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[教育]提高師訓質(zhì)量，推進(jìn)課改步伐
提高師訓質(zhì)量，推進(jìn)課改步伐陳曉香（焦作師專(zhuān)繼續教育學(xué)院）
摘要 通過(guò)對焦作地區中小學(xué)教師、校長(cháng)和培訓教師進(jìn)行座談、問(wèn)卷調查，征求他們對課程改革及培訓實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，比較系統地總結在實(shí)施課程改革中的經(jīng)驗與教訓，并進(jìn)行全面的、批判的、反思的建構，探索新課程實(shí)踐中有關(guān)課程理念、課改條件、教師培訓內容方式、課程資源開(kāi)發(fā)等各方面更為合理的策略，把握規律性的內容，為有效促進(jìn)教師培訓質(zhì)量的提高，推進(jìn)下一步新課程改革具有重要意義。
關(guān)鍵詞 教師培訓；新課程
我國的課程改革已經(jīng)進(jìn)入了反思階段，從業(yè)已公開(kāi)發(fā)表的資料來(lái)看，涉及課程理念、課堂教學(xué)、教育評價(jià)、教師培訓等各個(gè)方面。作為培訓機構，為提高教師培訓質(zhì)量，推進(jìn)下一步新課程實(shí)施，2006年11月份我們對河南省焦作市新課程改革實(shí)施情況進(jìn)行了調研。在調研內容上我們著(zhù)重了解三個(gè)方面：一是中小學(xué)師生在實(shí)施新課程后所發(fā)生的變化；二是中小學(xué)教師對新課程教材、教學(xué)評價(jià)、校本培訓、學(xué)校整體變化的認識；三是中小學(xué)教師對新課程培訓的意見(jiàn)和建議。通過(guò)對調研材料的統計匯總，我們找到了滿(mǎn)意的答案，實(shí)現了預期的效果。仔細分析那一組組數據，一方面我們不得不為新課改所取得的成績(jì)歡喜雀躍；另一方面也感受到新課改中存在的問(wèn)題，這些都需要我們總結反思，其中對教師培訓的反思尤為重要，它將直接影響下一階段課改的實(shí)施和最終成效。
一、調研的基本情況
我們主要采取兩種方法開(kāi)展調研，一是問(wèn)卷調查：調研的范圍涉足焦作市六縣五區，參與調查的中小學(xué)教師共計2500余人，其中初中教師占47.5％ ，小學(xué)教師占50.2％ ，完中教師占2.3％ 。二是深入中小學(xué)調查：我們組織焦作師專(zhuān)參與新課程培訓的教師和工作人員30余人深人中小學(xué)聽(tīng)課、座談，征求中小學(xué)教師及校長(cháng)等對新課程實(shí)施、新課程培訓的意見(jiàn)和建議。
新課程實(shí)施中教師的變化直接決定著(zhù)下一階段基礎教育改革的成敗，學(xué)生的變化是我們的最終目的，這次調研我們明顯看到教師和學(xué)生都是有較大收益的，具體表現在：
一是廣大教師普遍認為，通過(guò)參加各種形式培訓活動(dòng)收獲很大，依次為：他們進(jìn)一步明確了課程改革的目標22.6％)；在培訓中通過(guò)學(xué)習，研討活動(dòng)，與大家交流分享了經(jīng)驗(17.9％)；進(jìn)一步理解了新課程的評價(jià)理念與方式(17.0％)：明確新課程對教師提出的新要求(14.7％)、提高了實(shí)施新課改的信心與能力(13.9％)。
二是參加培訓的教師認為最有效的、最希望選擇的培訓方式是觀(guān)摩(50.4%)，其次是討論和研討(23.5%)、報告或講座(12.9%)、講授(8.6%)。在參加的培訓中，他們認為最有幫助的培訓內容是：課改理念，新課程對教師提出的新要求；信息技術(shù)與課程整合培訓；課程標準解讀；教學(xué)評價(jià)；案例設計和分析；角色轉換；學(xué)習方式轉變，如合作學(xué)習、探究、交流等。
三是中小學(xué)教師普遍認為，通過(guò)新課改感受到學(xué)生有了明顯變化。依次為：42.3％的教師認為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力提高，21.7％的教師認為學(xué)生學(xué)習方式有較大改進(jìn)，12.8％的教師認為學(xué)生基礎知識掌握得更好學(xué)，12.2％的教師認為學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有較大轉變，5.8％的教師認為學(xué)生對學(xué)習的興趣提高。87.1％的教師認為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中明顯表現出主動(dòng)參與、積極活躍，師生交流增多。
