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淺談創(chuàng )新能力在高職教育中的發(fā)展與應用
【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng )新能力 理論 實(shí)踐 高職
【論文摘 要】創(chuàng )新能力的培養是高等職業(yè)學(xué)院實(shí)施素質(zhì)教育的靈魂，是實(shí)現高職院校教育目的的要求。創(chuàng )新能力與個(gè)性有著(zhù)密切的關(guān)系，只有充分發(fā)揮個(gè)性，才能培養創(chuàng )新能力。實(shí)施個(gè)性化教育，培養具有創(chuàng )新能力的人才，是今天在培養人才中的一種探索式教育模式，在教學(xué)中推行個(gè)性化教育是培養創(chuàng )新能力的有效途徑。
一、我國高職教育的現狀
從上世紀90年代中后期開(kāi)始，我國逐漸開(kāi)始重視高等的發(fā)展，在進(jìn)入新世紀后，隨著(zhù)我國有可能成為“世界工廠(chǎng)”的大趨勢下，我國的職業(yè)教育更是得到了迅猛發(fā)展。
原來(lái)的本科院校的高職教育發(fā)展迅猛，而且原來(lái)的大專(zhuān)院校也有不少向現行的高職方面轉變，同時(shí)也出現了大批民辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些高職高專(zhuān)學(xué)校體現了高職的特點(diǎn)：辦學(xué)模式、課程體系、教材、教學(xué)方法、師資等。高職高專(zhuān)的教學(xué)不是按照普通高校那樣辦，而是根據培養職業(yè)技術(shù)人才的方式來(lái)確定的，尤其是在、實(shí)訓方面，因此高職高專(zhuān)辦學(xué)模式區別于以前那種老大專(zhuān)的辦學(xué)模式。這種新的辦學(xué)模式正在形成，辦得好的學(xué)校，都是跟企業(yè)有了廣泛合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研搞得比較好，比如說(shuō)上海的二工大�！半p師型”教師隊伍在辦得好的高職院校中也成長(cháng)很快，因此的認同度比較前幾年有所提高，尤其是沿海地區的高職高專(zhuān)。但同時(shí)，我國的高職教育還是存在著(zhù)很多問(wèn)題的，諸如高職教育應該具有“高等”的性質(zhì)及“職業(yè)”的特征，但是現在還是有很多高職院校的“高等”或者“職業(yè)”不明顯、和本科及普通大專(zhuān)界限不清晰等。
二、對高職教育現狀的分析
目前我國的高職教育存在一些不容回避的問(wèn)題。主要包括：缺乏“高等”性和“職業(yè)”性�！奥殬I(yè)性”缺乏主要存于本科興辦的高職和老大專(zhuān)類(lèi)高職院校中，這并不代表主流；相反，我國的高職教育現在的主要問(wèn)題在于其“高等性”比較缺乏，即在注重對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養的同時(shí)，不注重學(xué)生基礎理論知識的教育，以致不能很好的激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
目前我國的高職教育基本上都比較側重于對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養——有關(guān)法規規定高職院校在課程安排過(guò)程中實(shí)踐課課時(shí)不得低于40％，而實(shí)際上這里的40％是在正常的教學(xué)過(guò)程中的比例，如果考慮到目前高職辦學(xué)基本上都是三年制大專(zhuān)，最后一學(xué)期基本上都是在校外實(shí)習，則這個(gè)比例應該是56.67%。
目前我國高職教育在實(shí)踐方面片面的追求，忽視理論知識的傳授，有幾方面的不利影響。第一，片面注重學(xué)生實(shí)踐（實(shí)際動(dòng)手能力）的培養，忽視理論學(xué)習，容易導致學(xué)生理論和實(shí)踐能力的脫節。第二，理論學(xué)習的缺乏，將導致學(xué)生難以承受將來(lái)知識自主拓展的需要。第三，缺乏理論基礎的實(shí)踐將進(jìn)一步促使理論與實(shí)踐脫節，從而不利于理論的發(fā)展和實(shí)踐的進(jìn)步。
三、如何培養高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際即創(chuàng )新能力的思考
高職教育應該注重對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養的。一個(gè)國家創(chuàng )新能力的強弱不僅要靠高層次的專(zhuān)職研究人員，更要靠那些直接的社會(huì )實(shí)踐者的積極和有效參與。結合我國高職教育現狀，在教學(xué)中應該貫徹以下策略以提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。
第一，改變課程設計中實(shí)踐課一邊倒的傾向，適當增加理論學(xué)習的深度和廣度。在注重實(shí)踐課開(kāi)設的同時(shí)，我們不能忽視理論學(xué)習的重要性，不僅包括專(zhuān)業(yè)基礎理論的學(xué)習，也包括其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎理論知識的學(xué)習，尤其要注意增開(kāi)一些方法論方面的課程，提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習、自主、自主動(dòng)手等方面的能力，促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習和總結理論、甚至創(chuàng )新的能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。
第二，教師應該注重教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生思維的引導。創(chuàng )新能力的培養需要一種開(kāi)闊的思維，鑒于目前我國的高職學(xué)生基本素質(zhì)較低，他們的思維通常是比較有局限性的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要做到自身的思維開(kāi)闊，并能在教學(xué)中引導學(xué)生的思維能順應的發(fā)散，對諸多相互聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行思考、總結，鍛煉其自主思維能力，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
第三，在教學(xué)手段上注重實(shí)踐與理論（原理）的結合。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們不能搞“一刀切”，這里包括兩方面。其一，有些基礎理論知識無(wú)法實(shí)踐或者講實(shí)踐過(guò)高，則不應該搞實(shí)訓；其二，需要實(shí)訓的，也必須做到區別對待，對于那些獨立性比較強的單個(gè)知識點(diǎn)應該及時(shí)進(jìn)行訓練，而對那些具有綜合性質(zhì)的知識體系則應該注重實(shí)訓的綜合性，以便真正做到實(shí)踐和理論的結合，提升動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。
第四，進(jìn)行考核體系的科學(xué)調整。當前的自然科學(xué)對實(shí)踐及實(shí)踐中的創(chuàng )新考核體系建立的是比較完善的，對社會(huì )科學(xué)方面的高職教育考核由于其教學(xué)成果(學(xué)生)的表現難以及時(shí)顯性化，因而還不是很完備，考慮其結果的滯后性，擬應對學(xué)生建立一種長(cháng)期的跟蹤考核制度，并將重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題的能力考核上。
我國高職教育在營(yíng)造高職院校教職工科研氛圍、對學(xué)生創(chuàng )新思維和成果獎勵方面等制度設計問(wèn)題、教學(xué)期間的調整等方面也需要有較大的調整，以適應高職教育中學(xué)生創(chuàng )新能力培養的需要。
參考文獻：
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