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學(xué)前美術(shù)教育論文
論文指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。關(guān)于學(xué)前美術(shù)教育的論文有哪些?
學(xué)前美術(shù)教育論文篇一：
《幼兒園教育指導綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的基本精神是向傳統的藝術(shù)教育的挑戰，要在全國范圍內建樹(shù)新的藝術(shù)教育理念，并要求在新理念的指導下，實(shí)施新型的、科學(xué)型的藝術(shù)教育。
一、培養幼兒的觀(guān)察力，引導幼兒善于發(fā)現生活中的美。
我們首先應該教會(huì )幼兒觀(guān)察，不教會(huì )幼兒觀(guān)察就無(wú)法適應千變萬(wàn)化的世界，就無(wú)法進(jìn)行審美教育，也只有幼兒親自觀(guān)察事物，掌握對象的主要特征，才能對它們有一個(gè)較完整、生動(dòng)、形象的了解。在幼兒園的一日生活中，教師通過(guò)觀(guān)察幼兒和與幼兒的交流，找出幼兒的興趣點(diǎn)。同時(shí)，教師有意識地培養幼兒的觀(guān)察能力，從幼兒感興趣的方面入手，提高幼兒的注意力，引導幼兒親身體驗，感受現實(shí)世界的運動(dòng)感、力度感、節奏感以及和諧感等，形成幼兒對這些特征的敏銳的選擇能力，防止幼兒對一些東西視而不見(jiàn)或者走馬觀(guān)花，使幼兒不斷地發(fā)現生活中的美好事物。此外，教師還應重視幼兒生活經(jīng)驗的積累，感受美術(shù)創(chuàng )作表現的多樣性，更好地培養他們的審美能力。
1、培養敏銳的審美感知能力。
(1)直覺(jué)性。幼兒對事物的認識，特征在于對感性經(jīng)驗的全面依賴(lài)。在他們的心目中的事物就是他所看到的、聽(tīng)到的、接觸到的那個(gè)樣子。
(2)整體性。幼兒對事物的感知是從籠統到分化。幼兒的視、知覺(jué)一開(kāi)始把握的材料，是對事物整體的粗略的結構，先認識樹(shù)，再進(jìn)一步認識它是由樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉構成的整體。(3)同一性。幼兒常常擬人化地觀(guān)看世界，把外部的一切都看成和自己一樣具有生命力，認為自己感受到的東西，物也一樣能感受到。美術(shù)作為視覺(jué)藝術(shù)，具有增強感知能力最強有力的手段，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)可以培養幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統攝力，激活幼兒對生命特有形式的感受能力。
2、培養豐富的審美情感。
在美術(shù)活動(dòng)中，只有滲入大量的情感因素，才能使兒童畫(huà)從自然表現步人藝術(shù)表現，強烈的情感體驗是引發(fā)兒童靈感的動(dòng)力。因為審美愉悅產(chǎn)生于生命的自我表現，在生命的體驗過(guò)程中發(fā)生藝術(shù)活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)的形式和內容必須要充滿(mǎn)活力，帶有適中程度的緊張以獲得生命的動(dòng)態(tài)平衡。利用主客體的對立、矛盾，激發(fā)幼兒探究的欲望。
3、發(fā)掘與培養兒童的審美創(chuàng )造潛力。
兒童具有表現形象的潛在能力，由于他們年齡小，認識不完整，常常會(huì )毫不費力地把局部的不同特征不同屬性的事物雜亂地融合在一起，組成新的、非現實(shí)的、怪異的現象。他們依靠直覺(jué)、瞬問(wèn)的和真心地感覺(jué)表現事物，因而比成人更能接近意象隱喻。1歲半的孩子會(huì )把“小雨”和“面條”聯(lián)系在一起。3歲的孩子能在無(wú)意的色彩涂鴉時(shí)構成一幅美麗的圖畫(huà)。能在觀(guān)察了煎蛋的全過(guò)程后，用成人意想不到的紫色、橙色、藍色和深色的漸變，畫(huà)出一幅奇妙而生動(dòng)的作品。這種偶然性的成功意味著(zhù)低幼兒童對色彩象征的理解和應用。
二、教師應為幼兒提供一個(gè)寬松愉快的創(chuàng )作環(huán)境，發(fā)展思維創(chuàng )造能力。
