學(xué)前音樂(lè )教育論文（精選20篇）

　　導讀：古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編整理的學(xué)前音樂(lè )教育論文，歡迎閱讀！

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇1

　　【摘要】兒童是家長(cháng)的最珍貴的寶貝，也是國家民族的未來(lái)希望，必須提升對兒童的關(guān)注和關(guān)懷。在幼兒教育中，需要幼兒教師將幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認知能力作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展靈活多樣、易于幼兒接受的教學(xué)措施。在學(xué)前教育開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習潛力，培養良好的思維能力和想象能力。通過(guò)對學(xué)前教育中音樂(lè )教育的重要性展開(kāi)分析，希望能夠為教學(xué)工作者提供一定的理論借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂(lè )教育；重要性

　　前言

　　現階段，幼兒音樂(lè )教學(xué)正在發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，對于提升幼兒德智體美綜合能力的培養和發(fā)展，起到?jīng)Q定性影響。學(xué)前教育正處于奠定學(xué)習基礎的主要時(shí)期，對于幼兒的未來(lái)發(fā)展具有重要意義[1]�？紤]到幼兒天性好玩好動(dòng)，所以音樂(lè )教師可以針對幼兒的特性、同時(shí)合理安排課程，使幼兒能夠在音樂(lè )中感受到快樂(lè )，放松心態(tài)。

　　一、學(xué)前音樂(lè )教育的重要性

　�。ㄒ唬┡囵B幼兒的審美能力

　　同小學(xué)教育不同的是，幼兒教育主要是讓幼兒可以根據感知來(lái)展開(kāi)學(xué)習。所以，不管是開(kāi)展品德行為、思想意識教育，還是認知理解、知識技能等教育，均需要幼兒具備相匹配的感知能力。而通過(guò)開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)，可以有效培養和提升幼兒的審美能力和感知能力。學(xué)前音樂(lè )教育內容主要包括一些與幼兒生活息息先關(guān)、比較熟悉的動(dòng)畫(huà)片歌曲和兒歌，此類(lèi)音樂(lè )作品不僅節奏簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美，并且很多都是對一個(gè)故事進(jìn)行描述，非常具有畫(huà)面感[2]。音樂(lè )教師利用現代多媒體技術(shù)，可以真實(shí)的還原音樂(lè )作品的內容，極大程度的吸引幼兒的注意力。比如說(shuō)《數鴨子》兒歌，利用多媒體技術(shù)生動(dòng)活潑的展示出音樂(lè )內容，一個(gè)個(gè)歡樂(lè )的畫(huà)面浮現在幼兒眼前，刺激了幼兒的視覺(jué)感受，通過(guò)兒歌不僅學(xué)會(huì )數學(xué)知識，還愉悅了心情。通過(guò)開(kāi)展音樂(lè )教育，對于培養幼兒的審美能力具有深遠影響，對音樂(lè )作品中的藝術(shù)美進(jìn)行感受，體驗到美的感覺(jué)，從而可以對一些事物的美與丑、是與非進(jìn)行辨別，學(xué)會(huì )認知事物。

　�。ǘ�）有助于對幼兒進(jìn)行積極的情感教育

　　對于兒童音樂(lè )作品來(lái)講，必須具備健康活動(dòng)、積極向上等特點(diǎn)。利用音樂(lè )開(kāi)展激勵情感的教育，通常都會(huì )比直接說(shuō)教更加具有效果。比如說(shuō)動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》主題曲，幼兒可以聯(lián)想到動(dòng)畫(huà)內容，從而通過(guò)對兒歌的學(xué)習，不由自主的模仿動(dòng)畫(huà)中羊兒們的團結和勇敢、友愛(ài)與合作等精神，促進(jìn)了幼兒能力的提升。此外，音樂(lè )作品中的節奏可以促使幼兒展開(kāi)相應的身體動(dòng)作，可以培養幼兒的肢體表達和情感表達能力，對于幼兒日后成長(cháng)具有重要作用。根據相關(guān)調查顯示，幼兒能夠通過(guò)音樂(lè )得到情感的平衡，進(jìn)而實(shí)現情緒的表達，豐富幼兒的心理世界；且幼兒在接受音樂(lè )教育時(shí)，能夠增強自身的集體榮譽(yù)感，在教師進(jìn)行音樂(lè )教育的過(guò)程中與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，使得幼兒在潛移默化的教育中認知并提高集體榮譽(yù)感[3]。

　�。ㄈ�）對幼兒生活教育起到輔助作用

　　在學(xué)前教育中，幼兒的生活教育屬于重要組成部分，生活教育主要有孝道教育、人際交往教育、以及生活習慣、行為準則教育等等。生活教育對于幼兒的社會(huì )適應能力具有重要影響，同時(shí)關(guān)系到幼兒的心理和生理的發(fā)展具有重要意義。音樂(lè )教育是展開(kāi)生活教育的'一種有效方式，比如說(shuō)《好媽媽》兒歌，唱出了幼兒如何表達最媽媽的尊敬和愛(ài)意，一些被溺愛(ài)的幼兒在學(xué)習此歌曲之后，都會(huì )模仿歌曲的內容作出尊敬和愛(ài)護媽媽的一些行為，通過(guò)此種行為，可以看出幼兒學(xué)會(huì )了如何尊敬父母，如何關(guān)心關(guān)愛(ài)家人。通過(guò)學(xué)前音樂(lè )教育，能夠促進(jìn)幼兒在音樂(lè )方面的智力發(fā)展，提高幼兒的認知能力，進(jìn)而幫助幼兒提高記憶力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。所以說(shuō)，音樂(lè )教育可以有效的為生活教育起到輔助作用。

