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探析初中英語(yǔ)學(xué)習策略淺談
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習策略 自主學(xué)習能力 學(xué)習習慣
論文摘要：不僅應使學(xué)生獲得知識，形成智慧技能，而且應培養他們的創(chuàng )造能力和引導他們會(huì )如何學(xué)習。創(chuàng )造能力的培養與學(xué)會(huì )如何學(xué)習的核心是認知策略的獲得與改進(jìn)。就初中學(xué)習而言，除了良好的學(xué)習動(dòng)機以外，還要有科學(xué)的學(xué)習策略，才能把英語(yǔ)學(xué)好。教師在教學(xué)過(guò)程中，就很有必要對學(xué)生進(jìn)行運用學(xué)習策略的訓練，以促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步掌握和運用學(xué)習策略，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。
《英語(yǔ)課程標準》指出，階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是：“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略�！边@就要求英語(yǔ)教師不僅要教授知識，更要傳授學(xué)習策略。
《英語(yǔ)課程標準》已明確了學(xué)習策略的定義，即學(xué)習策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習和發(fā)展而采取的各種行為和步驟。由此可見(jiàn)，學(xué)習策略并不等同于學(xué)習方法和學(xué)習技巧。學(xué)習策略除了包含學(xué)習方法和技巧外，還包含學(xué)生對學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程的認識、對學(xué)習過(guò)程的調控等。
《英語(yǔ)課程標準》根據我國實(shí)際和中學(xué)生的特點(diǎn)指出，英語(yǔ)學(xué)習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習任務(wù)而采取的步驟和方法；調控策略是指學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行計劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會(huì )、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習和運用英語(yǔ)的策略。
在中，教師必須明確“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要，但是教授學(xué)習的策略和方法更重要。因此，要想把學(xué)習策略浸透到教學(xué)中來(lái)，教師首先要改變自己的教學(xué)觀(guān)念�，F在的教學(xué)，“教是為了不教”，是為了培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，這就要求學(xué)習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)。
教師在備課時(shí)要根據所要教授的內容和學(xué)生的實(shí)際水平確定要傳授的策略，并準備好。例如，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，但在初中階段，特別是低年級，應該堅持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則，加強讀音規則教學(xué)，培養學(xué)生的拼寫(xiě)能力，通過(guò)事物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對意義的過(guò)分依賴(lài)，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。
在英語(yǔ)教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)要以形成性評價(jià)為主，激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
新的課程標準要求教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略的培訓和指導，培養其自學(xué)能力，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習策略，為終身學(xué)習打下基礎。
要真正做到在教學(xué)中浸透學(xué)習策略，教師除了在思想上重視外，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施起來(lái)，這就要求教師要切實(shí)改變自己的角色。
一、在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應扮演好四種角色
1.教練員
教練員的職責就是訓練別人掌握某種技術(shù)。作為一門(mén)工具，其實(shí)踐性非常強。要使學(xué)生熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種技能，必須要讓學(xué)生參加大量的實(shí)踐活動(dòng)。在各種實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用重在傳授和培訓策略，并引導學(xué)生利用策略主動(dòng)去解決問(wèn)題，從而使策略?xún)然�，成為學(xué)生自己的東西。
2.資源提供者
人們的學(xué)習策略很多，但是在面對某一項任務(wù)時(shí)，教師要提供切實(shí)可行的策略以供學(xué)生選擇利用。在學(xué)習過(guò)程中，只有通過(guò)大量的實(shí)踐，學(xué)生才能掌握好策略，教師有責任為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生嘗試多種學(xué)習策略，從中找到適合自己的最佳策略。
3.激勵者
在教學(xué)中，學(xué)生如有進(jìn)步，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jì)，采取有效的激勵措施。常用的激勵方法有：物品激勵，言語(yǔ)激勵，行為激勵，榮譽(yù)激勵等。這樣一來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強內心學(xué)習的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。
4.觀(guān)眾
新的教學(xué)形勢要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生利用策略去完成學(xué)習任務(wù)，充分展示自我。
二、掌握學(xué)習策略的步驟
學(xué)習策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在長(cháng)期的實(shí)踐中逐漸培養。一般可采取以下幾個(gè)步驟。
1.出示策略。教師要積極創(chuàng )設策略學(xué)習的情景，明確任務(wù)，出示策略。即讓學(xué)生明確將要進(jìn)行的任務(wù)，如記單詞，然后向學(xué)生展示可用的策略，像分組記憶策略、構詞法策略等。
2.嘗試運用。鼓勵學(xué)生嘗試利用所掌握的策略解決問(wèn)題，將策略知識指導應用與實(shí)踐。
3.內化策略。通過(guò)大量練習，使學(xué)生掌握策略，把策略知識內化為自己處理任務(wù)的程序。
總之，要想使英語(yǔ)教學(xué)低、高效益，教師迫切需要吸收先進(jìn)的教學(xué)策略和技巧，積極開(kāi)展有效學(xué)習策略的研究。適應課程改革、教學(xué)改革的發(fā)展需要，圍繞提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益這條主線(xiàn)，更新教學(xué)理念，探索提高英語(yǔ)教學(xué)效益的有效學(xué)習策略，力求在理論上有所突破，在實(shí)踐中大膽實(shí)踐，在成效上有所顯現，把學(xué)生由過(guò)去的接受型學(xué)習轉化為自主、合作、探究型學(xué)習。
參考文獻：
[1]初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法．
[2]英語(yǔ)課程標準教師讀本．
[3]初中英語(yǔ)小課題研究
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