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高等師范院校語(yǔ)文微格教學(xué)實(shí)施策略論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的高等師范院校語(yǔ)文微格教學(xué)實(shí)施策略論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：微格教學(xué)是一種建立在現代教學(xué)理論和現代教育技術(shù)基礎上，系統培養師范生教學(xué)技能的教學(xué)方法�！拔⒏窠虒W(xué)”意為“小型教學(xué)”，師范生在實(shí)施微格教學(xué)的過(guò)程中，可在有限的時(shí)間內，解決教學(xué)中的某一目標，具有可控制性。對微型課的研究，能有效幫助師范生提升自己的教學(xué)技能，為日后的實(shí)習、工作打下基礎。目前,我國各師范院校都開(kāi)設了微格教學(xué)課程,不少師范院校已經(jīng)將微格教學(xué)作為教師培訓課程的必修課程。此外,在教師的繼續教育方面,微格教學(xué)也廣泛應用在各級各類(lèi)的教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)院的教育機構中,并且微格教學(xué)在各學(xué)科方面進(jìn)行了深入的研究與探索。本文主要研究伊犁師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文微格實(shí)踐情況、存在的問(wèn)題及給出的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：師范院校；語(yǔ)文；微格教學(xué)；
微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習系統，它使師范生有可能集中解決某種將定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習；是建立在視聽(tīng)技術(shù)基礎上，受訓者掌握某一教學(xué)技能為目標，微型班為教學(xué)對象，微型課練習作為形成教學(xué)技能現代化的途徑，其研究是語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)研究的一個(gè)重要內容�！拔⒏窠虒W(xué)”意為“小型教學(xué)”，師范生在實(shí)施微格教學(xué)的過(guò)程中，可在有限的時(shí)間內，解決教學(xué)中的某一目標，具有可控制性。對微型課的研究，能有效幫助師范生提升自己的教學(xué)技能，為日后的實(shí)習、工作打下基礎。
1；現狀分析
1.1微格教學(xué)研究現狀分析。
目前,我國各師范院校都開(kāi)設了微格教學(xué)課程,不少師范院校的微格課程已經(jīng)成為教師培訓課程的必修課程。此外,在教師的繼續教育方面,微格教學(xué)也廣泛應用在各級各類(lèi)的教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)院的教育機構中,并且微格教學(xué)在各學(xué)科方面進(jìn)行了深入的研究與探索。當前,教育研究和對直接影響學(xué)生學(xué)習的一些因素的認識都發(fā)生了重大變化。新課程標準的實(shí)施,教師作為知識的占有著(zhù)、壟斷者和傳授者的形象已經(jīng)不復存在,教師成了學(xué)生學(xué)習的同伴，是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導著(zhù)、參與者,此外,教師還是課程資源的開(kāi)發(fā)者。教育無(wú)論從教學(xué)方法和學(xué)習方式上都發(fā)生了翻天覆地的變化。微格教學(xué)的主要內容是對教學(xué)技能的分類(lèi)。教學(xué)技能的高低是影響一名教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。要想搞好微格教學(xué),就必須對這些教學(xué)技能的進(jìn)行深入地分析和研究,這是微格教學(xué)的基礎和關(guān)鍵。
1.2本校微格教學(xué)現狀分析。
伊犁師范大學(xué)給師范生們提供了微格教學(xué)的硬件設備，從此師范生能夠在實(shí)習支教前通過(guò)備課、教案編寫(xiě)、講課演示等活動(dòng)，讓之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)理論得以實(shí)現。除此之外，在課程結束后，學(xué)生可通過(guò)視頻回播等功能，進(jìn)行教學(xué)反思，為下次微格實(shí)踐做準備。微格教學(xué)雖然能夠較快地提高學(xué)生的教學(xué)技能，但也存在一些問(wèn)題。例如：師范生們在實(shí)踐過(guò)程中，微格教學(xué)是虛擬的教學(xué)情境，面對的不是真實(shí)的中小學(xué)生。學(xué)生在微格時(shí)，聽(tīng)課的學(xué)生是他們的同學(xué)，大學(xué)生在中小學(xué)課堂上的配合使得課程進(jìn)行得十分流暢，因此學(xué)生們往往只在意自己“教”的如何，忽略學(xué)生的“學(xué)”，這不符合新課程理念的要求；還有一部分學(xué)生由于太緊張，在課前提前布置問(wèn)題，安排好同學(xué)回答問(wèn)題，實(shí)踐過(guò)程中，課堂看似進(jìn)行得很順利，但卻不真實(shí)。本人希望在已有的實(shí)踐基礎上對語(yǔ)文微格教學(xué)做一些改進(jìn)，提高微格教學(xué)質(zhì)量，有效幫助學(xué)生把教學(xué)理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，迅速提高自身職業(yè)技能。