二、存在的問(wèn)題
在調研中我們也發(fā)現了在新課改實(shí)施和教師培訓中還存在不少問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面。
（一)評價(jià)制度與方法滯后
接受培訓的中小學(xué)教師，要落實(shí)課程改革的各項措施，就必然要有與之相配合的評價(jià)制度與評價(jià)方法。社會(huì )與教育行政部門(mén)如何評價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評價(jià)教師，教師如何評價(jià)學(xué)生，都從一定程度上制約著(zhù)課程措施落實(shí)的程度。焦作市新課程改革評價(jià)制度和方法也存在著(zhù)滯后的問(wèn)題。新課程提倡目標多元、方法多樣的評價(jià)方式，理論上大家都理解，但我們的中小學(xué)教師普遍擔心的是：教學(xué)改革了，但教育評價(jià)的改革怎么辦，怎樣改革，按照新課程的教材和培養模式培養的學(xué)生能不能適應統一命題下的中考和高考。
(二)教師培訓還有待改進(jìn)
教師在進(jìn)行新課改過(guò)程中的主要憂(yōu)慮，依次為：自己的專(zhuān)業(yè)知識、科研能力、教學(xué)技能和水平還欠缺(30.3％)、相關(guān)的配套支持體制滯后(18.5％)、課程資源不能滿(mǎn)足需要(18.1％)、家長(cháng)和社會(huì )不理解(14.0％)、工作量增加(13.6％)。這些擔憂(yōu)讓我們的教師心情處于焦慮狀態(tài)中，他們渴望在這些方面有大的改觀(guān)，卻又沒(méi)有快速解決的途徑，這直接影響著(zhù)新課改的實(shí)施成效。
其次，教師使用新教材有難度，77.6％認為主要是缺乏課程資源(如教學(xué)設備、資料、活動(dòng)場(chǎng)所等)，7.2％教師不適應，13.7％認為學(xué)生不適應和家長(cháng)不接受；由于在使用新教材中存在著(zhù)這樣的困難，教師不能100％的挖掘教材內容，更不能做到100％放開(kāi)手腳實(shí)施新課改精神，這必然也影響到新課改的真正貫徹落實(shí)。培訓中駕御教材能力的培養顯得尤為重要。
其三、教師對培訓感到供不應求，在培訓的內容、方法等方面都有較高的期望，希望豐富相關(guān)內容，加強培訓方法方式變革。
三、對策研究
根據以上對課程實(shí)施成效和問(wèn)題的分析，我們認為在進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，提高教師培訓質(zhì)量，為廣大中小學(xué)教師提供有實(shí)效的培訓，創(chuàng )造更好的新課程實(shí)施的外在客觀(guān)條件已是迫在眉睫的事情，主要應關(guān)注以下幾點(diǎn)：
(一)加強培訓的針對性
1．統一規劃上的針對性。為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓質(zhì)量，培訓機構要充分考慮中小學(xué)教師的意見(jiàn)和建議，針對他們的實(shí)際需要在培訓上統一規劃，比如我校今年的培訓是這樣安排的：通識培訓內容和一些必修課程主要由我校參加過(guò)新課程培訓的教師講授：選修部分聘請校內副教授以上專(zhuān)家、中小學(xué)優(yōu)秀教師、省內外在新課改上有突 成就的專(zhuān)家教授組成講師團，以專(zhuān)題講座、案例分析、觀(guān)摩討論等大家喜歡的方式呈現給大家，實(shí)施菜單式教學(xué)，并為下一步能夠滿(mǎn)足農村教師需求送教下鄉做準備。
2．培訓內容上的針對性。全面參考中小學(xué)教師的建議，在內容上開(kāi)創(chuàng )選修內容以滿(mǎn)足不同教師的實(shí)際需要。
在調研中我們發(fā)現中小學(xué)教師談到需加強的內容歸納起來(lái)有四個(gè)方面：教育新理念；教育教學(xué)技能；教師學(xué)生心理健康；科研能力；為此我們參考相關(guān)資料進(jìn)行最優(yōu)化組合，選擇相關(guān)專(zhuān)題，供學(xué)員選擇進(jìn)行培訓。
3．培訓方法上的針對性。要集中培訓教師就培訓方法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導，要求充分體現新課改精神，增加觀(guān)摩課、案例分析課、交流討論課、專(zhuān)家講座等中小學(xué)教師喜歡的培訓方法，為他們創(chuàng )造更多主動(dòng)參與、互相交流的氛圍和學(xué)習環(huán)境。
