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試析教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中師范生教育實(shí)習評價(jià)改革的策略
�。壅撐恼菘茖W(xué)合理的評價(jià)對教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。確立著(zhù)眼于師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育實(shí)習評價(jià)理念，圍繞教育實(shí)習的準備、進(jìn)行、三個(gè)階段實(shí)施與相應的合理的教育實(shí)習評價(jià)方法，能夠使教育實(shí)習在師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮最大的促進(jìn)作用。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］教師專(zhuān)業(yè)化 師范生 教育實(shí)習評價(jià)
一、師范生教育實(shí)習評價(jià)在教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的重要作用
1.教師專(zhuān)業(yè)化。世界各國對教師的態(tài)度逐漸由量的追求轉向質(zhì)的提高，教師專(zhuān)業(yè)化已成為國際教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養制度和制度。就教師個(gè)體而言，要成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用，擁有普通人所不具備的勝任教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
2.教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的師范生教育實(shí)習。在教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，包括重在奠基的師范生階段的專(zhuān)業(yè)化、重在適應的入門(mén)階段的教師專(zhuān)業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專(zhuān)業(yè)化。其中作為職業(yè)定向的師范教育在教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中具有舉足輕重的地位：首先，它是教師教育的起點(diǎn)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的全過(guò)程提供基礎；其次，我國目前的教師教育以師范教育為核心，師范教育是教師教育的主體。因此，在教師專(zhuān)業(yè)化背景下，培養師范生的教師素質(zhì)顯得尤為重要。我國正在逐步推進(jìn)開(kāi)放的教師準入制度，這對高師院校的辦學(xué)及師范生的就業(yè)是一個(gè)直接的挑戰，師范生除要具備專(zhuān)業(yè)的知識和技能外，更需要在教學(xué)實(shí)踐能力上有較強的優(yōu)勢，才能在開(kāi)放的教師資格準入制度的競爭中立于不敗之地。作為教師教育的重要組成部分，教育實(shí)習在教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中應給予充分的重視。
3.教育實(shí)習評價(jià)。對實(shí)習生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，是教育實(shí)習良性發(fā)展的重要保障。筆者認為，教育實(shí)習評價(jià)的功能有三：第一，檢查甄別功能，通過(guò)教育實(shí)習評價(jià)，強化實(shí)習的管理監督和甄別優(yōu)劣，但這種功能在強調學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育新形勢下日趨弱化；第二，激勵導向功能，通過(guò)全面客觀(guān)的評價(jià)，給實(shí)習生提供反饋信息，引導學(xué)生找到努力的方向，激發(fā)自覺(jué)提高從師素質(zhì)的內部動(dòng)機；第三，診斷改進(jìn)功能，通過(guò)評價(jià)使實(shí)習生反思取得的成績(jì)和存在的不足，同時(shí)也給實(shí)習的管理者提供反饋信息，以便推進(jìn)課程和教學(xué)改革，以適應的發(fā)展對教師的新要求。
教育實(shí)習評價(jià)在教育實(shí)習中發(fā)揮著(zhù)指揮棒的作用，探討科學(xué)合理的教育實(shí)習評價(jià)策略對師范生的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要的現實(shí)意義。
二、目前教育實(shí)習評價(jià)中存在的主要問(wèn)題
盡管教育實(shí)習評價(jià)在教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中有著(zhù)非常重要的作用，但目前我國高師的教育實(shí)習評價(jià)大多存在著(zhù)虛浮的現象，具體表現如下：
1.評價(jià)內容不完善。目前大多數高師院校對實(shí)習生評價(jià)考核只包括三部分內容：學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育研究，缺少對師范生的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng )新能力、師德修養等教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.評價(jià)標準可操作性差。實(shí)習教師之間能力水平、工作態(tài)度等存在著(zhù)差異，評價(jià)標準的模糊、可操作性差使指導教師把握不好評價(jià)的尺度，造成評價(jià)的主觀(guān)性強、隨意性大，出現能力相當的實(shí)習生因指導教師不同而成績(jì)相差很大的現象，成績(jì)不合理。
