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淺談人文素質(zhì)教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究
論文關(guān)鍵詞:人文素質(zhì) 人文素質(zhì) 大學(xué)教學(xué) 課程設置
論文摘要:大學(xué)英語(yǔ)在人文素質(zhì)教育中起著(zhù)舉足輕重的作用。加強人文素質(zhì)教育是一種新的教育思想和觀(guān)念的體現,將人文素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,是高質(zhì)量人才培養的重要組成部分。本文以人文素質(zhì)教育作為切入點(diǎn),討論了高校人文素質(zhì)教育的現狀,重點(diǎn)探討了人文素質(zhì)教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾個(gè)方面。
一、人文素質(zhì)教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)。它強調的是關(guān)注人的生命意義、人生價(jià)值,注重的是人的精神追求�！叭宋摹睘槿藗兲峁┑氖恰暗馈�,即教人們如何去“做人”�？档略�(jīng)說(shuō)過(guò),人唯有憑借教育才能成為人。人文素質(zhì)教育旨在通過(guò)人文科學(xué)的學(xué)習和人文科學(xué)的熏陶,使人獲得人文知識和人文精神,從而認識人的本質(zhì)。所謂“人的本質(zhì)”即是“成為人”的基本準則。他具有本共同認可的基本世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和思維方式,以及精神境界、修養、思想品德,總之人文教育是建立在人科基礎上的教育。
然而,人文素質(zhì)教育并非是獨立的,它體現在整個(gè)教育的各個(gè)方面。無(wú)論從人文素質(zhì)的角度,還是從人文素質(zhì)教育的角度,是其教育的重要組成部分。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),應該將人文素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終,充分挖掘和發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言對學(xué)生人文素質(zhì)養成的潛移默化作用,將人文精神滲透到課堂教學(xué)之中,使學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí),也提高自身的人文素質(zhì),真正做到教書(shū)育人。
二、高校人文素質(zhì)教育的現狀
教育部在《關(guān)于加強大學(xué)生素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中指出,加強文化素質(zhì)教育,是一種新的教育思想和觀(guān)念的體現,是高質(zhì)量人才培養的重要組成部分,必須將文化素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。由于計劃的影響,我國應試教育體制長(cháng)期存在,而人文素質(zhì)教育被忽略了。改革開(kāi)放后,高教領(lǐng)域受經(jīng)濟的影響,一些高校的學(xué)科設置、教學(xué)內容又過(guò)分注重實(shí)用性,使科學(xué)、教育、文化受到了整體性損害。應試教育的弊端,學(xué)科設置的缺陷和教育對人文素質(zhì)的忽視所形成的慣性,使今天的人文素質(zhì)教育面臨重重困難。
造成這種現象有多方面的因素,其中之一是現代科技突飛猛進(jìn),科技教育在現代大學(xué)教育中的地位和影響也與日俱增。越來(lái)越多的學(xué)生把提高自己的科技素質(zhì)作為自己發(fā)展的重要目標。對科技教育的過(guò)度重視,導致部分高校忽略了人文教育,甚至認為科技教育是“有用”的,而人文教育是“無(wú)用”的。另外一個(gè)因素是教師自身人文素質(zhì)的欠缺,這一欠缺雖然表現在個(gè)體教師身上,但與各高校較重視培養教師的業(yè)務(wù)水平而忽略教師人文素質(zhì)的提高有著(zhù)密切的關(guān)系。教師人文素質(zhì)的欠缺會(huì )影響學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展和人文教育水平的提高�！敖ㄔO有中國特色社會(huì )主義,必須著(zhù)力提高全民族的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )全面進(jìn)步提供強大的精神動(dòng)力和智力支持,培育適應社會(huì )主義現代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。這是我國文化建設長(cháng)期而艱巨的任務(wù)�！边@一“長(cháng)期而艱巨的任務(wù)”無(wú)疑給教育帶來(lái)了挑戰。這對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言更是如此,它是人文素質(zhì)和人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。
三、人文素質(zhì)教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
國際21世紀教育委員會(huì )1996年在《教育:財富蘊藏其中》的報告中,提出了21世紀教育戰略的行動(dòng)建議,指出“人類(lèi)不能沒(méi)有對道德理想和精神價(jià)值的渴望和追求,因此教育的使命就是根據各國的傳統和信念在充分考慮文化多元的情況下提高個(gè)人的思想境界,以獲得普遍的價(jià)值并在某種程度上超越自己”。這一教育戰略很大程度上為教育教學(xué)在加強人文素質(zhì)教育,全面提高人文素質(zhì)方面提供了行動(dòng)依據。
1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)教育的內在關(guān)系
