三分法物流教學(xué)模式研究論文

　　1.三分法教學(xué)模式

　　“三分法”是哲學(xué)說(shuō)法。它又被叫做三元論或者一份為三，這一說(shuō)法是由龐樸先生提出來(lái)的。在中西方文化的典籍中，“三分法”都有著(zhù)明智，務(wù)實(shí)，平等的含義。在孔子“和而不同”就有著(zhù)“三分法”的含義。在平常我們思考和觀(guān)察的時(shí)候引用“三分法”的思維模式。那么眼界就會(huì )變的更加開(kāi)闊，在這里需要注意的是這是的“三”，并不是指三個(gè)要素。比如“雙贏(yíng)”“多元”都符合“三分法”的思維。在教學(xué)過(guò)程中，需要老師和同學(xué)等眾多因素參與其中，老師教學(xué)的方法也是多種多樣，如講解，考試，以及實(shí)踐等。在今天的教學(xué)過(guò)程中運用“三分法”模式教學(xué)也是不錯的選擇。在如今物流教學(xué)的改革過(guò)程中，三分法教學(xué)模式可以實(shí)現培養高質(zhì)量的人才。因為物流專(zhuān)業(yè)不僅需要學(xué)生們掌握理論知識還需要學(xué)會(huì )一項專(zhuān)業(yè)技能。物流是一個(gè)實(shí)踐很強的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)的過(guò)程中，需要很多的實(shí)踐訓練。但是學(xué)生們的實(shí)踐訓練如果僅僅依靠學(xué)校是不夠的。在教學(xué)過(guò)程中引入“三分法”教學(xué)，充分利用學(xué)校，企業(yè)，社會(huì )，等多種資源。讓學(xué)生不僅在學(xué)校課堂學(xué)習，還要參加校內實(shí)訓以及校外實(shí)訓。學(xué)校也可以學(xué)生組成一個(gè)由校內老師和校外指導老師組成的專(zhuān)業(yè)團隊。更加系統的培養學(xué)生�！叭�分法”倡導以人為本，因材施教的教育理念。教學(xué)工作者在面對形形色色學(xué)生的時(shí)候，首先在尊重每一個(gè)學(xué)生。運用“三分法”教學(xué)，可以把學(xué)生分類(lèi)。教學(xué)要求和教學(xué)內容分類(lèi)。甚至還可以每一個(gè)學(xué)會(huì )制定量身的學(xué)習方案、

　　2.基于三分法的物流教學(xué)改革

　　教學(xué)改革是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)巨大的工程，在改革的過(guò)程中需要精心策劃，循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，在這個(gè)過(guò)程中我覺(jué)得應該做好以下幾點(diǎn)：第一，對物流專(zhuān)業(yè)培養的目標進(jìn)行“三分”。在如今這個(gè)時(shí)代。學(xué)校的目的是為社會(huì )培養提供一系列的人才，這個(gè)目標是非常明確的。但是學(xué)生家長(cháng)和學(xué)校的目的并不是完全保持一致的。尤其是物流這個(gè)專(zhuān)業(yè)。對所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是所有的人在畢業(yè)后就一定去物流行業(yè)工作。有些學(xué)生可能只是希望獲得一份畢業(yè)證書(shū)，對所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并無(wú)太大的興趣，這樣學(xué)校就需要關(guān)注他們文化課的知識。還有一些學(xué)生就希望能夠學(xué)的一項技能，然后去上班賺錢(qián)。這樣就需要學(xué)校關(guān)注他們的實(shí)踐訓練。對培養目標進(jìn)行“三分”就可以最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的要求。第二，對專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行“三分”。對培養目標進(jìn)行“三分”了。那么物流專(zhuān)業(yè)的整體課程也需要作出相應的調整。通常情況下，學(xué)校的課程一般都是分為基礎課可專(zhuān)業(yè)課兩種，這養的課程安排總感覺(jué)存在這樣活那樣的漏洞，運用“三分法”教學(xué)，把學(xué)校的課堂分為基礎課，專(zhuān)業(yè)核心課，以及專(zhuān)業(yè)拓展課。然后把基礎課就和專(zhuān)業(yè)選修課作為必修課程，把專(zhuān)業(yè)拓展課當做選修課程。然后讓學(xué)校安排和制定基礎課堂，物流學(xué)院把精力放在專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課上面。這樣就可以把精力著(zhù)重的放在強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能上面了。第三，對專(zhuān)業(yè)學(xué)生“三分”。學(xué)生是學(xué)校培養的對象，學(xué)校的教學(xué)成果都是通過(guò)學(xué)生體現出來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，要首先了解學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)生的期望，在學(xué)校，學(xué)生是復雜多樣的。學(xué)生的來(lái)源不同，學(xué)習能錄和學(xué)習基礎也不盡相同。在教學(xué)的過(guò)程中，不能采用像過(guò)去一樣“一刀切”。在對待學(xué)生上采取“三分”，對學(xué)生們分類(lèi)管理，通過(guò)分類(lèi)，因材施教，有針對性的進(jìn)行培養，這樣有利于培養出高質(zhì)量的社會(huì )人才。第四，對物流教學(xué)評價(jià)“三分”。教學(xué)評價(jià)老師教學(xué)工作的分析和評定。這樣有助于教學(xué)工作者提高自己的工作水平。教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)為根據的。通過(guò)搜集老師在教學(xué)過(guò)程中的信息，對老師進(jìn)行全面系統的評價(jià)。對老師的教學(xué)他工作作出客觀(guān)的判斷。進(jìn)而改善教學(xué)質(zhì)量，但是目前的教學(xué)評價(jià)過(guò)于形式化，并不能真實(shí)的反映教學(xué)工作者的真實(shí)質(zhì)量。運用“三分法”，在評價(jià)過(guò)程中。不單單評價(jià)理論知識還且要考察學(xué)生們的實(shí)踐操作能力。這樣就能可觀(guān)的評價(jià)老師的教學(xué)水平。

　　3.結束語(yǔ)

　　“三分法”教學(xué)貫穿著(zhù)以人為本，因材施教的理念。雖然“三分法”教學(xué)模式在表面上看是學(xué)校的改革，但是其實(shí)它已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。它打破了傳統教學(xué)的理念，是教學(xué)上的一個(gè)突破。在使用“三分法”模式教學(xué)的情況下，要將不斷的加強和企業(yè)之間的合作，積極和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，建立起適應時(shí)代，適合學(xué)生的課程標準。在改革過(guò)程中，在傳授理論知識的同時(shí)要注重學(xué)生的能力的培養。推薦“三分法”模式的實(shí)施。確保各方面都實(shí)施到位。同時(shí)也要不斷的反思，積累教學(xué)經(jīng)驗，積極探索。相信不久的將來(lái)，物流教育會(huì )作出更大的改變。

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