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網(wǎng)絡(luò )多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應用
摘要：網(wǎng)絡(luò )多媒體豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內容，便捷了語(yǔ)文教師的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野。在實(shí)踐中，教師應該積極利用網(wǎng)絡(luò )這個(gè)工具，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )多媒體;教學(xué);有效性;小學(xué)語(yǔ)文
網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展給社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)深刻的影響，其中包括教育領(lǐng)域。如何利用網(wǎng)絡(luò )多媒體的優(yōu)勢，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，是對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新的挑戰。
一、網(wǎng)絡(luò )多媒體對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響
1、豐富了教學(xué)資源
首先，網(wǎng)絡(luò )極大的豐富了教學(xué)資源。對于一個(gè)課題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò )搜索到相關(guān)的、多方面的信息。比如教授李白《靜夜思》，教師可以在網(wǎng)絡(luò )上搜尋李白的生平，搜尋其他名人的或者網(wǎng)友對這首詩(shī)的評價(jià)、感受，可以搜尋與《靜夜思》類(lèi)似的古今中外的作品等。并且這些資源是圖文并茂、動(dòng)靜結合，甚至有聲音的。
其次，實(shí)現教育教學(xué)資源共享的最大化，這是網(wǎng)絡(luò )帶給教學(xué)研究的最大優(yōu)勢和便捷。過(guò)去，專(zhuān)家名師對于普通教師來(lái)說(shuō)遠在天邊，但是網(wǎng)絡(luò )的出現，使“近在眼前”成為現實(shí)。如今，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò )就能領(lǐng)略各位名師專(zhuān)家的風(fēng)采。有什么問(wèn)題，就可以給專(zhuān)家名師留言，或者發(fā)表話(huà)題和其他的教育工作者討論，也可以把自己的教學(xué)感受發(fā)表在網(wǎng)上，或者把自己教學(xué)中的經(jīng)驗教訓和同行分享。
2、便捷了人們的交流
網(wǎng)絡(luò )是巨大的知識與信息的資源庫，給人們提供了一個(gè)平等、自由、開(kāi)放的空間。網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放和便捷使教師在很多方面與學(xué)生在探究性學(xué)習中處于同一起跑線(xiàn)。這是老師必須放下架子，和學(xué)生共同進(jìn)行探究性學(xué)習，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的參與者、伙伴和協(xié)同者。而且通過(guò)電子郵件、聊天工具等，老師和學(xué)生可以更好地交流。很多時(shí)候，無(wú)聲的交流勝于有聲的語(yǔ)言。有的學(xué)生喜歡寫(xiě)博客，而且是真實(shí)的表達了他們的喜怒哀樂(lè )，而且希望有人關(guān)注。這也為教師了解自己的學(xué)生提供了新的途徑�？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò )更有利于實(shí)現亦師亦友。
3、拓寬了學(xué)生的視野
現代社會(huì )日益開(kāi)放，學(xué)生獲得知識的渠道越來(lái)越多，課程的實(shí)施大量依賴(lài)教材、教師和學(xué)校以外的資源，打破了原有學(xué)校的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò )在為教師打開(kāi)一扇窗的同時(shí)，也沒(méi)有忘記學(xué)生們。甚至學(xué)生才是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的主體。教師使用網(wǎng)絡(luò )更多的將其視為一種學(xué)習、工作的工具。學(xué)生則更多的將網(wǎng)絡(luò )視為一種娛樂(lè )方式。但是，必須承認，網(wǎng)絡(luò )極寬的拓展了學(xué)生的視野。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)各種基礎知識，可以在網(wǎng)絡(luò )中與教師進(jìn)行多方互動(dòng)探究，在多方協(xié)助中更好的完成探究課題，更快的成長(cháng)。
二、網(wǎng)絡(luò )多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效整合
1、借用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展互助探究學(xué)習
利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行互動(dòng)探究學(xué)習，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探究熱情――特別是小學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，因為這個(gè)年齡段具有更強的好奇心和好動(dòng)性。同時(shí)，還可以使學(xué)生們在相互的交往中，去和他人溝通、競爭、協(xié)調與合作，這一過(guò)程，間接培養了學(xué)生的合作能力、探究能力及創(chuàng )新能力和團隊精神。教師要在學(xué)生的探究性學(xué)習中起導航作用。學(xué)生在探究性學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程中，會(huì )遇到困難，碰到阻力，或者迸發(fā)新的想法和創(chuàng )意，這些情況都需要教師的指導和幫助。教師要密切注意學(xué)生的資源瀏覽行為，教育學(xué)生安全上網(wǎng)，怎樣分辨各類(lèi)信息的有用性和真假性，預防學(xué)生迷航。
2、憑借網(wǎng)絡(luò )將“生活”融入教學(xué)
語(yǔ)文作為各學(xué)科的基礎，要實(shí)施素質(zhì)教育，就要轉型，要變“應試語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。多媒體技術(shù)支的廣泛使用和網(wǎng)絡(luò )的普及，極大的推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文的生活化教育，她從課堂內容、課堂氣氛等方面更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和認知水平。 讓書(shū)本知識呈現出鮮活的生命狀態(tài)，是多媒體技術(shù)支持下語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的重要標志。教師通過(guò)對教材的處理加工，把書(shū)本知識與現實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗世界和知識串連起來(lái)，賦予書(shū)本知識與生命。這種具有內在生命狀態(tài)的知識，能喚起學(xué)生學(xué)習的內在需要、興趣，是提升他們主動(dòng)探究的欲望。
3、依托網(wǎng)絡(luò )拓展教學(xué)內容
情境認知理論認為，人類(lèi)活動(dòng)是復雜的，包括了社會(huì )、物理和認知的因素。人們不是根據內心關(guān)于世界的符號表征行動(dòng)的，而是直接通過(guò)與環(huán)境直接接觸與互動(dòng)來(lái)決定自身的行動(dòng)的。在教學(xué)中，教師應該綜合運用網(wǎng)絡(luò )，將音樂(lè )、圖片、視頻等多種媒體，描述或模擬一定事件，營(yíng)造與教學(xué)內容有關(guān)的環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，把學(xué)生引入情境中，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，達到情通理達，主動(dòng)探究的目的。如《秦始皇兵馬俑》一課，描寫(xiě)的是古代文物，距今兩千多年了。久遠的時(shí)代，拉開(kāi)了我們和古人的距離。這樣的文章如果簡(jiǎn)單地只是閱讀文字，最多只是粗淺地讓學(xué)生們知道歷史上曾發(fā)生過(guò)這樣的事情，就像他們知道昨天的天氣一樣，僅是事實(shí)描述而已。特別是對于小學(xué)生而言，他們實(shí)際經(jīng)驗和知識積累都非常少，缺乏主觀(guān)性認識，理解教材很困難。如果教師借助網(wǎng)絡(luò )的信息和交互功能，搜尋“兵馬俑”聲像資料，運用多媒體創(chuàng )設情景，就會(huì )拉近學(xué)生和文本的距離，讓學(xué)生切實(shí)感受到“秦始皇兵馬俑”建筑物的壯觀(guān)和體驗“兵馬俑”軍陣、神態(tài)的栩栩如生。
三、結語(yǔ)
總之，網(wǎng)絡(luò )多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，不僅僅是制作一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，也不僅僅是看一個(gè)錄像，小學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，讓網(wǎng)絡(luò )真正成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要窗口和學(xué)習空間，并通過(guò)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )來(lái)實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。
參考文獻：
[1] 蔣麗清，薛 輝.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合[M].江蘇：上海社會(huì )科學(xué)院出版社，2008.
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