　　二、提高音樂(lè )教學(xué)水平的具體方式

　�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)前教育師資隊伍的建立

　　一方面，音樂(lè )教師自身教學(xué)能力，對于課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。如果能力較差的音樂(lè )教師，無(wú)法在課堂教學(xué)中靈活運用各種教學(xué)方法，從而也就無(wú)法利用伴奏或者形態(tài)來(lái)影響幼兒學(xué)習。所以，音樂(lè )教師必須積極學(xué)習相關(guān)知識，不斷充實(shí)自己，加強對各種教學(xué)方法的研究，從而能夠在教學(xué)課堂上，熟練運用各種樂(lè )器來(lái)渲染課堂氣氛，帶動(dòng)幼兒積極投入了學(xué)習中，從而使音樂(lè )教學(xué)更加具有樂(lè )趣[4]。另一方面，隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，一名善良、負責、樂(lè )觀(guān)、意志堅強、自信心強、自控能力好、具有上進(jìn)心，且能夠合理調節自身情緒、適應工作壓力的幼兒教師，更容易被學(xué)校、家長(cháng)以及幼兒所接受，且也更易獲得幼兒們的喜愛(ài)和尊敬。因此幼兒教師需要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德以及心理素質(zhì)，并在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，善于發(fā)現并利用更多的途徑引導幼兒接受音樂(lè )熏陶，用心培養社會(huì )的下一代。

　�。ǘ�）改變教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法

　　在如今的幼兒教育中，普遍存在教師教學(xué)理念較為落后的現象，從而致使幼兒教育效果無(wú)法令人滿(mǎn)意。所以當前主要任務(wù)就是轉變教師的教學(xué)理念，教師應當改變以往的“一言堂”的教學(xué)局面，避免出現學(xué)生被動(dòng)的接收知識，提升對幼兒的課堂主體地位，尊重幼兒的身心發(fā)展，加強師生之間的互動(dòng)溝通，使幼兒成為課堂學(xué)習的探索者和主動(dòng)者。在音樂(lè )教學(xué)中，音樂(lè )教師需要保證課堂更加具有趣味性、活潑性，使幼兒能夠在興趣中進(jìn)行音樂(lè )活動(dòng)，在音樂(lè )課堂中感受到快樂(lè )，不僅僅是學(xué)會(huì )一首歌曲，一支舞蹈，更是需要鍛煉和提升幼兒的想象能力和思維能力[5]。同時(shí)，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數字化教學(xué)逐漸應用到課堂教學(xué)中，將音樂(lè )教育與數字化教學(xué)相結合，不僅可以增強教學(xué)的直觀(guān)性與感染力，更重要的是能夠提高幼兒在音樂(lè )方面的感悟和理解，音樂(lè )教育效果明顯提升；且幼兒園可以讓幼兒們參與學(xué)校音樂(lè )節目的制作，或是為幼兒們拍攝一些校園足跡、兒時(shí)風(fēng)采等主體的音樂(lè )紀錄片，讓幼兒們能夠在親身參與的情況下，感受音樂(lè )教育的魅力，擁有更為獨立而健全的人格。

　�。ㄈ�）合理設置音樂(lè )課程

　　學(xué)前教育不能較多的開(kāi)展數學(xué)或者文字課程，不利于幼兒綜合能力的培養。但是也不能全面的安排唱歌和跳舞課程。所以，還需要針對幼兒的不同生長(cháng)時(shí)期和年齡特點(diǎn)進(jìn)行考慮，合理穿插音樂(lè )教學(xué)，比如說(shuō)上午幼兒精神飽滿(mǎn)，在一節課程感覺(jué)有所疲勞之后，可以安排一節音樂(lè )課程，以此讓幼兒充分活動(dòng)起來(lái)。不僅可以環(huán)節幼兒的精神疲勞，還可以使幼兒進(jìn)行肢體鍛煉。比如，將音樂(lè )課程安排成第二課堂。第二課堂作為一種富有情趣，寓教于樂(lè )，生動(dòng)活動(dòng)以及能夠直接表達幼兒生活和感情的一種教學(xué)形式，能夠在延續課堂教學(xué)的基礎上，發(fā)揮幼兒的個(gè)性特長(cháng)。將音樂(lè )教育融入第二課堂，能夠讓幼兒突破課程教學(xué)的局限性的基礎上，豐富自身的精神世界。此外，也可以在進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，對幼兒進(jìn)行舞蹈、樂(lè )器、唱歌等方面的興趣培養和訓練，滿(mǎn)足幼兒在音樂(lè )藝術(shù)方面的需求，更好的促進(jìn)他們的健康成長(cháng)。

　　三、總結

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，我國在學(xué)校教育方面的投入也越來(lái)越多，而學(xué)前教育作為整個(gè)教育體系中重要的基石，越來(lái)越受到國家、社會(huì )以及家長(cháng)們的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育中的音樂(lè )教育。但是，因為我國教育教學(xué)還處于不斷改革的時(shí)期，學(xué)前教育尤其是音樂(lè )教育方面的發(fā)展還不是很完善，這就需要廣大教育工作者在進(jìn)行教書(shū)育人的同時(shí)，與教育部門(mén)攜手促進(jìn)學(xué)前教育的改革，為學(xué)前教育提供更大的發(fā)展空間。同時(shí)在學(xué)前教育的音樂(lè )教學(xué)中，教師必須充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)以及生長(cháng)特性，從而開(kāi)展多樣豐富的教學(xué)模式，以此激發(fā)和培養幼兒良好的音樂(lè )感覺(jué)，從而積極參與到音樂(lè )學(xué)習中。音樂(lè )教學(xué)可以讓幼兒放松心情，感受到生活中的美好，不僅可以提高幼兒的想象力和記憶力，同時(shí)可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，對于幼兒的身心成長(cháng)具有重要意義。

