護理倫理教育論文

　　護理服務(wù)到位，可節省資源，為病人提供更多更好的服務(wù)。下面是小編為大家準備的護理倫理教育論文，希望大家喜歡。

　　1.我國護理倫理素質(zhì)現狀分析

　　隨著(zhù)護理學(xué)科的發(fā)展，各級醫療衛生單位都十分重視護士的護理倫理素質(zhì)，這是構建護理職業(yè)道德的基礎。在護理實(shí)踐中，涌現出了很多護理倫理素質(zhì)高，專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的優(yōu)秀護士。就整體而言，護士倫理素質(zhì)參差不齊的情況還比較突出。我國許多護理院校在20世紀90年代末期才陸續開(kāi)設護理倫理學(xué)課程，部分護理人員在校期間的接觸只是散見(jiàn)于其他課程，也有部分護理人員通過(guò)自學(xué)考試、電大等方式對護理倫理學(xué)有了初步了解。有關(guān)調查結果顯示，42.92%的護士對護理倫理學(xué)知識基本了解，47.74%的護士對護理倫理學(xué)知識比較了解和非常了解，有接近20%的護士對護理倫理學(xué)知識不了解。此外，受社會(huì )不良因素的影響，部分護士自身不思進(jìn)取，在臨床護理工作中，重被動(dòng)醫囑執行，輕主動(dòng)整體護理；重治療效果數據，輕護患交流溝通；重常規護理操作，輕知識結構更新。同時(shí)，醫院缺乏為臨床護士提供護理倫理學(xué)再教育的機制，未建立護理倫理評價(jià)體系來(lái)指導護理實(shí)踐。這些原因，是導致護患關(guān)系緊張、護理質(zhì)量下降的主要因素，阻礙了護理事業(yè)的發(fā)展�，F階段，相關(guān)院校重視、加強護理倫理學(xué)教育，是提高護理人員的職業(yè)道德水平，為病人提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的前提保證，也是當前我國護生接受倫理學(xué)教育的主要途徑。

　　2.目前高職高專(zhuān)護理倫理教育中存在的問(wèn)題

　　2.1教學(xué)理念的偏差

　　有一種觀(guān)念認為，護士只要掌握了護理知識和護理操作技能，就能很好地為患者服務(wù)。這種重學(xué)科，輕倫理的教學(xué)理念導致長(cháng)期以來(lái)的護理教育在科學(xué)教育與人文教育之間存在失衡，即片面強調專(zhuān)業(yè)知識和技能培訓。高職高專(zhuān)護理教育更是如此。學(xué)校在人才培養方案的設計中，高度重視護生對醫學(xué)基礎知識、護理專(zhuān)業(yè)知識和護理技能的教學(xué)，對護患倫理認知、護理法規認知、職業(yè)道德修養等人文素質(zhì)培養不夠重視，缺乏科學(xué)明確的要求和評價(jià)標準。對護理倫理學(xué)課程的開(kāi)課時(shí)間、教學(xué)時(shí)數、實(shí)踐教學(xué)等方面欠科學(xué)考慮。此外，在教學(xué)設計上，不注重護生護理倫理學(xué)知識體系與專(zhuān)業(yè)課程知識體系的銜接關(guān)系。比如有的院校在大學(xué)一年級第二學(xué)期開(kāi)設護理倫理課程，此時(shí)護理專(zhuān)業(yè)課程尚未開(kāi)設，學(xué)生對臨床護理中護理倫理行為的選擇缺乏感性及理性認識，不利于學(xué)生倫理評判性思維的培養；在教學(xué)環(huán)節上，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離。護理倫理課程結束后，學(xué)生臨床實(shí)習期間，對學(xué)生護理倫理素質(zhì)培養沒(méi)有具體要求，實(shí)習大綱中缺乏護理倫理道德評價(jià)體系，不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地將護理倫理學(xué)的基本理論、基本原則及規范與護理實(shí)踐結合起來(lái)。

