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試論關(guān)于師范院校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法課程體系及教學(xué)內容創(chuàng )新的思考
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)法 完善課程體系 教學(xué)內容革新
論文摘要：師范院校語(yǔ)科教學(xué)法存在著(zhù)諸多問(wèn)題，必須從課程體系和教學(xué)內容上進(jìn)行革新：完善師范類(lèi)課程體系；大力調整語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法課程的內容，加強教學(xué)常規和基本技能的培訓；密切聯(lián)系、加強和教法研究。
從1902年欽定京師大學(xué)堂師范館開(kāi)設“各科教授法”伊始，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法歷經(jīng)多個(gè)階段，已經(jīng)有一個(gè)世紀的。但目前這門(mén)學(xué)科仍沒(méi)有擺脫困境，在實(shí)際教學(xué)中很難發(fā)揮應有的作用，理論與實(shí)踐脫節嚴重。學(xué)科教學(xué)法是與專(zhuān)業(yè)知識聯(lián)系的橋梁與紐帶，對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習具有統攝與整合作用，有助于實(shí)現從理論向實(shí)踐的轉換和提升。筆者依據多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗和教育實(shí)習指導經(jīng)歷，認為師范院校語(yǔ)文教學(xué)法改革的當務(wù)之急是對課程體系和教學(xué)內容進(jìn)行有機整合，從而建立和完善適應中小學(xué)課程改革的師范教育課程。目前語(yǔ)文教學(xué)法課程設置存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育類(lèi)課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專(zhuān)業(yè)課程歷來(lái)是教育學(xué)、學(xué)、學(xué)科教學(xué)法加教育實(shí)習。有教育門(mén)類(lèi)的一級學(xué)和心，卻很少設置二級學(xué)科中的相關(guān)課程，如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、教育技術(shù)學(xué)、比較教育學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中作為課的教育學(xué)和心理學(xué)內容與中小學(xué)教學(xué)關(guān)系不密切；教學(xué)法課程關(guān)注中小學(xué)課程改革和教學(xué)實(shí)踐，但又與教育學(xué)、心理學(xué)聯(lián)系脫節，甚至有些內容相矛盾。多數高校沿用一貫的老三門(mén)體系，即教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)法三門(mén)，學(xué)術(shù)性不強、師范性不強，這與新課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展嚴重背離，很難起到促進(jìn)教育發(fā)展適應需求的作用�？v觀(guān)國外師范教育，可以發(fā)現美國的師范教育在開(kāi)放發(fā)展的過(guò)程中師范性和學(xué)術(shù)性得到了強化；而我們的師范教育在改革過(guò)程中恰恰相反，學(xué)術(shù)性沒(méi)有增強多少，師范性卻被弱化了。二是教學(xué)法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過(guò)低。我國高師教育科學(xué)課程設置的特點(diǎn)可概括為：比重小、內容窄、課時(shí)少、實(shí)用性差。與西方發(fā)達國家相比，我國教育科學(xué)課時(shí)量?jì)H及1/4。這與培養專(zhuān)業(yè)化的教師要求相距甚遠。三是師范生教學(xué)常規和基本功不過(guò)關(guān)，導致師范生難以被接受單位接納。根據多年的實(shí)習帶隊，發(fā)現師范生在教學(xué)實(shí)習中有以下問(wèn)題：教學(xué)目標游移不定，教學(xué)內容輕重不分；教學(xué)過(guò)程失控無(wú)序，教學(xué)思路混亂不清；教學(xué)策略運用不當，教學(xué)方法單一死板；教學(xué)口語(yǔ)顛三倒四，教學(xué)板書(shū)雜亂無(wú)章；課堂教學(xué)目中無(wú)人，教學(xué)過(guò)程死板，缺少靈活變化。出現這些問(wèn)題的原因多種多樣，但反應了師范教育中的問(wèn)題，尤其是師范生教學(xué)技能和教學(xué)常規不過(guò)關(guān)。
針對以上問(wèn)題，可以從課程體系和教學(xué)內容方面進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學(xué)科教學(xué)革新。
