耗散結構和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系的構建

[作者] 李衛民

[內容]

耗散結構理論指出：一個(gè)遠離平衡態(tài)的開(kāi)放系統，當系統的某一個(gè)參量變化達到一定的臨界值時(shí)，通過(guò)漲落發(fā)生突變，既非平衡相變，就有可能從原來(lái)混沌無(wú)序狀態(tài)，轉變?yōu)橐环N時(shí)間、空間或功能有序的新?tīng)顟B(tài)。這種在遠離平衡的非線(xiàn)性區形成的宏觀(guān)有序結構，需要不斷與外界交換物質(zhì)和能量才能維持，并保持一定的穩定性，不再因外界微小的擾動(dòng)而消失。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是一個(gè)系統。要使這個(gè)系統從混沌無(wú)序狀態(tài)轉變?yōu)橐环N時(shí)間、空間或功能有序的新?tīng)顟B(tài)，這個(gè)系統必須符合耗散結構的條件。本文試圖用耗散結構的機理來(lái)構建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新體系。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有形成“巨漲落”才能出現宏觀(guān)有序的狀態(tài)

耗散結構理論認為：漲落導致有序。漲落是指系統某個(gè)變量和行為對平均值發(fā)生的偏離，它使系統離開(kāi)原來(lái)的狀態(tài)或軌道。系統處于不同狀態(tài)時(shí)，漲落起著(zhù)迥然不同的作用。當系統處于穩定狀態(tài)時(shí)，漲落是一種干擾，它引起了系統運動(dòng)軌道的混亂，導致了無(wú)序。此時(shí)，系統具有抗干擾的能力，它迫使漲落逐步衰減，使系統又回到原來(lái)的狀態(tài)和軌道。如果系統處于不穩定的臨界狀態(tài)，漲落不僅不衰減，反而放大成為“巨漲落”，使系統從不穩定狀態(tài)躍遷到一個(gè)新的有序狀態(tài)。普利高津指出：“在耗散結構里，不穩定之后出現的宏觀(guān)有序是由增漲最快的漲落決定的�！�

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統有三個(gè)主要的變量和行為，即識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)�，F行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系是識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)齊頭并進(jìn)，螺旋上升。識字是隨課文識字，教材是文選型教材，閱讀教學(xué)是一篇課文一篇課文地教，作文是每個(gè)單元后安排一次。當系統處于這種穩定的狀態(tài)時(shí)，輕微的漲落就會(huì )形成干擾，引起系統軌道混亂。有的學(xué)生識字不過(guò)關(guān)，閱讀和作文就永遠跟不上同班同學(xué)的水平。有的學(xué)生雖然課外閱讀了大量的文章，但是他在語(yǔ)文課中仍然與其他同學(xué)一起一課書(shū)一課書(shū)地學(xué)，這種閱讀上漲落就會(huì )很快地衰減，使他的語(yǔ)文水平又逐步回到原來(lái)狀態(tài)和軌道。當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多，收效少，原因之一就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有形成巨漲落。

按照耗散結構的理論，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要形成宏觀(guān)有序的狀態(tài)，必須要形成幾次巨漲落。根據漢字漢語(yǔ)的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要過(guò)三關(guān)：識字關(guān)、閱讀關(guān)、作文關(guān)。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系應該形成三次巨漲落。

（一）識字教學(xué)的巨漲落

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