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談?wù)n改應遵守的原則
摘要：課程改革成功與否不僅僅取決于個(gè)人的努力，還牽涉到學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會(huì )的方方面面，但課程改革成功的大原則卻是不可違背的。本文論述了課程改革應遵循的幾個(gè)原則，旨在更好地指導課程改革。
關(guān)鍵詞：課改；原則；教師；學(xué)生
決定一件事要不要做，如何做，只能是這件事情有沒(méi)有價(jià)值，如何做價(jià)值才最大。創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新雖然是并在一起講的，但創(chuàng )業(yè)才是目的，創(chuàng )新只是手段。讓創(chuàng )新產(chǎn)生價(jià)值，筆者認為有二種思維：一是有沒(méi)有更有力的辦法？二是有沒(méi)有新的方向？“課程改革”似乎應該屬于期望找到新的方向的思維。
在課程改革過(guò)程中，按照常理去做，你就可能成功。違背了常理，就可能不成功。當然，課程改革成功與否不僅僅取決于個(gè)人的努力，還牽涉到學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會(huì )的方方面面，但課程改革成功的大原則卻是不可違背的。
一、普及原則
民族振興教育為本，國家興亡匹夫有責。教育普及是大勢所趨，因此課程改革后的教材應該是大眾化的、通俗化的，適應于教學(xué)，也適應自學(xué)，緊密?chē)@現實(shí)生活實(shí)際，學(xué)以致用的。有的教材內容空泛，幾根條條杠杠，穿插幾個(gè)探究實(shí)驗，就認為是課程改革成功的教材，其實(shí)這種教材違背了課程改革的根本——普及原則，因此是失敗的教材。
二、興趣原則
“興趣是最好的老師”。課程改革的教材首先要有利于培養興趣并努力發(fā)展興趣。課程改革成功的教材應該是有趣的教材。上課的興趣包括兩個(gè)方面，即學(xué)生的興趣與教師的興趣，發(fā)現和挖掘這兩個(gè)方面的興趣，是課改成功的關(guān)鍵。
三、簡(jiǎn)單原則
課程改革：從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，簡(jiǎn)單——好、更簡(jiǎn)單——更好、最簡(jiǎn)單——最好。
比如上大學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師讓我們大量閱讀。有些同學(xué)就借來(lái)原著(zhù)，第一頁(yè)看下來(lái)就有20幾個(gè)生詞，第二頁(yè)還有20幾個(gè)……到了第五頁(yè)已不知道第一頁(yè)所云；到了第十頁(yè)已不知道前九頁(yè)講的是什么。英語(yǔ)閱讀變得異常艱難和單調，體會(huì )不到有任何收獲，讀英語(yǔ)原著(zhù)變成了查英語(yǔ)詞典、記憶生詞的過(guò)程，閱讀變成了苦差事。因此很少有人能堅持下去，就放棄了。其中有人又做了第二次努力，結果還是放棄。原因何在？就是因為違背了“循序漸進(jìn)”的原則。你應該從簡(jiǎn)單的閱讀開(kāi)始培養英語(yǔ)閱讀的興趣。在閱讀過(guò)程中，詞匯量會(huì )得到提高，從而可以逐步提高閱讀難度的等級。當然，所有詞匯都靠閱讀來(lái)記憶是不現實(shí)的，詞匯記憶還是有必要的，課程改革的道理也是一樣的，一堂課從簡(jiǎn)單開(kāi)始逐步深入，對優(yōu)等生是復習，對暫差生是補習，使暫差生也能跟上來(lái)，達到雙贏(yíng)。
四、量的原則
多——好，更多——更好，最多——最好。
中國人學(xué)外語(yǔ)，精讀、精聽(tīng)、精說(shuō)有余，但泛讀、泛聽(tīng)遠遠不夠，大量的亂說(shuō)就更不夠了。沒(méi)有量的變化，怎么能有質(zhì)的飛躍？因此，中國人改革上課在注重“精”的同時(shí)，必須更加注重“泛”。比如上課，如果沒(méi)有上到足夠的數量，就無(wú)法熟練地上課。比如若要提高聽(tīng)力，那就大量地聽(tīng)各種磁帶，聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)電視，看英文電影。如要改革口語(yǔ)，那就盡量多說(shuō)英文。提高上課的技能不能急于求成，因為只有有了“量”的積累，才能有“質(zhì)”的飛躍。課程改革也要重視量的積累。
五、重復原則
有句諺語(yǔ)“重復是技能之母”。你可以回憶一下改革任何一種技能的過(guò)程。無(wú)論是游泳還是騎自行車(chē)，都是重復同一類(lèi)動(dòng)作的過(guò)程。任何技能的獲得，當然包括上課這項教學(xué)技能，均來(lái)自重復。一種事情重復多了，便產(chǎn)生了感覺(jué)和深刻的把握。因此，在課程改革時(shí)，也應該遵循重復原則。