　　參考文獻

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　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇2

　　一、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法

　　傳統學(xué)前音樂(lè )教育方式都是老師講孩子聽(tīng)，老師唱孩子跟。孩子永遠處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，很多學(xué)前音樂(lè )教師對幼兒教育知識和技能比較枯乏，教育中照本宣科，側重理論講解，課堂氣氛不夠活躍，孩子多是溜號狀態(tài)，積極性也不高，經(jīng)常表現出不配合。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法與傳統音樂(lè )教學(xué)有著(zhù)很大區別，打破了傳統音樂(lè )理論教學(xué)的模式，將課程轉變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師在教育過(guò)程中則成了引導者、誘導者，教師并不直接把知識傳達給學(xué)生，而通過(guò)誘導手段，幫助孩子們自己去探索知識，讓孩子們能夠身心快樂(lè )自主學(xué)習音樂(lè )。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是德國音樂(lè )學(xué)家卡爾奧爾夫創(chuàng )立，自該方法創(chuàng )立就被廣泛應用到了世界各國的音樂(lè )教育中，已形成了一種獨特的音樂(lè )教育體系，該教學(xué)法對世界教育都產(chǎn)生著(zhù)深遠影響。這種教育方法的理念是“訴諸感性，回歸人本”，教育理念與我國素質(zhì)教育理念不謀而合。所以只有在學(xué)前音樂(lè )教育中積極應用和推廣這種教育方法，才能保障學(xué)前音樂(lè )教育有效性和質(zhì)量達到學(xué)前音樂(lè )教學(xué)目的。

　　二、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè )教育中的運用

　�。ㄒ唬┰谝魳�(lè )基礎理論基礎教學(xué)中的應用

　　學(xué)前音樂(lè )教育中的基礎課程是樂(lè )理和視唱基礎，但實(shí)際上目前很多學(xué)前音樂(lè )教育并不注重這兩門(mén)科目的學(xué)習，甚至不開(kāi)設這兩門(mén)科目，加之孩子自身又沒(méi)有樂(lè )理視唱知識，所以表現出對音樂(lè )沒(méi)有興趣。這兩門(mén)課程學(xué)習的目的是幫助學(xué)生識譜、讀譜、唱譜，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè )興趣，提高學(xué)前音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中對樂(lè )理視唱基礎的學(xué)習應用了格子節奏練習法，將不同音調的音符放入不同的格子中。這種教學(xué)方式將死板學(xué)習變成了一種游戲，使課堂氣氛不再沉悶，有趣音樂(lè )教學(xué)內容，更是讓孩子們感受到了快樂(lè )，在歡聲笑語(yǔ)中孩子就學(xué)會(huì )了音樂(lè )知識。另外，在視唱練耳教學(xué)中，這種音樂(lè )方式也發(fā)揮了積極作用，打破了傳統音樂(lè )教學(xué)模式，加強了師生間的互動(dòng)，使抽象難懂的樂(lè )理知識變得簡(jiǎn)單易懂。

　�。ǘ�）在歌唱教學(xué)中的應用

　　歌唱教學(xué)是學(xué)前音樂(lè )教育的核心內容，想要保障學(xué)前音樂(lè )教學(xué)有效性必須強化歌唱教學(xué)。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中非常注重歌唱教學(xué)環(huán)節，在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中不再是教師領(lǐng)唱，而是轉變成了個(gè)體獨唱、重唱、合唱、伴唱等多形式的音樂(lè )教學(xué)模式。這不僅僅豐富了學(xué)前音樂(lè )教育的內容和歌唱形式，更培養了學(xué)生的音樂(lè )興趣，提升了學(xué)生音樂(lè )素養。目前學(xué)前音樂(lè )歌唱教學(xué)多以教師唱和集體唱為主。在集體唱中引入一些奧爾夫教學(xué)的系列曲目，能夠有效提高學(xué)前音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，這些曲目不僅清新流程，且曲風(fēng)優(yōu)美婉轉，十分適合學(xué)前音樂(lè )教育。

　�。ㄈ�）樂(lè )器教育中的應用

　　樂(lè )器教育是學(xué)前音樂(lè )教育的`另一大重點(diǎn)。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法將互動(dòng)和表演融合起來(lái)，構建了適合幼兒參與的音樂(lè )游戲，通過(guò)游戲的方式來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習小樂(lè )器的操作，讓孩子們感受不同的樂(lè )器節奏和風(fēng)格，了解不同樂(lè )器的特點(diǎn)，例如碰鈴、角鐵、木魚(yú)等等。在樂(lè )器游戲中，通過(guò)讓不同樂(lè )器發(fā)聲，進(jìn)而讓孩子對樂(lè )器產(chǎn)生好奇，便會(huì )自主去探索音樂(lè )規律。

　　三、結語(yǔ)

　　學(xué)前教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃�，音�?lè )教育是學(xué)前教育中至關(guān)重要的教育環(huán)節，對孩子的一生都有著(zhù)重要影響，將奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法融入到學(xué)前音樂(lè )教育中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇3