3.評價(jià)主體單一�，F有的教育實(shí)習評價(jià)主要體現為指導教師對實(shí)習學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，實(shí)習成績(jì)較少參考其他信息，不能多角度全面地反映實(shí)習生的真實(shí)表現。
4.評價(jià)過(guò)于注重結果。多數院校只是對實(shí)習生作出一般終結性評價(jià)，注重最后的結果而忽略了學(xué)生的實(shí)習成長(cháng)過(guò)程，使評價(jià)缺乏客觀(guān)性和真實(shí)性，不能很好地起到促進(jìn)發(fā)展的作用，不利于師范生的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
5.評價(jià)方法和手段落后�；静捎眉埞P評價(jià)的方式，大部分高校要求實(shí)習生在實(shí)習結束后統一填寫(xiě)《教育實(shí)習鑒定表》，再由實(shí)習學(xué)校指導教師和院校指導教師分別評定各項成績(jì)。對于分散實(shí)習的學(xué)生，鑒定表由學(xué)生自己帶回學(xué)校，容易造成評價(jià)中的人情分和隨意性，讓學(xué)生們感覺(jué)到評價(jià)不正規。這樣的評價(jià)方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒(méi)有建立起一個(gè)科學(xué)的教育實(shí)習評價(jià)體系。
三、教師專(zhuān)業(yè)化背景下教育實(shí)習評價(jià)的理念
1.評價(jià)內容綜合化，重視個(gè)體發(fā)展。對實(shí)習生的評價(jià)應從整體著(zhù)眼，使評價(jià)內容涵蓋教育實(shí)習中的各層面和領(lǐng)域，除考核師范生的理論知識和教育教學(xué)技能外，還應考慮到他們在認知和能力上的個(gè)性差異，重視他們在創(chuàng )新能力和師德修養等方面的綜合素質(zhì)，以人的發(fā)展為本。
2.評價(jià)主體多元化，強調參與和互動(dòng)。參與評價(jià)的主體除指導教師外，還應真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使實(shí)習生在自我評價(jià)的過(guò)程中不斷進(jìn)行分析反思，以主人翁的方式調整思想和行為。同時(shí)讓同學(xué)、家長(cháng)、專(zhuān)家和管理人員等參與評價(jià)過(guò)程，通過(guò)評價(jià)主體之間的交流合作，從多種渠道獲得反饋信息，使師范生的從師素質(zhì)取得進(jìn)步并持續提高。
3.評價(jià)方法多樣化，注重過(guò)程和發(fā)展。師范生教育教學(xué)能力的發(fā)展是個(gè)漸變的過(guò)程，需要在實(shí)踐過(guò)程中積累并不斷地發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，因此對教育實(shí)習的評價(jià)不只是評價(jià)最后的結果，還應該是過(guò)程性的。實(shí)習評價(jià)中盡量采用豐富多樣的評價(jià)方法，將過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)、定量評價(jià)和定性評價(jià)結合在一起。
4.評價(jià)手段現代化，提高可操作性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò )的普及，給評價(jià)提供了技術(shù)上的支持，可以有效排除評價(jià)過(guò)程中人為情感因素的干擾，而且有利于建立統一可行的評價(jià)標準，使教育實(shí)習評價(jià)更加科學(xué)規范、操作便利。同時(shí)，現代化的教育實(shí)習評價(jià)也將對實(shí)習生的信息化教育教學(xué)能力產(chǎn)生良性的影響。
四、教育實(shí)習評價(jià)改革策略
1.實(shí)習準備階段——評價(jià)體系的完善及評價(jià)平臺的開(kāi)發(fā)。（1）完善評價(jià)體系。首先是確定評價(jià)內容。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標包含教育實(shí)踐能力、教育科研能力和教育反思能力的提高，教育實(shí)習評價(jià)應以此作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，除學(xué)科教學(xué)、班主任工作和教育調研外，評價(jià)內容應得到進(jìn)一步的拓展與豐富，將思想、職業(yè)修養、信息素養、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng )新能力等都納入到評價(jià)體系中來(lái)，實(shí)現實(shí)習生綜合素質(zhì)的考查。具體而言，可將這些素質(zhì)整合到以下幾個(gè)項目中：基本教學(xué)技能、教學(xué)設計、班主任工作、專(zhuān)業(yè)精神與人格、信息素養、交流與反思，然后對各項內容進(jìn)行細化。其次是制訂評價(jià)方案，方案中可分為終結性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)兩部分�；诙吭u價(jià)和定性評價(jià)相結合的原則，筆者建議采用模糊中的模糊綜合評價(jià)法進(jìn)行評價(jià)信息處理，該方法既有嚴格的定量刻畫(huà)，也有對難以定量分析的模糊信息進(jìn)行定性描述，綜合了定性和定量?jì)煞N評價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，比較科學(xué)，能夠得到較客觀(guān)的實(shí)習成績(jì)。