首先，完善師范教育類(lèi)課程體系。在公共課程普通教育學(xué)和心理學(xué)之外，針對師范生增加教學(xué)論和課程論課程，或者把普通教育學(xué)和心理學(xué)內容調整為與學(xué)校教學(xué)相關(guān)的教育和學(xué)習心理理論；同時(shí)加大課時(shí)量，以保證必要的教學(xué)時(shí)間。為此安順學(xué)院選擇了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》和陳奇、劉儒德主編的《當代教育心理學(xué)》，以滿(mǎn)足課程革新的需要。這兩部書(shū)改變了一般心理學(xué)的體例，內容上重點(diǎn)圍繞教學(xué)展開(kāi)，對師范生掌握教學(xué)和學(xué)習心理的基本理論有重要意義。在教育學(xué)方面，我們選擇了課程論、教學(xué)論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學(xué)論》、鐘啟泉主編的《課程與教學(xué)論》等教育類(lèi)課程，使師范生從理論上有一個(gè)較為全面的把握。為了保證教學(xué)任務(wù)的有效完成，教師要根據自己的課程理念，緊緊結合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際合理選擇具體教學(xué)內容，適當壓縮和精簡(jiǎn)教學(xué)內容，在教學(xué)方法和教學(xué)內容的順序上靈活運用，不要拘泥于教材本身的內容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學(xué)任務(wù)。
其次，大力調整語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法課程的內容，加強教學(xué)常規和基本技能的培訓。語(yǔ)文教學(xué)法課程主要講述語(yǔ)文課程和教學(xué)的基本理論，尤其要聯(lián)系當前的語(yǔ)文課程改革，達到引導師范生從理論上明確，從教學(xué)常規和教學(xué)基本技能方面過(guò)關(guān)。我們在教學(xué)內容上要求師范生掌握普通話(huà)、硬筆字和簡(jiǎn)筆畫(huà)三種功夫。這三項基本技能由普通話(huà)課程、書(shū)法課程等公共課來(lái)完成。通過(guò)這兩門(mén)課程奠定學(xué)生基本功，在課程教學(xué)時(shí)要緊緊圍繞中小學(xué)課程內容來(lái)訓練。學(xué)生掌握了理論后，主要以中小學(xué)語(yǔ)文課文的內容進(jìn)行訓練，公共課教師和教法課教師共同負責學(xué)生的訓練及評估。語(yǔ)文教學(xué)法課程主要講述語(yǔ)文教育簡(jiǎn)史、語(yǔ)文課程改革、語(yǔ)文課程理論及語(yǔ)文教學(xué)理論，使師范生打下語(yǔ)文學(xué)科堅實(shí)的理論基礎；另設教學(xué)技能培訓課程，主要訓練教學(xué)常規和課堂教學(xué)技能，采用科研式教學(xué)和微格教學(xué)�？蒲惺浇虒W(xué)主要培養學(xué)生的科研意識、科研方法、科研行為。培養科研意識，就是要把所有教學(xué)活動(dòng)科研化，提高目標和行為的檔次。培養科研方法與科研行為，主要是把教學(xué)、訓練、科研有機結合，在模擬教學(xué)中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時(shí)還可以結合案例進(jìn)行教學(xué)的微觀(guān)研究，并把自己的研究成果撰寫(xiě)成論文發(fā)表�？傊�，科研式教學(xué)不僅培養了學(xué)生的科研意識和科研能力，還培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，而且指導了高師生今后在教學(xué)中如何引導自己的學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng )新。微格教學(xué)是一種運用技術(shù)來(lái)培養學(xué)生教學(xué)技能的有效教學(xué)模式，它將復雜的課堂教學(xué)過(guò)程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學(xué)生的教學(xué)技能培養變成具體的、可觀(guān)察的、可控制的、易操作的教學(xué)技能訓練。微格教學(xué)一般包括六大步驟:1)理論學(xué)習和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設計；4)微格實(shí)習記錄；5)小組觀(guān)摩評議；6)教案修改后的角色扮演。通過(guò)微格教學(xué)的訓練，學(xué)生的教學(xué)技能能夠得到顯著(zhù)提高，從而使得學(xué)生畢業(yè)之后可以踏實(shí)地走上中學(xué)的講臺。
要強化學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能，光靠72課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)法課程是不夠的。教師要充分利用時(shí)間，每個(gè)學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設活動(dòng)課(每周兩節)�；顒�(dòng)課上做到教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段綜合化，突出師范性、實(shí)踐性，始終把培養學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能放在第一位。依據從易到難、從簡(jiǎn)到繁的認識，將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問(wèn)題設計、板書(shū)設計、練習設計、課堂評價(jià)、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學(xué)訓練和教學(xué)訓練。