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談?dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作課應積極開(kāi)展有效課堂討論
摘要： 本文結合英語(yǔ)新教材的特點(diǎn)，從明確討論的目的、把握問(wèn)題的難度、適時(shí)安排討論和加強組織監控等方面探討了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展有效課堂討論的問(wèn)題。關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 課堂討論 策略方法
課堂討論是一種老師與學(xué)生共同構建的一種教學(xué)行為，其主要目的是活躍課堂氣氛，增加學(xué)生講英語(yǔ)的機會(huì )，增強學(xué)生講英語(yǔ)的自信心，從而提高其運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準確度和流利程度。因此討論能增強學(xué)生的競爭意識，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，同時(shí)還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探索精神和自主學(xué)習的習慣。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應通過(guò)討論有機地把寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及語(yǔ)言技能的教學(xué)結合起來(lái)，讓課堂討論起到穿針引線(xiàn)的作用。
一、明確討論的目的
教師首先應對討論的目的做到心中有數，即明確要解決什么問(wèn)題；其次，教師應認識到學(xué)生得出什么結論并不是最重要的，重要的是學(xué)生在討論的過(guò)程中“想了什么”和“怎樣想的”，即學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨過(guò)程才是最重要的。課堂討論的著(zhù)眼點(diǎn)和最終目的都是為了學(xué)生在知識、能力及思維等方面的發(fā)展與提高。
課堂討論的核心是設定的討論問(wèn)題要恰當，教師在設計討論活動(dòng)時(shí)要認真選題，提出的任務(wù)和問(wèn)題要適合討論活動(dòng)的開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，所選的問(wèn)題不僅要有啟發(fā)性和包容性，而且要有一定的思考、分析和歸納的深度。課堂討論的問(wèn)題應與本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)。因此，在課堂討論前，教師應該根據教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平，設計多層次的問(wèn)題，使討論活動(dòng)成為學(xué)生交流的動(dòng)力，把知識的獲取、規律的探索、解決問(wèn)題的方法寓于英語(yǔ)課堂討論之中，真正把英語(yǔ)問(wèn)題作為自我探究、自我發(fā)現、主動(dòng)實(shí)踐、合作交流的載體，從而全面提高課堂討論的質(zhì)量。
例如在教學(xué)NSEFC Unit 1 “Friendship”中Writing部分時(shí)，我首先重新整合教材。本單元的中心話(huà)題是“友誼”，教材內容為學(xué)生提供了探討友誼、友情和交友等問(wèn)題的空間。教材中的寫(xiě)作部分內容主要包括讀信、寫(xiě)信及趣味寫(xiě)作。信的內容和趣味寫(xiě)作部分提供的范文都與“交友中遇到的困惑”“沒(méi)有朋友的孤獨與寂寞”以及“如何交友、保持友誼”等話(huà)題有關(guān)。此外，在Workbook中Speaking Task部分的Exercise1所設置的兩個(gè)對話(huà)情境也涉及這個(gè)話(huà)題。為此，我將這三個(gè)涉及同個(gè)話(huà)題的不同材料進(jìn)行了重組結合，以豐富教學(xué)內容和語(yǔ)言活動(dòng)形式。本節課設計成以下幾個(gè)流程：?jiǎn)?wèn)題導入——交互性閱讀——小組討論——課堂匯報（對問(wèn)題要點(diǎn)達成共識）——自編對話(huà)——嘗試寫(xiě)作——話(huà)題總結和交流——自改自評。上述各個(gè)環(huán)節緊緊圍繞本單元話(huà)題的展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生用語(yǔ)言做事，并在做事中學(xué)習語(yǔ)言，從而有利于實(shí)現話(huà)題、功能、詞匯和語(yǔ)言技能的有機結合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用的能力。我首先讓學(xué)生讀課文的前四個(gè)段落，并思考以下問(wèn)題，Step 1：Have you experienced any trouble in making friends or keeping friendship?在這節以語(yǔ)言輸出為目標的綜合技能訓練課中，學(xué)生既要完成讀的任務(wù)，又要完成說(shuō)與寫(xiě)等綜合性語(yǔ)言運用任務(wù)，所以導入環(huán)節的設計應簡(jiǎn)潔，以問(wèn)題的形式引導學(xué)生直接進(jìn)入“交友問(wèn)題”并進(jìn)行直接探討。
二、把握問(wèn)題的難度
考慮到學(xué)生在智力因素和非智力因素都存在差異，教師首先應設計引導性的題目，創(chuàng )設最近發(fā)展區，使學(xué)生在原有的知識水平上前進(jìn)一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實(shí)。由于學(xué)生個(gè)性?xún)A向不太穩定，具有自尊心強、心理閉鎖性強的特點(diǎn)，因此在討論時(shí)，教師既要消除學(xué)生因怕羞怕錯而受到老師批評或被同學(xué)嘲笑的顧慮，鼓勵他們勇于發(fā)表意見(jiàn)，又要啟發(fā)和引導學(xué)生圍繞中心話(huà)題積極發(fā)言。如果學(xué)生有不同的見(jiàn)解并且需要老師給予評價(jià)時(shí)，老師切不可急于作出定論，而要因勢利導，啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。例如在完成了上個(gè)任務(wù)之后，我將學(xué)生分成若干小組，并給各組布置以下任務(wù)：
Step 2：Read one of the following four situations and then describe to others what the trouble with each of the four persons is.
Situations 1-2：Speaking Tasks——Ex.1（Workbook，45）
Situation 3：Reading and Writing——Letter from Xiaodong（SB，7）
Situation 4：Writing for fun——Sample Writing（SB，7）
�。ㄗ⒁猓悍纸M閱讀時(shí)，各組的材料不同）
此項教學(xué)步驟采用合作互動(dòng)的閱讀教學(xué)策略，旨在通過(guò)閱讀不同內容在小組成員間建立信息溝，然后在閱讀的基礎上進(jìn)行信息的口頭傳遞，以實(shí)現信息的交流和資源的共享。學(xué)生在完成此類(lèi)任務(wù)時(shí)也表現得積極、主動(dòng)，交流也較真實(shí)。
完成以上第二個(gè)環(huán)節之后，我讓學(xué)生分組討論以下問(wèn)題，并要求學(xué)生在討論中運用表示個(gè)人態(tài)度（如確認、同意或不同意）的語(yǔ)言功能。
Step 3：Questions for group discussion：
Q1：Will you go to the concert or the picnic?Give reasons for your decision.（Situation 1）
Q2：What will you say to your best friend?Give reasons.（Situation 2）
Q3：What advice will you give to Xiaodong?（Situation 3）
Q4：What will you say to George?（Situation 4）
What suggestions will you make on how to make friends?
此項設計的目的之一是通過(guò)小組活動(dòng)引導學(xué)生共同討論，尋求解決問(wèn)題的對策，培養學(xué)生解決問(wèn)題和合作學(xué)習的能力，也讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉創(chuàng )造思維；二是促使學(xué)生運用本單元中剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)言及有關(guān)的交際功能，如態(tài)度（Attitudes）同意和不同意（Agreement and Disagreement）、肯定程度（Certainty）等來(lái)表達自己的想法和見(jiàn)解；三從過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)的基本程序來(lái)看，該環(huán)節為集體討論階段。
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