翻轉課堂康復護理教學(xué)中的應用研究論文

　　摘要：［目的］探討翻轉課堂教學(xué)模式在康復護理學(xué)教學(xué)中的應用方法及效果。［方法］選取黑龍江中醫藥大學(xué)選修課康復護理學(xué)課程的學(xué)生，２０１５年學(xué)習課程的學(xué)生為對照組，采用傳統教學(xué)法；２０１６年學(xué)習課程的學(xué)生為試驗組，采用翻轉課堂教學(xué)法。教學(xué)結束后，比較兩組學(xué)生期末考試成績(jì)總分和自主學(xué)習能力評分。［結果］試驗組期末成績(jì)（８２．６６分±５．２５分）高于對照組（７８．１４分±４．２４分），差異有統計學(xué)意義（Ｐ＜０．０５）；試驗組學(xué)習動(dòng)機、自我管理能力、合作能力維度得分及總分高于對照組（Ｐ＜０．０５）。［結論］翻轉課堂教學(xué)模式應用于康復護理學(xué)教學(xué)中，能有效提高學(xué)生成績(jì)和自主學(xué)習能力。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂；康復護理學(xué)；教學(xué)方法；護理教育

　　翻轉課堂教學(xué)模式（ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｍｏｄｅｌ，ＦＣＭ）又稱(chēng)反轉課堂或者顛倒課堂，這一教學(xué)模式的理念最初出現在１９世紀，近年來(lái)隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，全球院校的視頻公開(kāi)課快速而廣泛的傳播以及可汗學(xué)院的盛行，這一教學(xué)模式逐漸被廣泛認可和推廣應用［１］。翻轉課堂的基本思路是利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，在課前教師指導學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習資料完成教材上知識點(diǎn)的學(xué)習，并總結出存疑的問(wèn)題；然后在課堂中教師將更多的時(shí)間用在學(xué)生互相交流和解答存疑的問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生交流探討，使學(xué)生完成課前學(xué)習知識的內化［２］。翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的氛圍，從而能夠提高學(xué)生對新知識的學(xué)習興趣、提高教學(xué)質(zhì)量［３］。因此，翻轉課堂教學(xué)模式越來(lái)越成為課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)�？祻妥o理學(xué)是一門(mén)以實(shí)用性和技能性強為特點(diǎn)的新興學(xué)科，在我國仍處于初步興起、積極傳播、總結實(shí)踐并探索改革的階段，尤其是其在高等院校中教學(xué)方法的改革仍然處于探索階段［４］。本研究將翻轉課堂教學(xué)模式應用于康復護理學(xué)的本科教學(xué)中，取得滿(mǎn)意效果�，F報道如下。

　　１對象與方法

　�。保�１對象

　　選取黑龍江中醫藥大學(xué)選修課康復護理學(xué)課程的學(xué)生，２０１５年學(xué)習課程的學(xué)生為對照組，２０１６年學(xué)習課程的學(xué)生為試驗組。其中試驗組３１名學(xué)生，對照組３０名學(xué)生。試驗組男生２名，女生２９名，年齡（２０．１５±１．０２）歲；對照組男生２名，女生２８名，年齡（２１．０５±０．９４）歲。兩組課程安排、任課教師及學(xué)生性別構成、年齡等比較差異無(wú)統計學(xué)意義（Ｐ＞０．０５），具有可比性。

　�。保�２方法

　　康復護理學(xué)共有７個(gè)章節的教學(xué)內容，兩組的教學(xué)課時(shí)均為３２學(xué)時(shí)，由同一個(gè)教師隊伍任教。１．２．１試驗組教學(xué)方法采用翻轉課堂教學(xué)模式，并充分發(fā)揮課程學(xué)習小組的優(yōu)勢，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。①課程開(kāi)始前的準備階段：課程開(kāi)始前即將本章節將要學(xué)習內容的教學(xué)視頻、圖片和授課使用的ＰＰＴ以及本章節自測題等統一發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生則在教師預先發(fā)放的教學(xué)視頻等基礎上，通過(guò)運用信息技術(shù)或者圖書(shū)館相關(guān)書(shū)籍和文獻查找完成自學(xué)。自學(xué)過(guò)程中學(xué)生將存在的問(wèn)題形成書(shū)面材料的形式提交課程學(xué)習小組。②學(xué)習小組總結討論階段：待所有學(xué)生均完成自學(xué)，并用本章節自測題檢驗自學(xué)效果后，各學(xué)習小組對組員存在的問(wèn)題進(jìn)行組內討論等方式解決，經(jīng)學(xué)習小組討論后仍未能形成一致解決意見(jiàn)的問(wèn)題（每組１個(gè)或２個(gè)問(wèn)題）待上課后提交課堂討論。③課程學(xué)習階段：課程開(kāi)始后，各小組分別提交本組存疑的問(wèn)題，其余小組成員積極發(fā)言補充，并對其他學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。然后由老師對各組存疑的問(wèn)題進(jìn)行分析和課堂討論。通過(guò)自主學(xué)習、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題等流程幫助學(xué)生充分掌握課程內容。１．２．２對照組教學(xué)方法采用傳統教學(xué)法逐章系統講授。