　　學(xué)前教育是教育工作的初級階段，也是學(xué)校教育和終身教育的基礎階段。這個(gè)時(shí)期的教育工作對學(xué)生一生的心理健康和個(gè)人素質(zhì)發(fā)展有極為重要的影響。目前，學(xué)前音樂(lè )教育的發(fā)展也得到了越來(lái)越廣泛的重視。

　　現階段，國內的學(xué)前音樂(lè )教育發(fā)展還存在教學(xué)形式和師資質(zhì)量數量等方面的問(wèn)題。加強對學(xué)前音樂(lè )教育的認識，并轉變當前的音樂(lè )教學(xué)方式，能夠從一定程度上發(fā)展我國的學(xué)前音樂(lè )教育，也是學(xué)前教育工作者必須面對和考慮的問(wèn)題。文章就國內學(xué)前音樂(lè )教育發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

　　當今社會(huì )對學(xué)前教育工作的重視程度日益加深，越來(lái)越多的人開(kāi)始漸漸認識到學(xué)前教育的重要性。學(xué)前音樂(lè )教育對孩子的未來(lái)成長(cháng)作用非常重要且突出。學(xué)前音樂(lè )教育最早是在國外發(fā)展起來(lái)的，如今已經(jīng)受到了國內越來(lái)越多音樂(lè )教育者的重視，在我國也已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體系。然而，現階段我國的音樂(lè )學(xué)前教育中還存在諸多的問(wèn)題，只有對這些問(wèn)題進(jìn)行研究和解決，才能有效促進(jìn)我國學(xué)前音樂(lè )教學(xué)工作的發(fā)展。

　　一、國內學(xué)前音樂(lè )教育的發(fā)展階段

　　(一) 學(xué)前音樂(lè )教育處于學(xué)習階段

　　目前，國內雖然開(kāi)始逐漸重視學(xué)前音樂(lè )教育，特別是各地政府都把學(xué)前教育工作做為重要的民生工程之一。各地的學(xué)前教育如火如荼地開(kāi)展，政府每年投入數十億元的資金支持學(xué)前教育的發(fā)展。但是這項工作依然處在初期的發(fā)展階段，很多東西都需要學(xué)習。

　　在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)前教育工作者要借鑒發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗，掌握其中的精髓，進(jìn)而掌握更多的方法，來(lái)發(fā)展我國國內的學(xué)前音樂(lè )教育工作。當前的一種“奧爾夫”音樂(lè )教學(xué)方法是比較適合學(xué)齡前兒童的，這也是目前我們國家的學(xué)前音樂(lè )教育中最為廣泛應用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠通過(guò)聲音打節奏，進(jìn)而激發(fā)兒童對音樂(lè )學(xué)習的興趣。

　　然而對待國外的一些先進(jìn)的音樂(lè )教學(xué)方法，我們雖然能夠學(xué)習，但是卻不能照搬照用，而是應該結合自身的特點(diǎn)，尋找提高教學(xué)效果的方法，為學(xué)生的學(xué)習生活打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，在學(xué)前音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師應多鼓勵學(xué)生利用肢體語(yǔ)言來(lái)表達自身的情感，也能夠在一定程度上激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng )造力，這樣也在一定程度上提高了學(xué)生的綜合能力。

　　(二)學(xué)前音樂(lè )教育處于創(chuàng )新階段

　　在學(xué)前音樂(lè )教育過(guò)程中，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng )新是十分必要的。在創(chuàng )新的過(guò)程中，主要的創(chuàng )新手段就是在樂(lè )器的創(chuàng )新上。眾所周知，音樂(lè )的學(xué)習成本是比較高的，音樂(lè )器材的成本尤其高。若是在學(xué)前音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè )老師能夠鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手制作音樂(lè )器材，不僅能夠降低音樂(lè )學(xué)習的成本，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習音樂(lè )。例如：空的啤酒瓶和吸管等都能發(fā)出聲音，作為簡(jiǎn)單樂(lè )器制作過(guò)程，能夠有效的鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力，也激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習潛力，老師與孩子共同設計樂(lè )器的過(guò)程中，也能夠有效調動(dòng)孩子的動(dòng)手能力，使孩子的學(xué)習音樂(lè )的興趣能夠有一定的提高。

　　二、現階段國內學(xué)前音樂(lè )教育存在的問(wèn)題

　　(一)音樂(lè )教師不重視學(xué)生的主體地位

　　現階段的學(xué)前音樂(lè )教學(xué)工作中，學(xué)前兒童在音樂(lè )教育中的主體地位并沒(méi)有充分的體現出來(lái)。老師總是將學(xué)生父母作為服務(wù)的對象;還有部分音樂(lè )教師認為，自己才是學(xué)前音樂(lè )教學(xué)工作的主導者。教師的教學(xué)方式以及教學(xué)成果，會(huì )對學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習造成直接的影響。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體。而當前普遍存在的現象，就是老師對學(xué)生的主體地位認識不全面。在教學(xué)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的主體地位，這就使得我國的音樂(lè )市場(chǎng)雖然呈現出一片繁榮的景象，但是音樂(lè )教育的結果卻并不樂(lè )觀(guān)。學(xué)生的主體地位不明確，導致了學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習動(dòng)機不明，降低了學(xué)生學(xué)習的積極性，也就使得學(xué)生失去了音樂(lè )學(xué)習的積極性和樂(lè )趣。

