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英語(yǔ)教師教學(xué)的反思能力探討
一、大學(xué)英語(yǔ)課程改革對大學(xué)英語(yǔ)教師的要求
1.大學(xué)英語(yǔ)的課程設置
“大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識的必修課程，它兼有工具性和人文性。大學(xué)英語(yǔ)教師在課程講授時(shí)，應該注重培養學(xué)生的人文素養，以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介來(lái)傳授西方的文化知識。在課程內容的安排上，既要保證基礎弱的學(xué)生能夠打牢基礎知識，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都有所提高，又要使英語(yǔ)水平較高的學(xué)生能在原有基礎上在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面得到進(jìn)一步的升華，為他們今后的學(xué)歷深造，專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域的拓展提供更大的空間�？傊�，在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習期間，要保證學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平都能在原有基礎上得到進(jìn)一步的提高。”
2.大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式
隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，“大學(xué)英語(yǔ)教師應將現代信息技術(shù)運用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)，改變傳統英語(yǔ)教學(xué)的模式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具趣味性與實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應該充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò )，增強英語(yǔ)教學(xué)的靈活性，擴大英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間的范圍，更有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習英語(yǔ)，體現英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性特征。然而，新的教學(xué)模式的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習方法和發(fā)展自主學(xué)習能力，作為指導和協(xié)助學(xué)生學(xué)習的英語(yǔ)教師更應將教學(xué)反思能力的培養作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，通過(guò)不斷提高自身的教學(xué)反思能力，使得新的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)生的學(xué)上得到更加高效的實(shí)施。”
3.大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)特點(diǎn)
�、俅髮W(xué)英語(yǔ)的分級分層教學(xué)
近些年，由于高校擴招，學(xué)生生源參差不齊，而大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共英語(yǔ)課程面臨著(zhù)教學(xué)時(shí)數多、學(xué)生英語(yǔ)水平或高或低的現象。針對這一現實(shí)狀況，全國大部分高校都采取了分級教學(xué)的模式：即將學(xué)生在入學(xué)初期根據學(xué)生成績(jì)分為快、中、慢班或高、中、低班。從而使得英語(yǔ)教學(xué)能夠因材施教，對不同層次的學(xué)生做出不同的要求，以使學(xué)生都能在原有水平上有所提高。針對這一情況，大學(xué)英語(yǔ)教師必須根據不同的學(xué)生群體設計出不同的教學(xué)內容和教學(xué)模式，這表明大學(xué)英語(yǔ)教師需要有較強的教學(xué)反思能力，有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的分級教學(xué)。
�、诖髮W(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)中獨特的教學(xué)魅力
當代大學(xué)英語(yǔ)課程是以聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先，讀寫(xiě)跟進(jìn)的模式展開(kāi)(《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》2007)。要求中強調了“大學(xué)英語(yǔ)課程的設計應充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養的要求”，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在以聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)模式中起到引導的作用。教師不僅要了解學(xué)生需求，善于根據學(xué)生需求確定和調整規定的教學(xué)內容，明確教學(xué)目標，并善于根據目標組織教學(xué);善于在課堂上抓住契機為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習機會(huì );更需要教師擁有獨特的教學(xué)魅力來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、讓他們積極參與課堂活動(dòng)、大膽展示自己的英語(yǔ)水平。然而，這種英語(yǔ)教師特有的教學(xué)魅力并非與生俱來(lái)的，而是教師在教學(xué)經(jīng)驗不斷積累與反思中得來(lái)的。教師教學(xué)反思能力的提高必將促進(jìn)教師的教學(xué)魅力的提升。
�、鄞髮W(xué)英語(yǔ)教師是跨文化交流的引導者
英語(yǔ)作為英語(yǔ)文化的載體，大學(xué)英語(yǔ)教師首先應該成為中西方文化間的使者，培養學(xué)生對英語(yǔ)文化的理解、認知以及綜合運用的能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力與跨文化交際能力，幫助學(xué)生實(shí)現由語(yǔ)言準確性向語(yǔ)用恰當性的過(guò)渡。此外，英語(yǔ)是文化教育的重要載體，學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程也即是學(xué)習先進(jìn)的外國文化、傳播優(yōu)秀的中華民族文化、進(jìn)行愛(ài)國主義和全球觀(guān)教育的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷地反思自身在英語(yǔ)教學(xué)中的角色，才能使學(xué)生在學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中既獲得了知識，又增強了人文素養。