　�。保�３效果評價(jià)

　�。保�３．１課程成績(jì)評價(jià)本課程為選修課，平時(shí)成績(jì)由教師根據學(xué)生在討論活動(dòng)中的表現計分，采用百分制，占總成績(jì)的３０％；期末理論閉卷考試成績(jì)占７０％。１．３．２問(wèn)卷調查采用張喜琰等［５］編制和廣泛應用的自主學(xué)習能力調查問(wèn)卷，該問(wèn)卷更適用于護理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓα＝０．８２２），問(wèn)卷包括學(xué)習動(dòng)機、合作能力、自我管理能力和信息素質(zhì)４個(gè)維度，總共３０個(gè)條目，其中學(xué)習動(dòng)機包括８個(gè)條目，自我管理能力包括１１個(gè)條目，合作能力包括５個(gè)條目，信息素質(zhì)包括６個(gè)條目。均采用５級計分制，分值越高說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習的能力越強。調查問(wèn)卷由教師在最后一次課程結束后課堂上統一發(fā)放，并現場(chǎng)回收，問(wèn)卷有效回收率為１００％。

　�。保�４統計學(xué)分析

　　采用ＳＰＳＳ１９．０統計軟件進(jìn)行數據錄入和分析。學(xué)生年齡、成績(jì)和自主學(xué)習能力得分用均數±標準差（ｘ±ｓ）描述，采用兩獨立樣本ｔ檢驗比較兩組學(xué)習成績(jì)和自主學(xué)習能力的差異。

　　2討論

　　在信息技術(shù)快速發(fā)展的推動(dòng)下，翻轉課堂教學(xué)模式走進(jìn)中國高校教育課堂，因其能夠顯著(zhù)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和其良好的教學(xué)效果，越來(lái)越成為教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)［６－８］。位于美國科羅拉多州的林地公園高中是最早把翻轉課堂應用于課堂教學(xué)的學(xué)校而薩爾曼汗是真正把翻轉課堂教學(xué)模式帶入普通大眾的視野，并引起教育界的關(guān)注。由于他創(chuàng )立了可汗學(xué)院并在全球范圍內推廣介紹規范化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式，極大地推動(dòng)了翻轉課堂教學(xué)模式的發(fā)展［９］。翻轉課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法是充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，顛覆傳統的“課上老師講解，課后完成作業(yè)”教學(xué)過(guò)程，轉變?yōu)樽寣W(xué)生作為學(xué)習的主體，強調在課程教學(xué)前自主利用互聯(lián)網(wǎng)或其他資源學(xué)習；課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總結自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，與教師在課堂上充分交流、討論。越來(lái)越多的研究人員和教育工作者指出，翻轉課堂教學(xué)模式為授課教師提出更高的要求，必須更好地學(xué)習和利用信息技術(shù)，在課程教學(xué)開(kāi)始之前和教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，始終以學(xué)生為中心［１０］�？祻妥o理學(xué)是近年來(lái)新興的一門(mén)學(xué)科，其課程的宗旨是研究傷、病、殘病人的身體和精神康復的理論和方法以及實(shí)踐技能，主要研究以康復為目的的護理方法、康復評定和處理措施等�？祻妥o理并不是獨立于康復醫學(xué)的學(xué)科，其要求參與康復的護理人員在掌握基本的護理知識基礎上，和康復專(zhuān)業(yè)人員合作，運用專(zhuān)業(yè)的護理知識從康復的角度使病人身體和精神等方面盡快恢復到最大限度，從而使病人更早地回歸社會(huì )和家庭［１１］。由此可見(jiàn)，康復護理學(xué)就是以研究如何最大限度地改善殘疾人、老年人以及慢性病人功能障礙為研究關(guān)鍵內容的應用性學(xué)科�？祻妥o理學(xué)因同時(shí)涉及康復醫學(xué)及護理學(xué)的知識，因此其內容概念多，同時(shí)對動(dòng)手能力要求也比較高，因而具有操作多、康復手法多等特點(diǎn)。因傳統的康復護理學(xué)教學(xué)方法主要以老師課堂講授為主，對抽象的康復護理學(xué)技能缺乏感官的認識，學(xué)生缺少動(dòng)手的機會(huì )也使部分學(xué)生對課程的學(xué)習興趣不夠濃厚，并且主觀(guān)能動(dòng)性較低，從而出現課程學(xué)習內容與臨床工作脫節的現象。因此，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力和創(chuàng )造力，逐漸成為康復護理學(xué)教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。本研究運用翻轉課堂教學(xué)模式探討其在康復護理學(xué)教學(xué)中的應用方法及效果。期末成績(jì)結果顯示試驗組成績(jì)高于對照組，差異有統計學(xué)意義（Ｐ＜０．０５）；調查問(wèn)卷結果顯示，試驗組學(xué)習動(dòng)機、自我管理能力、合作能力維度得分及總分高于對照組（Ｐ＜０．０５）。由此可見(jiàn)，翻轉課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生成績(jì)和自主學(xué)習能力，值得推廣應用。