2、伊犁師范大學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1對微格教學(xué)的理論指導不夠。
在伊犁師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置中，語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的必修理論課程安排在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期。大二下學(xué)期是最基本的理論課程———《語(yǔ)文學(xué)科課程與教學(xué)論》，學(xué)生通過(guò)這門(mén)課了解最基本的理論知識，例如語(yǔ)文教學(xué)是什么、語(yǔ)文教學(xué)的基本屬性、五大領(lǐng)域的語(yǔ)文教學(xué)等。大三上學(xué)期開(kāi)設的課程是《語(yǔ)文教材分析與教學(xué)設計》，這門(mén)理論課是要教會(huì )學(xué)生如何研讀教材，在研究教材的基礎上，再進(jìn)行教學(xué)設計，也就是我們通常所說(shuō)的“備課”。除了這門(mén)課，還有一門(mén)必修課程《語(yǔ)文教學(xué)技能訓練》，我們也稱(chēng)“微格教學(xué)”。這兩門(mén)課程同步開(kāi)始。這樣的課程安排落實(shí)到實(shí)踐層面出現了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們還沒(méi)有學(xué)到系統的教材分析與教學(xué)設計的知識，便開(kāi)始教學(xué)實(shí)踐。因此在微格時(shí)，通常在開(kāi)始的幾周課程里學(xué)生不清楚該如何備課，短短的15-20分鐘時(shí)間里，不知該選取多少內容。微格教學(xué)屬于實(shí)踐技能性課程，在系統地學(xué)習完相關(guān)理論課程后，將理論運用到實(shí)踐中，這樣會(huì )更高效，欠缺理論的指導會(huì )導致學(xué)生在實(shí)踐時(shí)沒(méi)有頭緒，低效混亂。
2.2語(yǔ)文微格教學(xué)實(shí)施模式單一。
學(xué)生們在上了一段時(shí)間微格課程后，對備課與上課有了初步的經(jīng)驗，大部分學(xué)生為了保險起見(jiàn)，喜歡套一些所謂的“教學(xué)公式”。例如：學(xué)生在選取篇目時(shí)，選取的點(diǎn)很大，先導入課文，緊接著(zhù)介紹作者、寫(xiě)作背景，再接著(zhù)整體感知文章等。照著(zhù)這樣的套路講解，沒(méi)有錯誤，但若是語(yǔ)文課都這樣講，語(yǔ)文味兒從何談起，時(shí)間長(cháng)了，形成習慣，以后就只能照本宣科。學(xué)生們這樣講課，基本都是對教材中的文章沒(méi)有精讀，課文對大學(xué)生來(lái)說(shuō)很好理解，他們曾經(jīng)也學(xué)過(guò)，百度來(lái)一些相關(guān)知識，湊成一份教學(xué)設計就上講臺了。一學(xué)期下來(lái)，這樣模式的微格教學(xué)還不少。這樣模式化的微格教學(xué)，對學(xué)生的成長(cháng)沒(méi)有益處，只是徒增了一些講臺經(jīng)驗而已。當學(xué)生們真正走向講臺時(shí)，這樣的專(zhuān)業(yè)背景對他們的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有太大的幫助。
2.3缺少對師范生教學(xué)策略的指導。
伊犁師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的班級人數大概在50人左右，一間微格教室最多容納20個(gè)人，一次課程為90分鐘，一個(gè)學(xué)生微格的時(shí)間控制在15分鐘左右，這樣算下來(lái)，一次課程可以讓6位學(xué)生微格，50個(gè)人的班級申請8-9間微格教室。每一次上課，8-9間教室同時(shí)開(kāi)始，學(xué)生在每間教室里輪流上課，教師在總監控室里觀(guān)察學(xué)生的上課情況。教師沒(méi)有辦法對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細致的點(diǎn)評，只能掌握上課的大體情況。因此學(xué)生每次實(shí)踐后，反饋如果不及時(shí)，微格教學(xué)的實(shí)效就并不高。
3、師范院校語(yǔ)文微格教學(xué)改進(jìn)策略
3.1語(yǔ)文微格的訓練內容的改革。