心理學(xué)家皮亞杰強調：“兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展�！痹谟變簣@的美術(shù)教育實(shí)踐中，教師應為幼兒提供寬松愉快的創(chuàng )作環(huán)境。美術(shù)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設應加強游戲性，以培養幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的興趣，減少繪畫(huà)過(guò)程中的枯燥感和挫敗感，讓繪畫(huà)真正成為一種幼兒喜愛(ài)的游戲，讓游戲成為幼兒不可缺少的生活。例如，布置一些幼兒喜歡的游戲情境，放一些幼兒感興趣的玩具，多種美工材料，以及幼兒喜愛(ài)的美術(shù)作品和布置幼兒作品展示墻等等。著(zhù)名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩生性好動(dòng)，游戲為生命�！薄皭�(ài)游戲”是幼兒最重要的天性，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒在游戲中學(xué)習，在游戲中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。幼兒只有在愉快的游戲環(huán)境中才能充分感受美、表現美，并產(chǎn)生強烈的創(chuàng )作欲望。
幼兒美術(shù)教育，對培養幼兒認知能力、提高審美能力、培養優(yōu)秀素質(zhì)、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，都起著(zhù)舉足輕重的作用。美術(shù)活動(dòng)對于幼兒來(lái)講即是學(xué)習，也是一種思維創(chuàng )造的實(shí)踐活動(dòng)�！皟和�(huà)”則是幼兒的一種特殊的語(yǔ)言，它是幼兒表現內心世界的一種載體。
1、技法是表現思維創(chuàng )造的`手段。
為了使幼兒達到表現思維創(chuàng )造結果的需要，教師要傳授一些必要的技法知識�？梢越探o幼兒觀(guān)察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構圖的技法......例如：要教幼兒畫(huà)人，那就要引導幼兒觀(guān)察、認識人的基本動(dòng)態(tài)，以及總結動(dòng)態(tài)的表現方法，幼兒有了這些技法作為基礎，才能畫(huà)出人的各種姿態(tài)，才能生動(dòng)地去表現人的生活情景。這樣才能用所學(xué)的技法表現他們對想要表現的事物的認識。
2、在教授技法的同時(shí)，鼓勵幼兒舉一反三，發(fā)展幼兒的思維創(chuàng )造。
在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中，教師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時(shí)要鼓勵幼兒舉一反三。對于一個(gè)主題，鼓勵幼兒從多角度去表現，把簡(jiǎn)單的技法變成豐富的思維創(chuàng )造工具，來(lái)發(fā)展幼兒的思維創(chuàng )造。例如：在引導幼兒觀(guān)察基礎上，幼兒畫(huà)出一只正面的小兔子，教師就可以鼓勵啟發(fā)幼兒背面的小兔子怎么畫(huà)?胖兔子怎么畫(huà)?瘦兔子怎么畫(huà)?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么畫(huà)?小兔子幼兒園怎么畫(huà)?小兔子的村莊怎么畫(huà)?或者教師講一個(gè)關(guān)于小兔子的故事看看幼兒怎么表現它?等等。不要把幼兒的思維只限制在一個(gè)事物上。
3、留給幼兒廣闊的思維創(chuàng )造空間。
教師在教學(xué)中要留給幼兒廣闊的思維創(chuàng )造空間，發(fā)展幼兒的自我個(gè)性。幼兒在美術(shù)創(chuàng )造上往往表現的最大膽和最有活力，他們常常會(huì )畫(huà)出成人意想不到的圖像。他們會(huì )把生氣的人臉可以涂成黑色，把人物五官的倒置來(lái)畫(huà)出人物的抬頭動(dòng)作，把要拿東西的手夸張畫(huà)得比身子還長(cháng).......這就是幼兒自己思維創(chuàng )造的結果，教師不要過(guò)多的干涉孩子的思維創(chuàng )造，不要用對或錯來(lái)評價(jià)孩子的想法。因此在教學(xué)中要給幼兒一個(gè)寬松的繪畫(huà)環(huán)境，要鼓勵幼兒樂(lè )于動(dòng)腦，畫(huà)出與其他人不同的內容，讓幼兒在畫(huà)面上大膽表現自我，可以把看到的、想到的、聽(tīng)到的、喜歡的、討厭的都表現出來(lái)。教師在教學(xué)中可以教很少的技法，然后讓幼兒自己添畫(huà)背景，可以自己添畫(huà)情節......