　　(二)教學(xué)工作不重視兒童的身心健康發(fā)展

　　目前，我國的學(xué)前教育中存在著(zhù)一個(gè)比較嚴重的問(wèn)題，就是沒(méi)有足夠重視幼兒的身心發(fā)展。學(xué)前音樂(lè )教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)度的重視對學(xué)生的音樂(lè )技能的培養，而沒(méi)有注重幼兒的身心健康。在對學(xué)前音樂(lè )課程教學(xué)的.課程設置方面，音樂(lè )教學(xué)機構、學(xué)生家長(cháng)以及學(xué)前音樂(lè )教師作為課程設置者而存在，他們都希望能夠選擇成績(jì)增長(cháng)快的樂(lè )器進(jìn)行學(xué)習，不考慮學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，過(guò)分的追求教學(xué)過(guò)程中的音樂(lè )技術(shù)和技能，而對幼兒學(xué)習過(guò)程中的情感和態(tài)度有所忽視，也沒(méi)能對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行有效培養。在這個(gè)過(guò)程中，由于不能對幼兒的身心健康進(jìn)行全面的培養，使得學(xué)前音樂(lè )教育工作嚴重地損害了幼兒的心理健康，對幼兒的心理成長(cháng)造成了嚴重的影響，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。

　　(三)學(xué)前音樂(lè )教育市場(chǎng)不夠完善

　　現階段，國內的音樂(lè )市場(chǎng)管理與規范制度還不夠完善，學(xué)前音樂(lè )教育機構內部教學(xué)水平以及教師的素質(zhì)不高，一些私立的學(xué)前音樂(lè )教學(xué)機構設置良莠不齊，私立幼兒園的經(jīng)營(yíng)主體也在不斷轉換，這就使得學(xué)前音樂(lè )教學(xué)工作的準入和退出機制還是比較松散的，也缺乏教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，一些教育機構的教育糾紛不能及時(shí)解決，學(xué)前教育部門(mén)還存在嚴重的惡性競爭。因此，想要推動(dòng)我國學(xué)前音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展，就需要對音樂(lè )教育市場(chǎng)進(jìn)行規范。

　　(四)學(xué)前音樂(lè )教學(xué)工作缺乏社會(huì )職能

　　當前的教學(xué)工作需要與社會(huì )職能及文化職能之間產(chǎn)生必要的聯(lián)系，以便能夠獲得最大的社會(huì )效益。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)前音樂(lè )教師充分的重視學(xué)前音樂(lè )教育工作的社會(huì )職能。學(xué)生家長(cháng)為了讓學(xué)生能多一條成功的道路，往往不惜投入大量的財力和精力來(lái)學(xué)習音樂(lè )，殊不知音樂(lè )本就是孩子的一種興趣愛(ài)好，不能“本末倒置”。孩子在進(jìn)行音樂(lè )技能培訓的過(guò)程中，應該加強對音樂(lè )基礎知識的學(xué)習和對自身情操的培養。

　　三、加強學(xué)前音樂(lè )教育事業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議措施

　　(一)有效激發(fā)幼兒學(xué)習音樂(lè )的興趣

　　在任何一門(mén)課程的學(xué)習過(guò)程中，興趣都是十分重要的。所以，在學(xué)前音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣是十分關(guān)鍵的。因此，教師要充分重視對學(xué)生音樂(lè )學(xué)習興趣的培養。在這個(gè)過(guò)程中，音樂(lè )教師可以選擇游戲教學(xué)的方法，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中提高音樂(lè )素質(zhì)。同時(shí)，音樂(lè )教師還應該多選擇學(xué)生喜歡的音樂(lè )進(jìn)行訓練，更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習音樂(lè )課程。

　　(二)提高學(xué)前音樂(lè )教師的基本素質(zhì)

　　一般情況下，音樂(lè )教師的素質(zhì)能夠影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。這就要求，音樂(lè )教師要首先提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷學(xué)習新的教學(xué)知識，并不斷提高自身的音樂(lè )教育水平，促進(jìn)其音樂(lè )教學(xué)素養的提高。音樂(lè )教師還應該樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，并結合當前的發(fā)展形勢，轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法。

　　(三)全力培養學(xué)生的音樂(lè )基礎素養

　　隨著(zhù)當今時(shí)代的不斷變化，一些民族音樂(lè )得到了有效的發(fā)展，我國的民族音樂(lè )蘊含著(zhù)我們的民族歷史，也體現了我們國家的文化特色。在進(jìn)行學(xué)前音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，應該對學(xué)生的音樂(lè )素養進(jìn)行培養，了解我國民族音樂(lè )的特色，培養音樂(lè )基礎素養，進(jìn)而提高他們的音樂(lè )技巧，也能讓他們深入了解民族文化。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，國內學(xué)前音樂(lè )工作教育雖然取得了一定成效，但是在發(fā)展的過(guò)程中還存在著(zhù)嚴重的不足。新的形勢下，應加強學(xué)前音樂(lè )教育事業(yè)發(fā)展的措施，對學(xué)前音樂(lè )教育事業(yè)進(jìn)行正確引導，培養一批優(yōu)秀的音樂(lè )教育人才，進(jìn)而有效推動(dòng)我國音樂(lè )事業(yè)更快發(fā)展。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇4

　　摘要：音樂(lè )是幼兒的天性，音樂(lè )教育不僅是讓幼兒掌握一些音樂(lè )技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)讓幼兒獲得身體、智力、情感、個(gè)性等方面全面和諧的發(fā)展。重視幼兒園音樂(lè )教育，培養幼兒對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，能對幼兒的身心發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，但幼兒園音樂(lè )教育中還存在一些不足，針對這些不足，提出了解決建議。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè )教育;幼兒身心發(fā)展