每個(gè)學(xué)生在微的格課程中的講課時(shí)間受限，需要控制在15分鐘左右，因為學(xué)生所選取的教學(xué)內容尤為關(guān)鍵。一堂整課45分鐘，15分鐘左右的微格課堂是將一堂整課的一部分呈現出來(lái)。學(xué)生們對這些時(shí)間沒(méi)有把握，有些學(xué)生選取的內容點(diǎn)非常大，講解時(shí)很空洞，只能泛泛而談，他們認為可以講15分鐘的內容，最后5分鐘就上完了，剩余的時(shí)間沒(méi)有內容可講；也有一些學(xué)生選取的內容雖然大，但備課仔細，講解時(shí)15分鐘講不完。因此，學(xué)生微格訓練的內容，需要老師提前進(jìn)行布置。微格訓練的內容既不能選取很小的點(diǎn)，很小的點(diǎn)不利于初次登講臺的學(xué)生發(fā)揮，也不能選取很大的點(diǎn)，很大的點(diǎn)不適合15分鐘的微格教學(xué)，若要15分鐘講完，學(xué)生只能泛泛而談。內容的選擇老師要為學(xué)生把關(guān)。例如，說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生選擇說(shuō)明文其中一個(gè)知識點(diǎn)來(lái)講�！吨袊皹颉愤@篇文章，可以讓學(xué)生選擇說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)講，通過(guò)兩三個(gè)例句分析，讓學(xué)生從原文中明白說(shuō)明文語(yǔ)言準確性、嚴密性的特點(diǎn)。小說(shuō)教學(xué)時(shí)，可以選取小說(shuō)中某一個(gè)人物形象進(jìn)行重點(diǎn)分析。詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生選擇詩(shī)歌的某一聯(lián)進(jìn)行賞析。這樣的內容對初上講臺的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易。學(xué)生在認真備課后，實(shí)踐過(guò)程中既可以把內容講清楚，時(shí)間也控制在15分鐘左右。
3.2語(yǔ)文微格教學(xué)教學(xué)技能及訓練模式改革。
除了上述的微格教學(xué)內容的選擇，教師還應指導學(xué)生基本的教學(xué)技能。除了教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程還包括教學(xué)步驟和教學(xué)策略。教學(xué)步驟包括課程導入、推進(jìn)、精講等。好的導入非常關(guān)鍵，教師在指導學(xué)生備課時(shí)需指導學(xué)生在導入時(shí)采取什么樣的方式。例如，有些內容適合問(wèn)答導入；有些內容適合設置點(diǎn)懸念來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。學(xué)生若有更好的方式，也可以交流采納。除了導入環(huán)節，在推進(jìn)和精講部分，教師也要引導學(xué)生采用靈活的教學(xué)方法，例如分小組討論、自主學(xué)習探究等。如果選取的內容適合常規的教師講授或提問(wèn)，學(xué)生按照常規講授法和問(wèn)答法來(lái)上課即可，不必非得追求新穎的教學(xué)方法。在訓練模式方面，微格訓練一共18次課，從第1周到第18周，每周一次課，與理論課同步。若是與理論課程同步，學(xué)生在最初的幾周備課不充分，微格實(shí)踐效果不理想。因為，教師可在訓練時(shí)將課程安排做調整，可將微格教學(xué)調整在9-18周上，每周兩次。前8周學(xué)生先上理論課，在學(xué)習如何研讀教材的基礎上，認真做教學(xué)設計，再將所學(xué)知識運用到微格教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習了理論知識后，掌握了研讀教材的方法，也清楚了規范的教學(xué)設計該如何來(lái)做。當老師給出微格訓練的內容后，學(xué)生很清楚該如何備課。
在實(shí)踐過(guò)程中，老師和同學(xué)指出的意見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)后可以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，為下一次微格訓練做準備。這樣一來(lái)，學(xué)生們在微格訓練中，備課和講課的水平都會(huì )有很大的提升。對微格教學(xué)的研究，能有效幫助師范生提升自己的教學(xué)技能，為日后的實(shí)習、工作打下基礎。本文以改善目前語(yǔ)文微格教學(xué)現狀為目的，首先了解微格教學(xué)流程和微格教學(xué)室的建設情況，然后從教學(xué)法指導教師、師范生兩個(gè)角度對目前伊犁師范大學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)現狀進(jìn)行分析，再根據發(fā)現的問(wèn)題和成因分析，對每個(gè)問(wèn)題給出相應的建議，能夠切實(shí)提高師范生的語(yǔ)文教學(xué)技能，具有很強的實(shí)踐應用性。本文是以伊犁師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行，得出的數據不能反映其余專(zhuān)業(yè)師范生和全國其他高校師范生的微格教學(xué)現狀，提出的對策也不一定適用所有的高校及專(zhuān)業(yè)。
4、參考文獻
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[3]鄭慶昇.教學(xué)工作技能訓練[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.
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