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中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
眾所周知，學(xué)校工作應以教學(xué)工作為主，教學(xué)工作應以課堂教學(xué)為主。在目前改革的大潮中，如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，奪取大面積豐收，是擺在我們每個(gè)外語(yǔ)教師面前的一項重大任務(wù)。無(wú)疑，探究一下課堂教學(xué)改革的趨勢，揭示出課堂教學(xué)的規律，對提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，定會(huì )大有好處。
一、從“滿(mǎn)堂灌”到精講多練
傳統的教法認為，英語(yǔ)課是傳授知識的。在這種思想指導下，教師上課滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)最大的弊端之一，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。誠然，英語(yǔ)課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語(yǔ)課是一門(mén)很強的實(shí)踐課因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，應力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開(kāi)，應講中有練，練中有講、靈活運用。
二、從“塊塊式”教學(xué)到整體教學(xué)
中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)已形成了這樣一種舊的模式：詞匯教學(xué)——語(yǔ)法分析——課文翻譯;或是按課文段落分成若干部分，一堂課教幾個(gè)單同再教幾段課文，一塊一塊進(jìn)行。這樣越分越細，越講越多，結果把一篇活生生的語(yǔ)言材料搞得支離破碎，面目全非。嚴格地說(shuō)，這種“塊塊式”教學(xué)與現行教學(xué)大綱的要求是背道而馳的。而整體教學(xué)法，即“從篇入手”，把課文教學(xué)放到突出的地位，使語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法和句型等基礎知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個(gè)整體，又各有側重，層層深入。整體教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)是它的綜合性、整體性、全面性和系統性，同時(shí)也保持了課文內容和篇章結構的完整性。美國教育心理學(xué)家格林在談到整體教學(xué)時(shí)曾這樣說(shuō)過(guò)：凡慣于理解整體的兒童將比全神貫注于細節部分的兒童讀得更多，這種趨勢是明顯的，并且是一貫的。
三、從知識型過(guò)渡到能力型
“激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)智能”是當前教育界流行的口號�？v觀(guān)從1977年恢復高考以來(lái)，高考試題的一個(gè)明顯的變化就是從考察知識逐步過(guò)渡到考察能力。1984年以前，高考試題主要是考語(yǔ)法。有人曾作過(guò)這樣一個(gè)測試，就是讓回國的美籍華人中學(xué)生答我們的高考題，結果平均只得了60分。這說(shuō)明在講英語(yǔ)國家中的學(xué)生，不是不學(xué)語(yǔ)法，即使是考察語(yǔ)法的單項選擇題，也不是單純考察知識，而是把知識放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去體現。高考直接指揮著(zhù)中學(xué)課堂教學(xué)，這就迫使我們必須由傳授知識轉變到培養學(xué)生的能力，即培養學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言知識運用的能力。
不改也得改，這是高考的需要，也是教改的潮流。首先，在能力培養上，應給予充分的時(shí)間保證。其次，在答題技巧上，還要給予具體的指導。如做單項選擇題，應提醒同學(xué)注意前后語(yǔ)境，正確判斷。
四、“四會(huì )”并舉
側重閱讀《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大鋼》明確指出：要對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓練，培養學(xué)生在口頭上、書(shū)面上初步運用英語(yǔ)的能力，其中側重培養閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習和運用英語(yǔ)打好切實(shí)的基矗多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì )到，高中階段應是“四會(huì )”并舉，突出閱讀，各個(gè)年級，有所側重，特別在閱讀能力上應有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
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