　　2.2不同專(zhuān)業(yè)背景的教師對課程的定位

　　護理倫理學(xué)是護理學(xué)和倫理學(xué)相互交叉形成的一門(mén)學(xué)科，要求教師要具備復合型的知識結構。由于高職高專(zhuān)學(xué)校的迅速發(fā)展，目前護理倫理學(xué)師資力量和水平相對滯后。有研究表明，目前擔任護理倫理學(xué)課程的教師，人文學(xué)科背景的占51.4%，專(zhuān)業(yè)背景的占28.6%。不同專(zhuān)業(yè)背景的教師囿于自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及相關(guān)知識缺陷，對護理倫理學(xué)在護生培養中的定位、教學(xué)內容取舍、教學(xué)方法等方面都有著(zhù)不同的見(jiàn)解。有的教師把護理倫理學(xué)定位為思想品德課，從道德層面上剖析課程，對護理倫理學(xué)的基本理論、規范體系、倫理道德等知識講授透徹，但由于缺乏護理學(xué)知識背景及臨床護理實(shí)踐的體驗，對臨床工作中如器官移植、人工生殖、死亡關(guān)懷等倫理問(wèn)題的判斷、推理、決策訓練的能力欠缺，強化了護理倫理學(xué)的說(shuō)教色彩，淡化了護理工作中蘊含的倫理關(guān)系。有的教師將課程定位為專(zhuān)業(yè)課，授課時(shí)能通過(guò)典型案例分析、情景教學(xué)等多元化教學(xué)手段，將護理倫理教育與護理專(zhuān)業(yè)教育相互滲透，幫助學(xué)生在臨床護理實(shí)踐中選擇正確的倫理行為，但對護理實(shí)踐中倫理問(wèn)題的本質(zhì)分析不夠明晰和透徹。護理專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生護理倫理素質(zhì)的培養意識淡漠，加上缺乏一定的倫理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，在教學(xué)過(guò)程中重視護生專(zhuān)業(yè)知識和技能的培養，忽略了對護理學(xué)中倫理問(wèn)題的分析。這些“專(zhuān)業(yè)偏向”，都不利于護生護理倫理素質(zhì)的全面培養，不能有效指導護士處理在護理實(shí)踐中遇到的倫理問(wèn)題。

　　2.3高職高專(zhuān)護生的綜合素質(zhì)影響

　　高職高專(zhuān)學(xué)生處于青春期，生理和心理都未發(fā)育成熟，且大多為獨生子女，入學(xué)成績(jì)較差。社會(huì )轉型期的種種因素，諸如一些不文明現象、醫患間彼此的不信任、家庭教育偏差等對青少年學(xué)生價(jià)值觀(guān)的形成產(chǎn)生了極大的影響，拜金主義、享樂(lè )主義、個(gè)人主義思潮，使護生綜合素質(zhì)呈逐年下降趨勢，有些護生甚至出現人生價(jià)值取向偏移，導致職業(yè)思想不穩定。他們在校學(xué)習期間，對護理工作的重要性認識不夠，缺乏使命感、責任感；重個(gè)人享樂(lè )，輕服務(wù)意識；重個(gè)人利益，輕奉獻精神；重自我凸現，輕團結協(xié)作。加上社會(huì )經(jīng)驗的缺乏，法律意識的淡漠，在面對臨床中各種復雜的倫理問(wèn)題時(shí)會(huì )感到較大的壓力。

　　3.加強護理倫理教育的思考與建議

　　3.1完善護理倫理學(xué)教育教學(xué)體系，加強學(xué)科滲透

　　衛生部頒發(fā)的中國護理事業(yè)發(fā)展規劃綱要(2011-2015年)明確提出：“加快護理教育改革與發(fā)展�！�…突出護理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在課程設置中加大心理學(xué)、人文和社會(huì )科學(xué)知識的比重，增強人文關(guān)懷意識”，對新型護理人才的護理倫理教育教學(xué)提出了明確的要求。學(xué)校必須讓護生在學(xué)生時(shí)期全面系統地接受護理倫理學(xué)教育，培養良好的倫理素質(zhì)。在護士的培養方案設計上，科學(xué)安排護理倫理學(xué)的開(kāi)設時(shí)間，保證教學(xué)學(xué)時(shí)，并將倫理課程納入護理專(zhuān)業(yè)核心課程體系；在護理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)科滲透的作用，把護理倫理學(xué)知識與護理專(zhuān)業(yè)知識深度融合，使學(xué)生在學(xué)習中達到知識、技能、態(tài)度三個(gè)目標的協(xié)調發(fā)展。有關(guān)調查資料顯示：98%以上的護理專(zhuān)科畢業(yè)生認為臨床課程學(xué)習時(shí)期和臨床實(shí)習時(shí)期是他們鞏固專(zhuān)業(yè)思想、建立職業(yè)信念的最重要時(shí)期[5]；重視實(shí)習階段的護理倫理素質(zhì)培養，把護理倫理素質(zhì)要求納入實(shí)習大綱，有目的地指導護生在臨床護理實(shí)踐中，將護理倫理理論與臨床實(shí)踐有機結合，對護生的倫理素質(zhì)培養貫穿于教育的始終。

