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淺談高職院校英語(yǔ)教學(xué)與傳統英語(yǔ)教學(xué)的差異
[論文關(guān)鍵詞]教學(xué) 高職高專(zhuān) 傳統 差異
[論文摘要]作為新興事物的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué),它與傳統英語(yǔ)教學(xué)在諸多方面存在很大差異,因為自身的特性,傳統英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的要求,作為一名工作者,在對兩者進(jìn)行比較的同時(shí),不斷探索適合高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的英語(yǔ)教學(xué)方法,以求進(jìn)入教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)。
近年來(lái),隨著(zhù)高職高專(zhuān)院校辦學(xué)規模的不斷擴大,高職院校的英語(yǔ)教育也隨之不斷地改革,它既不是普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的復制,也不是本科院校英語(yǔ)教學(xué)的翻版。因為自身的獨特性,它與我們傳統英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標、內容、對象等方面有著(zhù)相當大的差異,本文就此做了一些粗淺的分析比較。
一、教學(xué)任務(wù)上的差異
傳統英語(yǔ)教學(xué)因為有升學(xué)壓力,所以更側重于應試教育,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中表現為重語(yǔ)法,講分數,課堂形式多呈現為“滿(mǎn)堂灌”。在這種教育模式下培養出來(lái)的學(xué)生多為應試能力較強,但很難做到靈活自如地操作和使用英語(yǔ)。然而高職院校的辦學(xué)宗旨是為提供高質(zhì)量的藍領(lǐng)人才,其英語(yǔ)教學(xué)的準則是“實(shí)用為主,夠用為度”,按照這一要求,英語(yǔ)教學(xué)側重于提高學(xué)生的實(shí)際應用能力,突出職業(yè)技能的培養,為將來(lái)的職場(chǎng)需求作準備。據,在很多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)根據不同的專(zhuān)業(yè)要求,制定不同的教學(xué)目標,使用適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求的英語(yǔ)教材。以無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院為例,英語(yǔ)教研室把大學(xué)英語(yǔ)教師分為不同的項目組,如:信息英語(yǔ)組、英語(yǔ)組、機電英語(yǔ)組等,各個(gè)項目組相應的教師在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有計劃、有意識地給學(xué)生灌輸相應的專(zhuān)業(yè)知識,力求讓學(xué)生在有限的時(shí)間內,獲得盡可能多的符合其職業(yè)特色的英語(yǔ)知識。同時(shí),每個(gè)項目組的教師都根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求自編了相對應的英語(yǔ)教材,在完成了基礎英語(yǔ)教學(xué)以后,就把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)知識銜接上去,從而形成一個(gè)完整的英語(yǔ)教學(xué)系統。
二、教學(xué)內容上的差異
因為有不同的教學(xué)任務(wù),所以傳統英語(yǔ)教學(xué)和高職院校英語(yǔ)教學(xué)內容也不盡相同。這種差異主要表現在教材方面,教材是教學(xué)的重要資源,是實(shí)現教學(xué)目標的必要工具,就傳統英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),對實(shí)用性、適時(shí)性的要求不高,而且教材的開(kāi)發(fā)已經(jīng)相當成熟,選擇性較大,在使用過(guò)程中,教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,從而使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了良性循環(huán)。然而高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)還處在起步階段,學(xué)生在使用教材時(shí)須使學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識和自己的專(zhuān)業(yè)知識相掛鉤,目前很難找到一本實(shí)用性很強,能夠適合目前就業(yè)需求的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材。教師在開(kāi)發(fā)教材時(shí),若能從學(xué)生專(zhuān)業(yè)角度出發(fā),使所使用的英語(yǔ)教材具有實(shí)用性和時(shí)代性,并與專(zhuān)業(yè)知識銜接。另外,高職高專(zhuān)的教材在重視讀寫(xiě)能力的同時(shí),還要努力培養聽(tīng)說(shuō)能力,只有這樣,才能既增強學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)用性,又能為將來(lái)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)做準備。
三、學(xué)生主體的差異
傳統英語(yǔ)教學(xué)的主體是經(jīng)過(guò)系統的英語(yǔ)學(xué)習,并且英語(yǔ)基礎相對扎實(shí)的學(xué)生,他們往往學(xué)習目標明確,學(xué)習動(dòng)機強,并且有良好的學(xué)習習慣。高職院校的學(xué)生雖然也經(jīng)歷高考,但是基礎相對薄弱,英語(yǔ)能力參次不齊,多生因為沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、學(xué)習觀(guān),致使他們沒(méi)有明確的學(xué)習目標,缺乏學(xué)習動(dòng)力。此外,高職院校英語(yǔ)方面的畢業(yè)要求是英語(yǔ)應用能力三級,門(mén)檻較低,這都對高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求,筆者認為高職院校的教師在做好課堂正常教學(xué)以外,應當不斷加強對學(xué)生的思想教育工作,培養學(xué)生的學(xué)習興趣,從而幫助學(xué)生改變以往陳舊、錯誤的學(xué)習方法,重新樹(shù)立自信心,不斷提高學(xué)習成績(jì)。
四、教學(xué)方法、手段上的差異
傳統英語(yǔ)教學(xué)方式多采用問(wèn)答式、教師講解為主,學(xué)生討論為輔的的形式,而高職院校的英語(yǔ)教學(xué)宗旨是培養面向生產(chǎn)、建設、、服務(wù)第一線(xiàn)“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強、具有良好的高技能人才,所以決定其英語(yǔ)教學(xué)手段必定是以學(xué)生為中心,注重培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。在課堂中,多采用交際法教學(xué):學(xué)生是主體,教師是課堂的組織者和管理者,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習知識的同時(shí),逐步提高他們學(xué)習語(yǔ)言的興趣。高職院校的英語(yǔ)教師應不斷地變化教學(xué)方法和教學(xué)手段,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力。例如在學(xué)習“職業(yè)選擇”一文時(shí),教師把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論,將學(xué)生自己對職業(yè)選擇方面的見(jiàn)解和文章作者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較和分析。課堂中應給予學(xué)生充分的時(shí)間對這一類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)討論,并鼓勵學(xué)生闡述論證自己的觀(guān)點(diǎn),最后教師應根據當前的職業(yè)現狀,結合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行歸納,這樣既能培養學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力,又能他們樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)。
五、結論
綜上所述,因為高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)的自身特性:作為一個(gè)新興事物,它具有無(wú)可比擬的活力和朝氣,而且擁有廣闊的發(fā)展前景和潛力,高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)與傳統英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在很大的差異,但是它源于傳統的基礎英語(yǔ)教學(xué),正因為它的復雜性和靈活性,我們在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中更應該不折不扣的遵循“應用為主.夠用為度”的教學(xué)原則,根據英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際情況和學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求,開(kāi)發(fā)適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材,培養他們英語(yǔ)語(yǔ)言的應用能力。此外,高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師還應該不斷改變傳統觀(guān)念,不斷創(chuàng )新教學(xué)方法,積極使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)設備,精心設計教案,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,加強他們自主學(xué)習能力的培養,同時(shí)我們還應不斷地思考、探索,尋找最適合高職院校學(xué)生的教學(xué)方法,使高職院校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。
參考文獻:
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