三、適當地教幼兒掌握美術(shù)表現所必需的美術(shù)知識和技能，并采用多種形式，提高幼兒的作畫(huà)能力。
美術(shù)教育中曾有一些討論，就是既要培養幼兒的創(chuàng )造性，那么老師要不要教孩子?老師不教干什么?眾所周知，在繪畫(huà)活動(dòng)中，常會(huì )出現這樣幾種現象：有的幼兒有很強的創(chuàng )作欲望，但由于缺乏一定的技能，幼兒強烈的創(chuàng )造欲望只能用簡(jiǎn)單的色塊、符號來(lái)表達，在某種程度上抑制了幼兒的表現欲望。所以我認為，雖然幼兒學(xué)習美術(shù)知識和技能不是美術(shù)教育的目的，但一定的美術(shù)知識和技能是幼兒順利進(jìn)行美術(shù)表現的工具。所以我們將傳授知識和技能與培養能力整合在一起，沒(méi)有過(guò)分強調技巧，而是讓幼兒通過(guò)探索來(lái)主動(dòng)學(xué)習和掌握技能。
采用多種形式，如涂色、粘貼、印畫(huà)、泥塑、折紙、雕刻、編織等加強幼兒的興趣感，不斷地提高幼兒的作畫(huà)能力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，除了組織孩子根據自己的畫(huà)編小故事，教師還可以結合各學(xué)科教育活動(dòng)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，注意引導幼兒靈活運用在不同學(xué)科中獲得的知識。如：在講故事以后，引導幼兒用美術(shù)(繪畫(huà)、泥塑、小制作)來(lái)表現故事內容;又如外出參觀(guān)回來(lái)，讓幼兒用繪畫(huà)來(lái)表現參觀(guān)時(shí)的情景。幼兒園還可以在課室走廊開(kāi)辟美術(shù)作品展示欄;開(kāi)展幼兒美術(shù)興趣班，允許幼兒在創(chuàng )作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng )作結果，從不同的角度給予肯定;每一期美術(shù)興趣班舉辦畫(huà)展，通過(guò)展示、比較，讓美術(shù)成為幼兒表達認識和情感的重要方式，體驗作畫(huà)的快樂(lè )，激發(fā)作畫(huà)的興趣。
四、繪畫(huà)活動(dòng)中，采用積極強化的辦法，激發(fā)幼兒自信心。
1、語(yǔ)言強化，如“你真聰明�！薄爱�(huà)得真有趣�！钡�。
2、動(dòng)作強化如微笑點(diǎn)頭等。
3、實(shí)物強化如獎勵幼兒一支畫(huà)筆等。
4、欣賞強化如讓某個(gè)幼兒在全班幼兒面前展示他的作品等。通過(guò)這些強化創(chuàng )造行為的方法，并與適當的技能練習有效結合會(huì )使幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，確立自信心。
五、建立科學(xué)的幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)方式。
《綱要》指出，幼兒園教育評價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。
建立科學(xué)的幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)方式，首先要更新觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育評價(jià)觀(guān)。要重點(diǎn)實(shí)現三個(gè)轉變：一是評價(jià)目的由側重甄別選拔向側重導向激勵轉變。以往，在人們的觀(guān)念中，評價(jià)就是區別是非，比出高低，顯然這是非常片面的。評價(jià)幼兒美術(shù)作品，不應以篩選、排序和評優(yōu)為最終目的，而應重在激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)中建立自尊、自信，投入熱情和毅力，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。要多用面向幼兒個(gè)人的縱向比較，慎用面向幼兒全體的橫向比較;二是評價(jià)標準由單一化向多元化轉變。單一評價(jià)僅以畫(huà)的“像不像”和“好看不好看”等技能性要求為標準，而多元評價(jià)則兼顧美術(shù)活動(dòng)的多樣性、創(chuàng )造性和個(gè)性化等基本特征;三是評價(jià)角度由側重結果向側重過(guò)程轉變。結果評價(jià)只關(guān)注幼兒已經(jīng)學(xué)到的東西，而過(guò)程評價(jià)則關(guān)注幼兒在學(xué)習過(guò)程中的表現，對幼兒發(fā)展的分析包含了過(guò)去、現在和未來(lái)。幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)“要在日�；顒�(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行”，不要僅僅關(guān)注美術(shù)作品本身的評價(jià)，更不要刻意追求評價(jià)的轟動(dòng)效應。
建立科學(xué)的幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)方式，就是要在正確的教育評價(jià)觀(guān)指導下，根據不同的評價(jià)對象、內容、時(shí)間、地點(diǎn)等條件，選用不同的評價(jià)方法，從而達到促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目的。
幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)方法有多種，主要有以下幾種常用的評價(jià)方法：
1、 作品分析法。在幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)選取具有代表性的幼兒美術(shù)作品分析講評，贊美作品的特色，啟發(fā)引導幼兒自由聯(lián)想、自由探索、自由表達、自由創(chuàng )造，并對技能技巧給予適當指導，使幼兒進(jìn)一步獲得美感體驗。選取作品不要只面向幾個(gè)特長(cháng)幼兒，要面向全體幼兒輪流選取或分組選取，讓每個(gè)幼兒的作品都有機會(huì )得到展示。
2、檔案袋法。教師和幼兒合作收集幼兒一個(gè)時(shí)期(周、月、學(xué)期、學(xué)年等)內具有代表性的作品，整理裝袋或裝訂成冊，師幼共同欣賞作品的美妙，回味進(jìn)步的足跡，體驗成功的快樂(lè )。與此同時(shí)，教師不失時(shí)機的點(diǎn)評啟發(fā)，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒表現美、創(chuàng )造美的情趣。對有藝術(shù)天賦的幼兒，要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。
3、展覽法。教師帶領(lǐng)幼兒親手將自己一個(gè)時(shí)期或一次主題活動(dòng)中最得意的作品集中展示，共同組成五彩繽紛的墻面或桌面，引導幼兒相互交流，相互欣賞，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì )，教師適時(shí)啟發(fā)指導。
4、小組競賽法。這是一種旨在消除個(gè)人評獎引發(fā)的種種弊端的評價(jià)方法，在日本、新加坡等國家較為流行。他們反對任何有關(guān)個(gè)人的評獎競爭，但卻鼓勵班級、小組之間的集體競爭和競賽，目的是從小培養幼兒的集體主義精神和人與人之間的和諧關(guān)系，讓幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)他們健全人格的形成。
此外，在教學(xué)中的評價(jià)有：
1、教師的評價(jià)與幼兒對教師評價(jià)或教師作品的再次評價(jià)。
教師的評價(jià)是對幼兒美術(shù)能力的小結，能客觀(guān)地發(fā)現美術(shù)活動(dòng)中出現的問(wèn)題。一方面，教師的正確評價(jià)也是幼兒評價(jià)的榜樣，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師的評價(jià)仍是必可少的一個(gè)重要環(huán)節。另一方面，幼兒對教師評價(jià)或教師作品的再次評價(jià)則培養了幼兒獨立思考、分析問(wèn)題和堅持自己觀(guān)點(diǎn)的能力。教學(xué)觀(guān)察中可以發(fā)現，由于受過(guò)去傳統評價(jià)方式的影響，幼兒在評價(jià)中常常迷信教師的權威，缺乏自主意識。
2、同伴間的評價(jià)。
集體互動(dòng)教學(xué)是發(fā)展幼兒相互審視評價(jià)的最好方式。集體教學(xué)是一面鏡子，從中可以觀(guān)察每一個(gè)幼兒的表現。教師引導幼兒關(guān)心同伴的言行，幫助幼兒學(xué)會(huì )客觀(guān)評價(jià)別人，評價(jià)自己，在教學(xué)觀(guān)察中發(fā)現幼兒在對自己作品和同伴作品比較時(shí)，總是評價(jià)自己的作品好，一般情況下，幼兒總傾向于過(guò)高評價(jià)自己。通過(guò)教師的引導、幼兒同伴間的評價(jià)、相互的審視具有了平等性、互換性，對評價(jià)的接受也更為放松、自然了。幼兒通過(guò)與老師、同伴的對話(huà)、乃至爭論中學(xué)習如何協(xié)調、解決問(wèn)題。
3、自我的評價(jià)。
大班期幼兒自我意識發(fā)展較快，而自我評價(jià)是自我意識的核心，自我評價(jià)能力的發(fā)展是大班期幼兒自我意識發(fā)展的一個(gè)重要標志，但他們自我評價(jià)的能力并不高，仍處于學(xué)習評價(jià)和自我評價(jià)的階段。大班幼兒的自我評價(jià)已從依從性評價(jià)、局部自我評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別性和多面性評價(jià)。開(kāi)展幼兒自我評價(jià)后，幼兒對自己的評價(jià)也更為客觀(guān)公正了。他們對作品的自我評價(jià)從"我畫(huà)的好"，"顏色好"發(fā)展為"顏色使主要的物體顯得更突出，旁邊的色彩正好與它相對"等等。通過(guò)自我評價(jià)既能讓同伴有機會(huì )了解自己的作品，又能對自己作品有更理性的認識。同時(shí)教師幫助幼兒做出積極的自我評價(jià)，還能使幼兒增強自尊和自信。
六、做好家長(cháng)工作，使他們和教師一起，運用幼兒的眼光去欣賞孩子的作品。
