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探討中學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)
摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的目標是培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。本文從交際教學(xué)的必要性、交際教學(xué)中存在的問(wèn)題人手，提出了英語(yǔ)交際教學(xué)中的對策。關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；必要性；問(wèn)題；對策
一、交際教學(xué)的必要性
英語(yǔ)教學(xué)的目標是培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在我國，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)數年的英語(yǔ)學(xué)習之后，雖然掌握了不少語(yǔ)法知識。但大多數一遇到真正的交際場(chǎng)合，就張口結舌，即使能開(kāi)口，語(yǔ)言也往往不流暢，不得體，不知道在什么場(chǎng)合使用什么語(yǔ)言才能真正達到交際的目的。這一現象暴露了傳統教學(xué)法的弊端。交際語(yǔ)言教學(xué)思想的核心是要把語(yǔ)言作為一種交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用，要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言與人交流，獲取信息，告別“啞巴”英語(yǔ)。交際語(yǔ)言教學(xué)是符合語(yǔ)言學(xué)習規律、體現語(yǔ)言本質(zhì)的教學(xué)途徑，它能夠幫助實(shí)現由純語(yǔ)言教學(xué)轉化為語(yǔ)言與語(yǔ)用教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)到真正的能與人交際的語(yǔ)言。新英語(yǔ)教材也從語(yǔ)言的實(shí)際意義出發(fā)來(lái)安排語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，體現了交際教學(xué)的特點(diǎn)，其課堂活動(dòng)要求教學(xué)過(guò)程交際化。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法是提高學(xué)生交際水平的需要，是時(shí)代的需要。
近幾年，筆者采用交際教學(xué)法上高中新教材，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，課堂上的英語(yǔ)文化氣氛顯得很濃。學(xué)生大有置身于異國校園，與外國朋友談笑、交往的感受，學(xué)生們的學(xué)習熱情很高，筆者常被他們令人驚喜的表現和進(jìn)步而感動(dòng)和激勵，學(xué)生們不僅踴躍參加英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)級考試、英語(yǔ)話(huà)劇表演等活動(dòng)，而且呈現出“越交流，成績(jì)越優(yōu)秀；越優(yōu)秀，學(xué)生越交流”的現象。給其他兄弟班以及不愛(ài)交流的同學(xué)作出了“如何教與學(xué)英語(yǔ)”的示范。
二、交際教學(xué)中存在的問(wèn)題
在交際教學(xué)中，筆者發(fā)現不少學(xué)生對開(kāi)口講英語(yǔ)有一種心理障礙：他們怕講錯，怕老師批評。怕同學(xué)笑話(huà)，因此不愿參加交流活動(dòng)，即便參加，也表現得不活躍，不自然。還有一些學(xué)生則滿(mǎn)足于低水平地維持現狀，他們不預習新課，很少復習舊課，流于形式，不求甚解，過(guò)分地依賴(lài)老師，缺少創(chuàng )新精神。其次，在使用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾，說(shuō)出一些不符合英語(yǔ)思維習慣的語(yǔ)言。再次，在我國大多數地方，學(xué)生們幾乎沒(méi)有機會(huì )用英語(yǔ)同英語(yǔ)本族人交談。而且。中國人在講漢語(yǔ)的群體中講英語(yǔ)，一般是學(xué)習的需要，而不是交際的需要，所以學(xué)講英語(yǔ)對學(xué)生們來(lái)說(shuō)，既缺乏語(yǔ)言環(huán)境，又沒(méi)有緊迫感。最后，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師存在教育觀(guān)念落后，對交際教學(xué)認識不夠，知識面狹窄、結構單一，綜合能力不強等素質(zhì)問(wèn)題。這些都導致交際教學(xué)難以順利開(kāi)展。
三、交際教學(xué)中的對策
(一)幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)習興趣
教師在組織教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，讓學(xué)生擁有充分表達自己思想的機會(huì )；要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，營(yíng)造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；要善于總結學(xué)生特點(diǎn)，區別對待每個(gè)學(xué)生。比如，教師可經(jīng)常開(kāi)展課堂討論，尤其是“小組活動(dòng)任務(wù)化”活動(dòng)，努力創(chuàng )造寬松無(wú)慮的講英語(yǔ)的氣氛，鼓勵學(xué)生學(xué)了就要說(shuō)，不要怕說(shuō)錯而被別人笑話(huà)。在學(xué)生運用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要少糾正或不糾正他們的失誤，學(xué)生的表達應得到所有人，包括教師在內的尊重并受到鼓勵。對不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求，如語(yǔ)言基礎不扎實(shí)的，要在知識的掌握上多加強；語(yǔ)言反應遲鈍的，指導他們進(jìn)行造詞造句的訓練；性格內向的，就要求他們多與人交往，創(chuàng )造條件多表現自己，增強自信心。