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)教育之間存在著(zhù)內在的關(guān)系。2007年,由教育部高等教育司制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎課程,也是拓寬知識,了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼有工具性和人文性”。作為一門(mén)語(yǔ)言,一種人文學(xué)科,英語(yǔ)本身具有鮮明的人文特性,也體現了一種人文精神。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是實(shí)施培養和提高學(xué)生人文素質(zhì)的一個(gè)基本教學(xué)手段,淡化以語(yǔ)言形式教學(xué)的知識傳輸,強化以語(yǔ)言表現出的文化形式的教學(xué),從而使學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中不僅僅是學(xué)到語(yǔ)言本身,還可以通過(guò)語(yǔ)言表現出的文化得到人文素質(zhì)方面的教育。
英語(yǔ)學(xué)習不僅是技能性的語(yǔ)言學(xué)習,更是一種文化性體悟學(xué)習,正如王守仁教授指出的那樣,英語(yǔ)是人文學(xué)科的一支,英語(yǔ)學(xué)習的基本要素是英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)和文化。語(yǔ)言是文化的載體,文化是語(yǔ)言的內容,文化融于語(yǔ)言之中。英語(yǔ)課程蘊涵有豐富的人文教育資源,具有進(jìn)行人文素質(zhì)教育得天獨厚的條件。
2.調整英語(yǔ)課程設置,實(shí)施大學(xué)人文素質(zhì)教育
要使人文素質(zhì)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到充分的體現,關(guān)鍵在于對英語(yǔ)課程設置作一定的調整。作為一門(mén)必修課,加上社會(huì )對英語(yǔ)的重視程度,大學(xué)英語(yǔ)在大學(xué)生心目中占據著(zhù)其他課程所無(wú)法企及的地位。
然而英語(yǔ)課對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言知識和掌握語(yǔ)言技能的課程。針對這一情況,許多高校開(kāi)始調整英語(yǔ)課程設置,以加強在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育。在課程設置中我們可以壓縮現有的較為單一的英語(yǔ)課程,增加語(yǔ)言應用類(lèi)、類(lèi)和專(zhuān)門(mén)用途類(lèi)英語(yǔ)課程。根據學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行分層、分班、分課程教學(xué),語(yǔ)言能力較強的學(xué)生在一學(xué)年學(xué)完國家規定的大學(xué)英語(yǔ)課程,這一課程可稱(chēng)之為大學(xué)英語(yǔ)基礎課程,其目的是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎能力,這一層次的學(xué)生學(xué)完一學(xué)年后,可以根據自己的需求選擇語(yǔ)言應用類(lèi)或專(zhuān)門(mén)用途類(lèi)英語(yǔ)課程繼續學(xué)習,充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生按教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》執行。無(wú)論是語(yǔ)言能力較強的學(xué)生還是較弱的學(xué)生學(xué)完規定英語(yǔ)課程并獲得學(xué)分后,可以繼續選修各類(lèi)選修課程,包括文化類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、報刊閱讀、影視欣賞等等。英語(yǔ)課程設置的調整既擴充了英語(yǔ)的教學(xué)內容,也加強了人文素質(zhì)方面的教育,同時(shí)又保證了大學(xué)英語(yǔ)教育四年不斷線(xiàn)。
3.挖掘人文教育資源,提高人文素質(zhì)
雖然,英語(yǔ)課程設置的調整可以為人文素質(zhì)教育提供更廣的范圍,但并不等于就是人文素質(zhì)教育的課程,它還取決于對課程的教學(xué)過(guò)程,取決于英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用現有教材的教學(xué)內容,挖掘人文教育資源,將人文教育思維融入大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)之中,將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與人文素質(zhì)教育相結合,使學(xué)生能在使用英語(yǔ)中學(xué)習英語(yǔ)知識的同時(shí),領(lǐng)略不同國家的文化、異國風(fēng)土人情以及由語(yǔ)言表現出的人文思想。除了課本知識,英語(yǔ)教師應對教學(xué)內容進(jìn)行外延性拓展。適時(shí)適量地引進(jìn)名言警句、文學(xué)作品、英語(yǔ)原版等。作為對課文教學(xué)內容的補充,讓學(xué)生在“潤物細無(wú)聲”的境界中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言,接受人文教育,提高人文修養,陶冶情操,獲得人文精神。
四、結束語(yǔ)
人文素質(zhì)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的重要手段之一,它是一項長(cháng)期的全方位的教育教學(xué)觀(guān)念。教師在課堂上把文化素質(zhì)教育的有關(guān)內容滲透到教學(xué)中,將人文精神和科學(xué)精神的培養貫穿于整個(gè)過(guò)程,做到教書(shū)育人,使學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí),也提高自身的文化素質(zhì)。
參考文獻:
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