�、艽髮W(xué)英語(yǔ)教師是現代教育技術(shù)的掌握者。當代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)，它要求教師必須掌握現代教育技術(shù)，熟練運用先進(jìn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )手段展開(kāi)教學(xué)。教師只有熟練掌握和運用現代教育技術(shù)，才能使網(wǎng)絡(luò )技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù)。例如：借助計算機多媒體數字技術(shù)來(lái)營(yíng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )設良好的第二語(yǔ)言習得的外部條件;教師通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò )的實(shí)時(shí)通訊軟件、E-MAIL等方式進(jìn)行答疑、指導教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自身實(shí)際情況的學(xué)習計劃，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )參與學(xué)生的討論，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師只有在不斷的反思中將傳統的教學(xué)方法與現代教育技術(shù)輔助教學(xué)的教學(xué)模式完美地相結合，從而更高效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思能力的結構
美國學(xué)者布魯巴克(J.W.Brubacher)認為反思能力可分為三類(lèi)：一是實(shí)踐中反思(reflectioninpractice)。所謂實(shí)踐中反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中邊實(shí)踐，邊反思，并能對教學(xué)中的突發(fā)情況作出及時(shí)的反思。實(shí)踐中反思可使教師在反思中解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，轉變教學(xué)行為。二是對實(shí)踐反思(reflectiononpractice)。對實(shí)踐反思是指教學(xué)活動(dòng)后的反思，主要是評價(jià)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略，教學(xué)行為。三是為實(shí)踐反思(reflectionforpractice)。為實(shí)踐反思是指在教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展之前的一種預先反思，這種反思有利于提升教師的教學(xué)實(shí)踐，有利于教師形成教學(xué)前深入思考的習慣。鑒于以上的理論分析，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思能力主要分為教師自我監控能力和教師教學(xué)調控能力。
1.教師自我監控能力教師自我監控能力是指大學(xué)英語(yǔ)教師對所講授的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的一種自我審視、自我評估和自我規劃的能力。主要包括三個(gè)方面：
�、僮晕覍徱�。是指大學(xué)英語(yǔ)教師對自我進(jìn)行審視和觀(guān)察后所產(chǎn)生的一種自我概念。具體地說(shuō)，就是教師對所授課程的教學(xué)成效的評價(jià)與反饋，從而確立的自我價(jià)值感。
�、诼殬I(yè)意識。是指在學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展的過(guò)程中，教師的教育教學(xué)所起的作用，以及教師對自身的教育事業(yè)和教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展的期望。
�、圩晕乙巹�。是指教師在自我審視與自我職業(yè)意識的基礎上對教師這一職業(yè)進(jìn)行的設計和規劃。
2.教師教學(xué)調控能力
教師教學(xué)調控能力就是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據所講授的教學(xué)內容、教學(xué)對象的實(shí)際知識水平以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的組織安排、評估反饋與調節的能力，主要包括以下六個(gè)方面：
�、俳虒W(xué)設計。是指教師在備課時(shí)對教學(xué)內容的組織安排，對教學(xué)目標的確定，對教學(xué)方法的運用以及學(xué)生對教學(xué)內容的關(guān)注程度，實(shí)際需要的思考與設計，并對由此而產(chǎn)生的教學(xué)效果和學(xué)習效果進(jìn)行預先的估計。
�、谡n堂組織與管理。是指教師在課堂教學(xué)中及時(shí)準確的解讀課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的課堂反應，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，對于課堂中出現的突發(fā)情況或事件能夠做到有效的處理。
�、蹖W(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)。學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)即是對教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)，教師應將其視為提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節。因此，教師應不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法與策略以及學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中所做出的反應，師生互動(dòng)等情況，并根據反思的內容對具體的教學(xué)情況及時(shí)調整和改進(jìn)。
�、苷Z(yǔ)言和身體語(yǔ)言。語(yǔ)言在人與人之間的交流是不可取代的，而肢體語(yǔ)言在語(yǔ)言交流中則發(fā)揮著(zhù)重要的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生間溝通的主要媒介更是離不開(kāi)語(yǔ)言與身體語(yǔ)言，尤其是身體語(yǔ)言發(fā)揮著(zhù)英語(yǔ)語(yǔ)言所無(wú)法代替的作用。因此評價(jià)調整課堂溝通效果對于教師和學(xué)生都是很重要的，教師應始終對師生之間的交流保持應有的敏感性與批判性。
�、菰u價(jià)學(xué)習行為。是指教師，學(xué)生或學(xué)生間對學(xué)生的各種課堂及課后學(xué)習行為的評價(jià)，即，課堂回答問(wèn)題的情況，聽(tīng)課的注意力，學(xué)習興趣，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐情況以及課后作業(yè)完成的情況，課下與教師交流和學(xué)生間的交流情況等。⑥教學(xué)后反思。是指教師對所授課程進(jìn)行的綜合性的評估與反思。教師的教學(xué)后反思能力，因教師的個(gè)性特征的差異而有所不同，但教師的專(zhuān)業(yè)知識，教育教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)動(dòng)機以及教學(xué)意識與態(tài)度是主要的影響因素，當然教師所處的教學(xué)環(huán)境也是一個(gè)不可忽視的重要影響因素。
三、結束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思能力的研究重點(diǎn)強調的是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需對自身的教育教學(xué)理念和行為進(jìn)行深入的反思，在反思中完善解決教育實(shí)踐問(wèn)題的方法，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
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