有失氧必有得氧，得氧為氧化反應，失氧為還原反應。得氧的物質(zhì)是還原劑，失氧的物質(zhì)叫氧化劑。
教學(xué)反思：
在這個(gè)過(guò)程中，教師一步步地對學(xué)生進(jìn)行引導，并且創(chuàng )設出這樣的問(wèn)題情境來(lái)引導學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與其中，和教師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論并最終得出氧化劑、還原劑的定義。這樣的學(xué)習方式不僅讓學(xué)生充分地參與到課堂學(xué)習之中，還提升了學(xué)生的思維能力。
三、多種方式開(kāi)展課后復習
任何的一個(gè)教學(xué)過(guò)程都分為三個(gè)基本步驟——預習、學(xué)習、復習。高中化學(xué)的學(xué)習也一樣離不開(kāi)復習環(huán)節的實(shí)施。
通過(guò)復習環(huán)節，教師可以引導學(xué)生將所學(xué)的內容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理以幫助學(xué)生更好地形成相關(guān)的知識結構和脈絡(luò )體系。同時(shí)，教師還可以借助習題的訓練來(lái)幫助學(xué)生鞏固提高所學(xué)知識，發(fā)現自身學(xué)習之中的盲點(diǎn)，從而更好地鞏固學(xué)習所學(xué)知識，并為新知識的學(xué)習奠定基礎。
教學(xué)實(shí)施：
在完成了《氧化還原反應》這個(gè)部分的學(xué)習之后，復習可以這樣進(jìn)行：
1教師引導學(xué)生梳理所學(xué)知識：該部分的內容主要包含了用化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應；能夠根據化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析氧化還原反應的方法；掌握氧化還原反應的本質(zhì)。
2教師出題學(xué)生做：找出反應中的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，如CuO+CO■Cu+CO2；CO2+C■2CO
教學(xué)反思：
通過(guò)這樣兩種方式開(kāi)展復習，學(xué)生就可以分別從理論的層面和訓練的層面對氧化還原反應部分的知識深化認識和了解。教學(xué)的效果將得到鞏固，化學(xué)教學(xué)的課堂效率也將得到提高。
四、小結
高中化學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)施方法探究是一個(gè)還有待進(jìn)一步深入探討的問(wèn)題，也是值得我們深思的問(wèn)題。在上文中，筆者所言只是自身的一些淺見(jiàn)，希望對別的教師有所幫助。
【參考文獻】
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