繪畫(huà)是一種表現創(chuàng )作活動(dòng)，有著(zhù)很多的想象創(chuàng )作空間。幼兒園的繪畫(huà)作品雖然沒(méi)有什么特殊的藝術(shù)價(jià)值，但繪畫(huà)本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著(zhù)重要的促進(jìn)作用。教師應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫(huà)，每個(gè)孩子的畫(huà)都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫(huà)中都有著(zhù)天真活潑、生動(dòng)稚拙的美。
但是，在工作中我常常聽(tīng)到家長(cháng)這樣評價(jià)自己孩子的作品：“你畫(huà)的是什么呀?你看人家畫(huà)得多好?”因此，我感覺(jué)教師應通過(guò)各種途徑幫助家長(cháng)提高對幼兒美術(shù)的認識，如家長(cháng)會(huì )、幼兒畫(huà)展等。讓家長(cháng)與教師共同合作，以鼓勵的方式加強幼兒對繪畫(huà)的熱愛(ài)。做好家長(cháng)工作，任重道遠，它也是我們今后要研究的問(wèn)題之一。
總之，美術(shù)教育是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，通過(guò)美術(shù)教育這個(gè)工具，使美術(shù)成為有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育手段，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，增強幼兒發(fā)現和感受美的能力，使他們將來(lái)的生活豐富多彩、充滿(mǎn)樂(lè )趣。
學(xué)前美術(shù)教育論文篇二：
一、幼兒美術(shù)教育的現狀
美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育的重要內容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，其可以培養幼兒的想象力和創(chuàng )造力，培養幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的不斷深化，越來(lái)越多的家長(cháng)開(kāi)始關(guān)注美術(shù)教育對幼兒發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，受升學(xué)壓力的影響，很少有學(xué)校會(huì )將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)教學(xué)上，這就導致幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內容陳舊滯后，無(wú)法適應幼兒的身心發(fā)展需要。對于幼兒美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其應該注意培養幼兒的創(chuàng )造性思維，對幼兒在學(xué)習中出現的各類(lèi)行為，教師都應該本著(zhù)多贊美少批評的原則，以積極引導孩子發(fā)現生活中的美，而不是以嚴格的繪畫(huà)理論知識來(lái)要求孩子。為此，當今的幼兒美術(shù)教育要想取得理想的教育效果還需要學(xué)校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術(shù)教學(xué)氛圍，為幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎。
二、創(chuàng )造性思維對幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)作用
首先，創(chuàng )造性思維有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng )造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應用創(chuàng )造性思維可以幫助幼兒培養想象力和創(chuàng )造力，創(chuàng )造性思維在幼兒美術(shù)教育中的應用主要體現在培養幼兒的創(chuàng )造力上，想象力是創(chuàng )造力的前提，在美術(shù)教學(xué)中教師可以通過(guò)選擇有助于培養幼兒想象力的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)，以吸引幼兒的學(xué)習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng )造性思維可以提高幼兒學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。