4．培訓理念上的針對性。新課程培訓其中最重要一項培訓內容就是教育理念的更新，培訓教師要在自己的培訓過(guò)程中充分體現新課程理念的精神，在培訓教學(xué)中起示范作用；另一方面注重人文關(guān)懷，實(shí)施人性化培訓，培訓人性化建立在對受培訓者個(gè)性充分尊重的基礎上，體現出對培訓對象人格的尊重與關(guān)懷。它要求我們首先考慮受培訓者的情感，因為培訓中受培訓者的學(xué)習的動(dòng)力完全來(lái)自于他們的情感—— 對培訓老師，對培訓內容，對培訓方式的喜愛(ài)或厭惡。所以我們必須在培訓中拿m一部分時(shí)間來(lái)做以下一些事情，不要以為這是浪費時(shí)間，恰恰相反，這些如果做好，對我們的培訓將起到事半功倍的作用。這些工作是：激發(fā)他們主動(dòng)參與培訓的熱情；培養他們對培訓內容的喜愛(ài)，了解他們與培訓直接和間接相關(guān)的興趣；理解他們T作、生活、心理以及思想等的苦處；寬容他們的不適當的行為；關(guān)注他們的點(diǎn)滴變化；給予他們收獲的快樂(lè )和幸福。
(二)指導校本培訓，加強師德教育
調查發(fā)現，42．8％的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展有指導、有計劃的校本培訓。建立和開(kāi)展基于教研組(或年級組、學(xué)科組)的課改研討活動(dòng)，是提升教師教學(xué)能力的有效途徑之一。在教研活動(dòng)中，除加強教師的獨立鉆研精神外，更要培養教師的合作交流、團結協(xié)作意識，讓我們的中小學(xué)教師學(xué)會(huì )自我反思、自我總結。另外，聘請校外的專(zhuān)家、征求學(xué)生和家長(cháng)代表的意見(jiàn)也是必不可少的。所以，盡快構建以教師所在學(xué)校為培訓中心，以校長(cháng)為第一責任人的開(kāi)放的教師培訓體系，使教師隊伍整體素質(zhì)達到大幅度的提高，以適應基礎教育改革的需要，這是促進(jìn)新課程實(shí)施的重要措施之一。
師德永遠是第一位的。在下一階段的新課程實(shí)施中，無(wú)論是各級培訓機構對教師的集中培訓，還是以學(xué)校為單位的校本培訓，都要把師德教育作為一個(gè)重要的培訓專(zhuān)題，特別給予關(guān)注。
(三)關(guān)注農村教師境遇，培訓和指導注重靈活實(shí)用
調研中了解到，農村教師整體素質(zhì)普遍較低，英語(yǔ)、計算機、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的教師奇缺；教師待遇較差，大學(xué)畢業(yè)生不愿到農村任教，而農村學(xué)校的教師信息渠道不暢，課堂教學(xué)方法落后，在駕馭新教材上有更大的難度；教學(xué)設備、設施差，教材參考資料和輔助資料缺乏，實(shí)踐新課程有困難、有阻力，達不到預期的效果，校本培訓名存實(shí)亡；培訓對農村教師的針對性不強等等。為此，培訓機構要充分考慮農村教師的特殊性，在培訓方式和方法上給予特別的關(guān)照；培訓教師授課時(shí)要能夠用最平實(shí)的語(yǔ)言來(lái)詮釋深奧理論，努力提高示范課的質(zhì)量、盡可能增加現場(chǎng)觀(guān)摩課等；為農村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多機遇，為農村新課程實(shí)施創(chuàng )造更好的外部條件。
總之，及時(shí)了解中小學(xué)新課程改革實(shí)踐中存在的問(wèn)題，針對不足，探索新課程實(shí)踐中有關(guān)課程理念、教師培訓內容方式、課程資源開(kāi)發(fā)等各方面更為合理的策略，把握規律性的內容，有效指導下一步新課程改革，促進(jìn)教師培訓質(zhì)量的提高，推進(jìn)我國基礎教育走真正的素質(zhì)教育之路是我們共同所期待的。
參考文獻：
[1]高雙桂，郭東岐．農村課程資源的開(kāi)發(fā)與利用．西安：陜西師范大學(xué)出版社．2006．
[2] 云燕，王景嘶課程熱點(diǎn)問(wèn)題探究與校本學(xué)習．北京：中國輕工業(yè)出版社，2006．
（本文發(fā)表于中國成人教育2007年第9期）
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