　　隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深入，幼兒音樂(lè )教育逐漸成為教育界的熱點(diǎn)。國內外的音樂(lè )教育專(zhuān)家一致認為：從幼年起學(xué)會(huì )享受音樂(lè )、感受音樂(lè )是非常重要的。

　　一、幼兒園音樂(lè )教育對幼兒身心發(fā)展的價(jià)值

　　幼兒園音樂(lè )教育不僅能培養幼兒的音樂(lè )和審美能力，增加幼兒大腦功能，對促進(jìn)幼兒心理發(fā)展和身體健康也都有不可低估的作用。做好幼兒教育中的音樂(lè )教育，對整個(gè)幼兒教育的發(fā)展都有重要的意義。

　�。ㄒ唬┨找庇變呵楦�

　　歌唱是人類(lèi)表達、交流思想感情的最自然的方式之一，也是幼兒表達自己思想的一種方法。歌唱能使幼兒得到美的熏陶與感染，陶冶情操，啟迪心智，完善幼兒的品格，是幼兒園音樂(lè )教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域。

　�。ǘ�）發(fā)展幼兒體能

　　在日常生活中，我們常�？梢钥吹剑河變郝�(tīng)到自己喜歡的音樂(lè )，會(huì )情不自禁地手舞足蹈，這是幼兒對音樂(lè )自然的、即興的反映，他在用肢體語(yǔ)言表現對音樂(lè )特有的感覺(jué)與理解。如在老師的編排組織下表演幼兒舞蹈，用歌聲和動(dòng)作來(lái)傳情達意，在動(dòng)作、隊形變化中培養幼兒的表現力、感受力、協(xié)調感，并使聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)在團結友愛(ài)的表演中得以提高。對幼兒肢體技能的發(fā)展具有重要的作用。

　�。ㄈ�）提高幼兒智能

　　優(yōu)美的音樂(lè )節奏是幼兒非常喜歡的一種教育方式，喜歡傾聽(tīng)的一種語(yǔ)言方式。在優(yōu)美的歌曲中學(xué)習知識經(jīng)驗，增強對事物的認識，提高幼兒的智能。實(shí)踐證明：幼兒更早的接觸打擊樂(lè )能更快的促進(jìn)大腦發(fā)育。幼兒園根據幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)有目的的開(kāi)展打擊樂(lè )器演奏，可以發(fā)展幼兒聽(tīng)辯節奏和音色的能力，發(fā)展良好的合作意識和協(xié)調技能。在樂(lè )器演奏、制作活動(dòng)中，還可以發(fā)展幼兒的探索精神和創(chuàng )造能力。

　�。ㄋ模┡囵B幼兒道德

　　音樂(lè )欣賞，是一種無(wú)形的藝術(shù)，它作用于人的感官，使人產(chǎn)生多種情緒。音樂(lè )欣賞的過(guò)程，就是對音樂(lè )形象的審美過(guò)程。它能陶冶幼兒的情操，開(kāi)啟幼兒的智力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。例如，讓幼兒欣賞律動(dòng)《學(xué)做解放軍》后，幼兒在感受威武雄壯的旋律和堅定有力的節奏時(shí)，帶動(dòng)了幼兒激昂向上的情緒，使幼兒產(chǎn)生對解放軍的.熱愛(ài)和崇敬，激發(fā)幼兒學(xué)習解放軍不怕苦、不怕累、一心一意為人民做好事的優(yōu)良品質(zhì)。

　　二、幼兒園音樂(lè )教育的問(wèn)題

　　目前幼兒園音樂(lè )教育的開(kāi)展還存在諸多不足，應引起我們的重視。

　�。ㄒ唬┯變簣@音樂(lè )活動(dòng)設備落后，教學(xué)環(huán)境差

　　幼兒園環(huán)境條件簡(jiǎn)陋，孩子們活動(dòng)空間狹小， 幼兒各種科目的學(xué)習大都是在固定的教室進(jìn)行，根本沒(méi)有提供讓孩子單獨進(jìn)行音樂(lè )活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)教室。園內的音樂(lè )設備大部分陳舊落后，連平時(shí)幼兒學(xué)習中最普通的打擊樂(lè )器都不齊全，大部分老師上課不用樂(lè )器。教學(xué)環(huán)境是這樣的，那幼兒的音樂(lè )活動(dòng)質(zhì)量就更不用提了。

　�。ǘ�）教師對音樂(lè )教育的目標存在片面認識，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低

　　園內音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力參差不齊。師資力量大體比較薄弱，大部分教師在業(yè)務(wù)技能、專(zhuān)業(yè)知識和文化素質(zhì)方面不夠過(guò)硬。幼兒園音樂(lè )教師中老教師所占比例較大，其中多為初、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過(guò)正規的幼師培訓， 對幼兒音樂(lè )教學(xué)法了解甚少，新教師中有很少一部分為幼師畢業(yè)生，但大都是職業(yè)幼師班畢業(yè)的，專(zhuān)業(yè)基礎素質(zhì)較差，加上沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，又沒(méi)有較高素質(zhì)的教師指導，致使教學(xué)水平提高緩慢。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法老套，音樂(lè )教師思想和行為模式化