訓練的方法主要有觀(guān)摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。每次活動(dòng)課的訓練內容由教師安排，開(kāi)始先模擬教學(xué)片段，進(jìn)行單項訓練，繼而模擬整堂教學(xué)進(jìn)行綜合訓練，每次訓練留些時(shí)間進(jìn)行課堂討論。單項訓練階段側重學(xué)生某項技能的掌握，而綜合訓練階段則要求在單項訓練基礎上技能得到進(jìn)一步提高，同時(shí)促使學(xué)生把所掌握的技能運用到整堂教學(xué)之中，真正做到在活動(dòng)課中強化學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。
第三，密切聯(lián)系基礎、加強和教法研究。學(xué)校要為此設立業(yè)務(wù)聯(lián)系交流的平臺，中教法教師必須深深扎根于本專(zhuān)業(yè)教學(xué)系的土壤之中，以此為基點(diǎn)，向下將觸角伸向基層中小學(xué)，研究，向上敏銳地捕捉與本專(zhuān)業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其滲透于教學(xué)之中，如此方可根深葉茂。語(yǔ)科教學(xué)法教師一旦脫離了本專(zhuān)業(yè)教學(xué)系，作為一個(gè)“局外人”，無(wú)論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的狀況和細微變化，就不可能有效地對本專(zhuān)業(yè)各課程的教學(xué)起到協(xié)調溝通、整合統攝的作用，勢必造成學(xué)科教學(xué)法教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究不同程度的游離與錯位。重視教育實(shí)習作用的發(fā)揮，教育實(shí)習是師范教育的彩排和預演，學(xué)科教學(xué)法教學(xué)只有通過(guò)教育實(shí)習的實(shí)戰演練，并根據情況查漏補缺，才有可能提高實(shí)用效果。目前教育實(shí)習的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展的瓶頸因素，直接影響了學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)和師范生的實(shí)踐技能水平。語(yǔ)文教學(xué)法課如果不走出課堂，不面向實(shí)踐，是沒(méi)有生命力的。因此，教師要經(jīng)常性地有計劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂進(jìn)行觀(guān)摩和學(xué)習，感受和體會(huì )中學(xué)語(yǔ)文課堂的真實(shí)氛圍。具體做法如下:
第一，教育見(jiàn)習。教師應組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去教育見(jiàn)習。教育見(jiàn)習時(shí)間最好能夠每周固定一個(gè)下午，分配在定點(diǎn)學(xué)校并固定班級，每班二人，為期一個(gè)學(xué)期。本人認為這樣的見(jiàn)習時(shí)間，肯定比“走馬觀(guān)花式”的一星期見(jiàn)習效果要好。教育見(jiàn)習內容是觀(guān)摩中學(xué)教師的現場(chǎng)教學(xué)，看教師備課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生，參加語(yǔ)文教研組活動(dòng)，旁聽(tīng)乃至參與語(yǔ)文教研組說(shuō)課和教學(xué)評議等。通過(guò)教育見(jiàn)習，讓學(xué)生與中學(xué)語(yǔ)文教育有了零距離的接觸，了解教學(xué)實(shí)際，加深對理論的理解，從而有助于學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。
第二，教育實(shí)習。這是學(xué)生在教師指導下，進(jìn)行實(shí)地技能訓練的一種最有效、最具實(shí)踐性的教學(xué)形式。教育實(shí)習期間，學(xué)生應做好以下下作:1)備課；2)聽(tīng)課；3)上課；4)作業(yè)批改與課后輔導；5)試題編寫(xiě)與評改；6)班主任下作。其中上課是最關(guān)鍵的，如條件允許，高師生可以多進(jìn)行這樣的上課實(shí)踐活動(dòng)。不過(guò)，課后應虛心聽(tīng)取指導教師和學(xué)生的意見(jiàn)。同時(shí)，教師應加強督促檢查，把各項實(shí)習指標落到實(shí)處。實(shí)習告一階段后要進(jìn)行分析、。
第三，教育調查。教師應組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)進(jìn)行教育調查，調查的內容可以為中學(xué)生對語(yǔ)文的興趣、中學(xué)生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語(yǔ)文教師的優(yōu)秀之處等。調查的方法主要有問(wèn)卷法、調查法、訪(fǎng)談法等。通過(guò)教育調查，可以讓學(xué)生對中學(xué)語(yǔ)文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門(mén)更快地適應教師角色。
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