　　3.2優(yōu)化教學(xué)團隊，充分利用好第一課堂

　　第一課堂的主要任務(wù)是讓護生認識到這門(mén)課的重要性，培養職業(yè)情感，在掌握倫理學(xué)理論知識的基礎上，培養敏銳的倫理意識和判斷，解決護理實(shí)踐中的倫理問(wèn)題的能力，從而讓護生對這門(mén)課產(chǎn)生興趣。組建知識結構全面的教學(xué)團隊是進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的前提，能夠有效解決目前護理倫理學(xué)教師由于專(zhuān)業(yè)背景的不同，對課程的定位及對教學(xué)重點(diǎn)把握不一致的問(wèn)題。在教學(xué)內容的取舍及教學(xué)重難點(diǎn)的把握上，通過(guò)集體備課，知識互補，優(yōu)化教學(xué)內容；在教學(xué)方法及手段運用上，既考慮知識性，也考慮趣味性，通過(guò)案例教學(xué)、情景再現、講座、評議等多元化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去思考，主動(dòng)運用護理倫理學(xué)基本理論、基本原則及規范，去解決在現代醫學(xué)技術(shù)運用中出現的與道德沖突方面的問(wèn)題，提高護理倫理決策能力；在教學(xué)效果評價(jià)上，將結業(yè)考試成績(jì)、教學(xué)過(guò)程參與度、案例分析、論文的質(zhì)量等，從認知、情感、表達、價(jià)值觀(guān)多方面考量，做出較為準確的評價(jià)。

　　3.3加強教師道德素質(zhì)的提升

　　大學(xué)生正處在價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的形成時(shí)期，教師的言行舉止、職業(yè)道德和人格魅力，對護生職業(yè)道德素質(zhì)起著(zhù)潛移默化的深刻影響。全體教師都要在教學(xué)過(guò)程中滲透職業(yè)道德教育，為人師表，嚴謹治學(xué)，在學(xué)生管理及日常生活中樹(shù)立服務(wù)意識，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，通過(guò)自身的模范行動(dòng)去感染學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生的角色榜樣。這就要求教師加強專(zhuān)業(yè)學(xué)習，優(yōu)化知識結構，具有淵博的人文知識和精深的專(zhuān)業(yè)知識；加強道德修養，提升道德水準，通過(guò)言傳身教來(lái)培養護生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，幫助護生形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

　　3.4開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，強化法律意識

　　護生護理倫理素質(zhì)的提高，僅僅通過(guò)在校期間接受過(guò)倫理教育、教師角色榜樣的影響還是不夠的，要將護生的倫理素質(zhì)教育與日常行為規范管理相結合，建立護生操行檔案，加強對護生的行為規范教育；其次，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座、優(yōu)秀畢業(yè)生宣傳、模擬醫院、護理操作技能比賽、512國際護士節系列活動(dòng)等豐富多彩的第二課堂，去培養學(xué)生的道德意識、服務(wù)意識、協(xié)作意識、競爭意識，引導學(xué)生以良好的心理品質(zhì)和健康的人格來(lái)感知護理工作的平凡而崇高；加強衛生法規的學(xué)習，通過(guò)開(kāi)展法律知識競賽，讓學(xué)生在知法、懂法、守法的基礎上，樹(shù)立正確的倫理觀(guān)念，進(jìn)行自我教育，自我提高，使護理倫理教育成果在課外得到延伸�，F代護士必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和嫻熟的操作技能，也必須有全心全意為病人服務(wù)的職業(yè)理念，處理臨床治療護理中出現的倫理問(wèn)題的能力。有關(guān)院校應注重護理倫理素質(zhì)的培養，把護生的倫理素質(zhì)培養貫穿于學(xué)校教育始終，建立全方位、系統的護理倫理教育體系，為社會(huì )培養更多優(yōu)秀的護理人才。

【護理倫理教育論文】相關(guān)文章：

醫學(xué)倫理論文06-14

電子商務(wù)的倫理陷阱論文11-30

護理人員的繼續教育論文12-03

淺談網(wǎng)絡(luò )新聞的倫理規范論文05-01

醫學(xué)倫理論文（通用7篇）04-25

護理教師繼續教育論文11-29

護理專(zhuān)業(yè)論文[精選]07-25

護理研究論文03-18

臨床護理的論文05-15

護理專(zhuān)業(yè)論文05-19