六、突擊原則
課程改革，需要采取一個(gè)個(gè)“速戰速決”策略，找到“快速進(jìn)入角色”的感覺(jué)。只有這樣，才能有足夠的動(dòng)力和興趣把改革堅持到底。你還記得你是如何學(xué)會(huì )騎自行車(chē)、游泳或開(kāi)車(chē)的嗎？你是否是通過(guò)短時(shí)間的“大量突擊”練習才掌握這些技能的呢？改革技能的要素是一樣的，那就是去無(wú)數次的突擊訓練。
七、模仿原則
語(yǔ)言是人們在長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐中形成的認同符號，孩子學(xué)語(yǔ)言是個(gè)模仿的過(guò)程，他們每天模仿父母、周?chē)娜�、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來(lái)越真，突然有一天，他們停止模仿了，并且逐漸形成融合自己個(gè)性特征的語(yǔ)言方式。作為課程改革者和學(xué)習者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的"創(chuàng )新"意味著(zhù)錯誤。創(chuàng )新源于模仿，模仿是課程改革的基礎，模仿是創(chuàng )新的基礎。只有通過(guò)模仿，真正掌握了課程改革的靈魂、精髓，才能建立課程改革的風(fēng)格。
八、連續原則
學(xué)校文化自主營(yíng)造是“學(xué)校自主管理”的連續。以前學(xué)魏書(shū)生重班級建設的“自我管理”，后來(lái)又學(xué)洋思中學(xué)重教師教學(xué)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，再后來(lái)學(xué)杜郎口中學(xué)重學(xué)生學(xué)習的“三六九”自主學(xué)習模式�，F在搞什么30分鐘講課加10分鐘練習的紹興教學(xué)模式。我們可以看到，自主是有不同發(fā)展方向的，它們之間還是存在連續性的。這前后似乎是一貫相連的，但在操作上卻犯了“打一槍換一個(gè)地方”的“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的機會(huì )主義的錯誤。
這四者都是在圍繞學(xué)校自主管理上做文章的，真心希望有一種長(cháng)期規劃、能長(cháng)久實(shí)踐、注重內涵發(fā)展與積淀的自主管理教育狀態(tài)的出現。
九、自主原則
我們的主題是：如何搭建更大的平臺，支持學(xué)生“社會(huì )行動(dòng)能力”、“公德”、“公民品格與精神”的成長(cháng)。它包含三層意思：自主管理要有需求，自主管理要有實(shí)踐，自主管理要有連續。
1.“學(xué)生自主管理”的需求
以往有自學(xué)課，現在已基本取消；以前的晚自習，現在基本上被教師的考試號角吹響�！笆率掠胁贾�，時(shí)時(shí)無(wú)自主”已成為學(xué)生的學(xué)習常態(tài)。再說(shuō)學(xué)生干部，如今的班主任，一怕學(xué)生管理誤成績(jì)，二怕學(xué)生管理不到位，于是乎，班干部是有的，實(shí)際上是發(fā)揮不了作用的，自主管理無(wú)從談起。
自主管理是班級生命力的體現，變革須從班級開(kāi)始，社會(huì )大學(xué)校，學(xué)校小社會(huì )。班級是學(xué)生最主要的成長(cháng)領(lǐng)域，學(xué)生天天生活在這里，沒(méi)有時(shí)間的限制，沒(méi)有空間的隔絕！學(xué)生的行為方式中，打底的部分來(lái)自于家長(cháng)和其他家庭成員。但更大范圍、更精細的互動(dòng)是與教師、同學(xué)進(jìn)行的。特別是中學(xué)階段，主要就是與同學(xué)互動(dòng)——班級是兒童與少年社會(huì )化發(fā)生的最重要場(chǎng)所。在這個(gè)對人生具有奠基性意義的場(chǎng)所中，充斥里面的應該是具有足夠教育意味的東西。進(jìn)行班集體建設，提倡用共產(chǎn)主義思想，把班級建設成為相互負責的集體，以集體的力量教育每一個(gè)個(gè)體。班主任細致而有力的控制是班級存續的關(guān)鍵。
2.“學(xué)生自主管理”的實(shí)踐
“學(xué)生自主管理”的一些做法，如：學(xué)生代表大會(huì )；國旗下學(xué)生講話(huà)等等。自主管理，至少有幾個(gè)層面值得實(shí)踐：
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