　　參考文獻：

　�。郏保菥版海�翻轉課堂教學(xué)模式在護理教育中的應用研究進(jìn)展［Ｊ］．護理學(xué)雜志，２０１６，３１（７）：９８－１０１．

　�。郏玻萏镏揪辏�“翻轉課堂”教學(xué)模式在《基礎護理學(xué)》實(shí)驗教學(xué)中的應用［Ｄ］．太原：山西醫科大學(xué)，２０１６：１．

　�。郏常蓐悙�(ài)梅，任燕．翻轉課堂教學(xué)模式在中醫護理學(xué)課程教學(xué)中的應用研究［Ｊ］．中醫藥導報，２０１５，２１（１９）：１１５－１１７．

　�。郏矗菀α⑷�，林偉，劉芳．Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法在本科《康復護理學(xué)》中的應用［Ｊ］．廣西中醫藥大學(xué)學(xué)報，２０１６，１９（１）：１３０－１３１．

　�。郏担輳埾茬�，李小寒．護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力測評工具的研制［Ｊ］．護理研究，２００９，２３（３Ａ）：６３９－６４０．

　�。郏叮萃魰詵|．“翻轉課堂”的實(shí)踐困惑如何應對［Ｎ］．中國教育報，２０１４－０４－２４（６）．

　�。郏罚萆涛撵o，謝書(shū)陽(yáng)，岳真，等．如何提高醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的分析［Ｊ］．中國醫藥導報，２０１１，８（３２）：１３１－１３２．

　�。郏福菰�貞．反轉教學(xué)的特征實(shí)踐及問(wèn)題［Ｊ］．中國電化教育，２０１２（７）：１１４－１１７．

　�。郏梗荩耍幔簦椋澹粒螅瑁�Ｅｄｕｃａｔｏｒｓｅｖａｌｕａｔｅ‘ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ’ｂｅｎｅｆｉｔｓａｎｄｄｒａｗｂａｃｋｓｓｅｅｎｉｎｒｅｐｌａｃｉｎｇｌｅｃｔｕｒｅｓｗｉｔｈｏｎ－ｄｅｍａｎｄｖｉｄｅｏ［Ｊ］．ＥｄｕｃａｔｉｏｎＷｅｅｋ，２０１２（１０）：６－８．

　�。郏保埃荩樱幔恚螅粒幔颍铮�，ＢｅｒｇｍａｎｎＪｏｎａｔｈａｎ．Ｆｌｉｐｙｏｕｒｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＬｅａｄｅｒｓｈｉｐ，２０１３，７０（６）：１６－２０．

　�。郏保保莺谓ㄈA，夏翠云．康復護理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考［Ｊ］．中國科技信息，２００７，１５：２１１－２１２．

【翻轉課堂康復護理教學(xué)中的應用研究論文】相關(guān)文章：

翻轉課堂在工程估價(jià)教學(xué)中的應用研究07-27

翻轉課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文10-19

翻轉課堂在初中物理課堂教學(xué)創(chuàng )新中的運用論文05-09

翻轉課堂在項目導向課程中的應用論文07-28

翻轉課堂在公共管理課程教學(xué)中應用論文05-17

翻轉課堂在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應用探究論文07-20

翻轉課堂在英語(yǔ)教學(xué)的作用教學(xué)論文10-18

翻轉課堂在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的運用優(yōu)勢論文05-20

翻轉課堂電子商務(wù)教學(xué)論文范本08-27

淺析計算機翻轉課堂教學(xué)論文07-22