（2）開(kāi)發(fā)評價(jià)系統。教師專(zhuān)業(yè)化理念下的教育實(shí)習評價(jià)需要借助信息技術(shù)手段才能夠得以順利實(shí)現，例如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現家長(cháng)對實(shí)習生的遠程評價(jià)；利用計算機程序進(jìn)行模糊綜合評價(jià)中大量的和計算；將學(xué)生的過(guò)程性保存在袋中等等。因此，需要開(kāi)發(fā)綜合性的教育實(shí)習評價(jià)系統來(lái)完成復雜的評價(jià)工作，該系統應具有以下功能：實(shí)習生過(guò)程性資料的展示；多元評價(jià)主體之間的溝通交流；終結性評價(jià)成績(jì)的統計和計算；各種評價(jià)信息的發(fā)布。
2.實(shí)習進(jìn)行階段——信息技術(shù)支持下的過(guò)程性材料收集。在實(shí)習進(jìn)行的主體階段，以現代信息技術(shù)為平臺，記實(shí)實(shí)習生的發(fā)展過(guò)程并實(shí)現評價(jià)中多元主體的共同參與和互動(dòng)，同時(shí)積累豐富的教學(xué)資源。（1）教育實(shí)習網(wǎng)站。建成開(kāi)通教育實(shí)習網(wǎng)站，通過(guò)該網(wǎng)站除進(jìn)行實(shí)習的日常外，還可以發(fā)布各項實(shí)習評價(jià)標準及優(yōu)秀案例，為實(shí)習生提供努力的目標。（2）電子檔案袋。每個(gè)實(shí)習生建立自己的電子實(shí)習檔案袋，保存個(gè)人教育實(shí)習過(guò)程性材料，檔案袋通常包括以下內容：教學(xué)設計（教案）、實(shí)習日記、教學(xué)視頻、實(shí)習生活照片、教育教學(xué)報告、教研活動(dòng)記錄、實(shí)習等。（3）實(shí)習Blog。實(shí)習Blog可分為個(gè)人Blog和實(shí)習小組Blog兩種形式：個(gè)人Blog主要用來(lái)展示個(gè)人電子檔案袋的內容，并組織多元評價(jià)主體（實(shí)習生本人、同學(xué)、教師、家長(cháng)等）的評議和交流；實(shí)習小組Blog用以發(fā)布小組實(shí)習信息（如試講、教研、公開(kāi)課等信息），展示小組實(shí)習過(guò)程并實(shí)現實(shí)習小組之間的互動(dòng)交流。
3.實(shí)習總結階段——多種形式的總結和反思。在實(shí)習總結階段，除利用實(shí)習評價(jià)系統評定每位實(shí)習生的量化實(shí)習成績(jì)外，還要組織多種形式的總結和反思，在總結和反思中把握學(xué)生在教育實(shí)習中的發(fā)展，使教育實(shí)習評價(jià)真正起到診斷和激勵的作用，促進(jìn)師范生的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。（1）實(shí)習總結。實(shí)習結束后，每位實(shí)習生做出認真全面的個(gè)人總結，并分別以小組和學(xué)院為單位進(jìn)行集體總結，交流經(jīng)驗，分析不足。通過(guò)教育實(shí)習總結，培養師范生教育教學(xué)反思能力，同時(shí)也為高師課程改革提供參考，使教育實(shí)習真正成為高師學(xué)生不斷成長(cháng)的重要途徑。（2）教育研習。目前國內許多高師院校都在教育實(shí)習后增設了“教育研習”活動(dòng)，針對教育實(shí)習中的不足和遇到的問(wèn)題作進(jìn)一步的探討和研究。它的意義在于進(jìn)一步完善師范生的教師專(zhuān)業(yè)知識結構，形成教師的敬業(yè)精神和培養教育科研能力。（3）實(shí)習成果展示。實(shí)習結束后，舉辦“教育實(shí)習成果展”，由優(yōu)秀實(shí)習生候選人向包括低年級師范生在內的全體師生展示自己的實(shí)習資料，接受評議。此舉可以使優(yōu)秀實(shí)習生評選更加公正透明，而且可以強化低年級師范生的師范意識。（4）公開(kāi)課大賽。教育實(shí)習總結階段的公開(kāi)課比賽是進(jìn)行教學(xué)評比考核的常用形式，同時(shí)也是推廣實(shí)習中的教學(xué)研究成果和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗、提高師范生教學(xué)能力的有效途徑，對促進(jìn)師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有積極作用。（5）實(shí)習評估。高師院校一般在每年的教育實(shí)習結束之后，都要對各專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習情況進(jìn)行評估，以評促建，以評促改，意在強化規范和質(zhì)量意識，不斷提高教育實(shí)習工作水平。通常是由院校教務(wù)處組織實(shí)習評估組成員，檢查教育實(shí)習各項工作的開(kāi)展情況并對于發(fā)現的問(wèn)題提出整改意見(jiàn)。實(shí)踐證明，評估工作對保證教育實(shí)習質(zhì)量具有重要作用。
以上教育實(shí)習評價(jià)策略對于集中實(shí)習和分散實(shí)習均適用，可根據實(shí)習模式及專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行調整。隨著(zhù)開(kāi)放式教師準入制度的逐步推進(jìn)和課程改革的實(shí)施，高等師范教育面臨新的形勢和挑戰，科學(xué)合理的教育實(shí)習評價(jià)，會(huì )促進(jìn)實(shí)習質(zhì)量的提高，為未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
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