(二)開(kāi)展多種多樣的課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)語(yǔ)言材料
語(yǔ)言像人類(lèi)的其它行為一樣，是在習慣形成的過(guò)程中獲取的。盡可能讓學(xué)生置身于大量的語(yǔ)言實(shí)踐中，在練習中求得知識，在運用中獲得能力，這是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。交際活動(dòng)是學(xué)生在模擬或現實(shí)情景中用英語(yǔ)交流思想的最好形式，教師可加強直觀(guān)教學(xué)。開(kāi)展熱身活動(dòng)(warm-up activities)、“獻計獻策”活動(dòng)(brainstrom activities)、解決問(wèn)題活動(dòng)(problem-solving activities)、猜測和綜合(guessing and synthesizing)、各種智力測驗和競賽(various IQ quizes and competitions)及角色表演(role-up)等交際訓練形式。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面綜合訓練學(xué)生�！�(三)培養用英語(yǔ)思維的習慣，加強英語(yǔ)思維能力訓練
用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達的能力。比如，讓別^先進(jìn)門(mén)或上車(chē)時(shí)，—些英語(yǔ)學(xué)習者根據漢語(yǔ)表達習慣常說(shuō)成：You go ftrst或Go first,please而地道的英語(yǔ)表達是：After you語(yǔ)言是思維存在的形式，而思維則是通過(guò)語(yǔ)言反映客觀(guān)世界的。學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中在很大程度上被認為是熟悉和掌握各種思維方式的過(guò)程。所以，培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓練。是培養學(xué)生用英語(yǔ)表達思想的能力的重要手段和途徑。筆者在交際教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)。培養他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣：提倡學(xué)生使用英英詞典、用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)。培養他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達的良好習慣。
(四)充實(shí)社會(huì )文化知識，增強語(yǔ)言得體性意識，提高交際能力
語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規則及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì )文化及風(fēng)俗習慣。一局完全符合語(yǔ)法規則的話(huà)。用在不恰當的場(chǎng)合，說(shuō)得不合說(shuō)話(huà)人的身份�；蛘哌`反當時(shí)的社會(huì )風(fēng)俗習慣，就達不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。比如，中國人聽(tīng)到對方對自己表示感謝時(shí)，常用英語(yǔ)“It's my duty”來(lái)表示“這是我應該做的”�？捎⒄Z(yǔ)本族人聽(tīng)了會(huì )想：原來(lái)他并不想做這件事，但這是他的職責，所以不得不做，這與漢語(yǔ)所要表達的原意有很大出入。因此，筆者在交際教學(xué)中注意社會(huì )文化知識的導入，采用“原文閱讀”法和收視英文原版影視片，讓學(xué)生確實(shí)感受和了解：英語(yǔ)和漢語(yǔ)不僅只是兩種語(yǔ)言，兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學(xué)生增強了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì )得體地進(jìn)行交際。
(五)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，努力培養學(xué)生講英語(yǔ)的良好習慣
只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，人們才能正確地選擇語(yǔ)言表達，才有利于語(yǔ)言交際的成功。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng )設真實(shí)情景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習并運用語(yǔ)言。實(shí)現學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的“雙向交流”。情景的創(chuàng )設方式有很多，除了課堂交際活動(dòng)外。筆者通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌、設立英語(yǔ)角、出英語(yǔ)墻報、舉辦英語(yǔ)話(huà)劇或演講比賽、表演英語(yǔ)小品、成立英語(yǔ)興趣小組、進(jìn)行英語(yǔ)采訪(fǎng)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中檢驗、應用和擴展課堂上所學(xué)得的知識。形成一種“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的積極主動(dòng)的學(xué)習局面。
(六)轉變角色，注意教師自
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