　　有些老師教學(xué)方法不夠靈活，不敢大膽創(chuàng )新，在教學(xué)方法上還是老一套。如：在學(xué)到兒歌時(shí)，請幼兒用動(dòng)作表現“花”，結果大多數孩子的動(dòng)作都是：雙手托腮，兩腿半彎，頭和嘴角微微上揚。好像孩子們見(jiàn)過(guò)的都是同一品種的花，這就是模式化的產(chǎn)物。正是這些定式禁錮了幼兒教師的思想和行為，讓音樂(lè )教學(xué)無(wú)任何創(chuàng )新可言，同時(shí)也嚴重阻礙幼兒創(chuàng )造力等方面的發(fā)展。其實(shí)，幼兒在沒(méi)被老師教之前，對花怎樣開(kāi)放并沒(méi)有很清晰的框架，但一旦被老師定式地教了，他們也許就永遠只會(huì )讓花這樣開(kāi)了。

　�。ㄋ模┘议L(cháng)認識不足，家園合作只是口號

　　在我們平日與家長(cháng)的交流溝通中，發(fā)現大部分家長(cháng)根本不了解家園合作本身的含義，更是對家園合作和音樂(lè )教育的重要性認識不足，他們在各自孩子的音樂(lè )學(xué)習中僅僅扮演了一個(gè)學(xué)習條件提供者的角色，大部分家長(cháng)只是在平日的生活中單純?yōu)楹⒆拥囊魳?lè )學(xué)習投入資金、尋找專(zhuān)業(yè)人士的指導，卻沒(méi)有意識到自身也能在孩子的音樂(lè )活動(dòng)中起到良好的啟蒙作用。

　　三、促進(jìn)幼兒園音樂(lè )教育開(kāi)展的建議

　　在保障幼兒園教學(xué)環(huán)境的前提下，應倡導教師和幼兒共同探究、合作的綜合性學(xué)習，要改變過(guò)去單向灌輸式的教學(xué)模式，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。具體應該重視以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┱�府加大教育經(jīng)費投入，加快幼兒園基礎設施建設

　　提升音樂(lè )教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心的健康成長(cháng)，良好的學(xué)習條件和環(huán)境是必不可少的。這就要求政府和教育部門(mén)要加強對幼兒園的教育管理制度，加大資金投入，改善學(xué)校教學(xué)條件，加快園內基礎設施的建設。

　�。ǘ�）加強園內師資建設，注重對新教師的引導和培訓

　　幼兒園在不斷完善師資隊伍的同時(shí)，也要不斷提升音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，注重對新教師的培訓和引導。新教師對工作有一個(gè)適應和學(xué)習的過(guò)程。學(xué)�？啥喔阋恍┙萄谢顒�(dòng)，在活動(dòng)中讓經(jīng)驗豐富的老師傳授自己的經(jīng)驗，大家互幫互助，共同進(jìn)步。

　�。ㄈ�）改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

　　要培養教師重視以學(xué)生為主的教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)內容的選擇要緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，使幼兒園真正成為兒童的樂(lè )園�？梢詫⒁魳�(lè )課與游戲結合起來(lái)，并嘗試打擊樂(lè )教學(xué)，增強課堂的趣味性。用游戲的方式來(lái)設計、組織音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，使孩子在游戲中得到快樂(lè )和成長(cháng)，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

　�。ㄋ模└倪M(jìn)家長(cháng)觀(guān)念，促進(jìn)家園合作

　　除了教育機構和社會(huì )，家庭是孩子們接受教育的另一個(gè)重要場(chǎng)所。家園聯(lián)系好了，能更好地讓我們全方位了解孩子，幫助他們成長(cháng)�？梢栽谟變簣@平日的家長(cháng)導讀里，貼一些關(guān)于音樂(lè )教育方面的文章，讓家長(cháng)了解到家庭音樂(lè )教育的必要性和重要性�；�點(diǎn)時(shí)間溝通家長(cháng)，引導家長(cháng)，真正意義上實(shí)現家園合作，是推進(jìn)幼兒園音樂(lè )教育實(shí)施的有效途徑。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇5

　　【摘要】有人認為，教幼兒學(xué)音樂(lè )就是教他們學(xué)一種技能，而在現狀來(lái)說(shuō)，這種早期定向的技能傳授，不等于就是對幼兒在進(jìn)行音樂(lè )教育。對幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè )活動(dòng)首先是自我表現的方式和途徑。在學(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)音樂(lè )教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。正確理解幼兒音樂(lè )教育的真正含義，根據幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)對幼兒實(shí)施音樂(lè )教育，才能夠起到音樂(lè )教育的作用，對幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展和幼兒的健康成長(cháng)發(fā)揮它應有的作用。

　　【關(guān)鍵詞】音樂(lè )教育 心理狀況 正確理解 問(wèn)題 實(shí)踐

　　一、對幼兒的心理狀況分析

　　經(jīng)過(guò)大量的調查與分析發(fā)現，大多數學(xué)習音樂(lè )（如：樂(lè )器、舞蹈等）的幼兒是在眾多的壓力之下，同時(shí)又是在缺少愉快心理的學(xué)習過(guò)程中度過(guò)的。由于孩子在幼兒年齡階段中，心理承受能力較低，這種負重心理在學(xué)習的過(guò)程中不斷地重復，到一定的程度就會(huì )出現崩潰、疲乏，以致終止學(xué)習。為什么聽(tīng)起來(lái)美妙無(wú)比的音樂(lè )，學(xué)起來(lái)卻痛苦不堪？我認為，除了教學(xué)體制的原因以外，還有社會(huì )原因、家庭原因、兒童自身心理因素的原因。