幼兒美術(shù)教師要想提高美術(shù)教學(xué)成效，吸引幼兒的學(xué)習興趣，就必須了解幼兒的身心特點(diǎn)，摒棄枯燥的教學(xué)方法，注意將創(chuàng )造性思維應用在課堂教學(xué)中，以激發(fā)幼兒對自己的生活環(huán)境產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而不斷培養幼兒發(fā)現美和鑒賞美的能力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，創(chuàng )造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時(shí)期的各種行為大都是以情感為導向的，將創(chuàng )造性思維應用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗，豐富幼兒的.情感世界。為此，在教學(xué)中教師應該將幼兒視作完整的具有獨立人格的人，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，并對其進(jìn)行正確的引導，促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
三、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng )造性思維的應用
首先，幼兒美術(shù)教師必須創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式。在新形勢下，幼兒美術(shù)教師必須重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行為進(jìn)行過(guò)多的干涉，允許并鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養他們自己解決問(wèn)題的能力，避免幼兒在教學(xué)中為幼兒設定固定的繪畫(huà)模式，影響幼兒想象力和創(chuàng )造力的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師在向幼兒講授基本的繪畫(huà)技法的同時(shí)，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng )作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術(shù)教學(xué)體制。美術(shù)本身是幼兒思想表達的重要方式，為此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創(chuàng )作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長(cháng)期描摹，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì )降低幼兒的學(xué)習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對幼兒園來(lái)說(shuō)，應該不斷完善自己的美術(shù)教學(xué)機制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術(shù)材料，為幼兒的美術(shù)學(xué)習提供更多的選擇，以不斷培養幼兒的創(chuàng )造性思維。再次，幼兒美術(shù)教育還應該注意營(yíng)造創(chuàng )造性思維的學(xué)習氛圍。學(xué)習氛圍會(huì )給幼兒的美術(shù)學(xué)習產(chǎn)生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創(chuàng )造力和想象力，教師尤其應該注意培養幼兒的觀(guān)察力和主動(dòng)性，但是受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，他們對事物的觀(guān)察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術(shù)教師應該為幼兒的美術(shù)學(xué)習提供充足的美術(shù)材料，以引導幼兒去更好的觀(guān)察，對于幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，為幼兒提供更多的想象空間。當然美術(shù)材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實(shí)際生活，注意不要用成人的觀(guān)念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術(shù)學(xué)習提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫(huà)來(lái)表達自己的情感。
四、結語(yǔ)
創(chuàng )造性思維在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著(zhù)重要影響，教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將創(chuàng )造性思維引入幼兒美術(shù)教學(xué)中，引導幼兒思考，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習興趣，培養幼兒的創(chuàng )造力和想象力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。
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