　　學(xué)習音樂(lè )對培養孩子的理解力、想象力、注意力、創(chuàng )造力、意志力等大有裨益，同時(shí)對培養孩子的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、審美觀(guān)以及社會(huì )責任感也起到了不可忽視的作用。因此，我覺(jué)得我們應該大力提倡這種美育培養的教育手段，同時(shí)要用科學(xué)的態(tài)度及方法來(lái)審視這一教育現象，并找出其自身規律，避免其盲目性。

　　我們班上就有很多這樣的幼兒，在父母的強制下，學(xué)習樂(lè )器、舞蹈，記得有一次，我要黃瑞妮小朋友在班上表演一下她如何在外面上舞蹈課時(shí)，她并不是很大方，很情愿，反而有逃避的現象，在我的鼓勵下，她也只愿意表演自己最喜歡，平時(shí)跳的也較多的小舞蹈，這讓我感覺(jué)到他并不了解跳舞的意義，也不喜歡學(xué)跳舞，這是怎么回事呢？當天，我就和她的媽媽交流到了這個(gè)問(wèn)題，從他媽媽那得知，黃瑞妮每個(gè)星期要去老師家上兩次舞蹈課，可是每次都是含淚上課，因為老師的嚴格，讓他感到害怕。父母的強制，更是讓他反感，因此逆反心很重。還有這樣一個(gè)孩子，她也是一直在家人的強制下學(xué)習著(zhù)電子琴，可是，她奶奶經(jīng)常說(shuō)，在家天天為練琴的事和媽媽吵嘴，硬是和媽媽反著(zhù)來(lái)，有時(shí)還會(huì )大發(fā)脾氣，而且每次練琴，都只練自己最喜歡的、好聽(tīng)的曲目。這讓我感覺(jué)到，他們的思維方式對直接感性認識接受得較為積極，對間接理性認識接受得較為被動(dòng)，缺少對問(wèn)題的判斷能力與思考能力。雖然音樂(lè )發(fā)出的美妙聲音感性因素居多，但是，在技巧訓練的過(guò)程中卻理性認識居多，這是因為技巧的訓練是建立在理論上的。所以孩子們在欣賞音樂(lè )時(shí)常常表現得較為主動(dòng)，而學(xué)習音樂(lè )理論與技能時(shí)卻常常表現得較為被動(dòng)。另外，由于幼兒的心理自我承受能力以及解決問(wèn)題的能力較差，他們絕大多數的主觀(guān)認識及認識世界的方法是靠家長(cháng)和老師傳授的。所以這個(gè)時(shí)期兒童心理的成長(cháng)及任何一個(gè)目標的確立，基本上是靠老師、家長(cháng)、社會(huì )等間接經(jīng)驗引導來(lái)完成的，是被動(dòng)的行為。但是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，一旦他們自己有了判斷能力，他就會(huì )更正過(guò)去老師、家長(cháng)“賦予”他們的被動(dòng)選擇。因此，我認為在孩子們學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中一定要了解他們的心理，要因材施教，因勢利導，采用具有兒童心理特點(diǎn)的趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)原則，充分發(fā)揮他們自身的創(chuàng )造力，想象力，要給他們充分展示自己的空間，要有一定的自由度。同時(shí)還要抓住他們的特長(cháng)，放矢的進(jìn)行教學(xué)。

　　二、正確理解幼兒音樂(lè )教育，發(fā)揮其功能

　　音樂(lè )的功能是歷來(lái)被大眾認識并運用的，但人們在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，往往不能綜合利用她的功能而有些顧此失彼，我們的教育工作者必須對它的功能加以全面理解。

　　因為音樂(lè )具有潛移默化、美化心靈的作用，所以人們對音樂(lè )的教育功能運用得比較廣泛。在幼兒園教育中，對幼兒進(jìn)行音樂(lè )教育只是對幼兒進(jìn)行教育的手段，而不是目的。其根本目的在于通過(guò)音樂(lè )教育，讓幼兒獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì )性的全面和諧發(fā)展。

　�。ㄒ唬┯變阂魳�(lè )教育的現狀

　　目前，流行音樂(lè )充斥于大眾傳播媒介幼兒幾乎生活在一個(gè)流行音樂(lè )的氛圍中，很難接觸也很少有機會(huì )接觸到優(yōu)秀的、民族特色、高雅的音樂(lè )。美好的音樂(lè )不能直接作用于幼兒的成長(cháng)，因此，幼兒們很難獲得健康、美的熏陶。就拿我們班上的孩子來(lái)說(shuō)吧，現在張嘴唱的歌曲就是“遇上你是我的緣、“自由飛翔”、“月亮之上”等等，而當我提到兒童歌曲時(shí)，幼兒們會(huì )唱得很少，而且不怎么迎合。

　　在一個(gè)，由于幼兒存在著(zhù)某些生理性的音樂(lè )素質(zhì)差異，在班上能歌善舞的孩子就會(huì )往往受到教師的重視，而平平常常的幼兒卻被忽視，使得音樂(lè )教育失去了對象的廣泛性。

　　如今的家庭，音樂(lè )能力普遍較低，音樂(lè )教育意識普遍不強，家庭生活中缺乏音樂(lè )藝術(shù)氛圍。在望子成龍心切的驅使下，有些家長(cháng)便為孩子購買(mǎi)電子琴、鋼琴等昂貴月起對幼兒進(jìn)行不定鄉、拔高的培養，壓抑了孩子的個(gè)性，扼殺了孩子豐富多彩的興趣愛(ài)好。

　�。ǘ�）對幼兒音樂(lè )教育的新認識

　　單純的音樂(lè )教育的'內容包含唱歌、韻律活動(dòng)、音樂(lè )游戲、樂(lè )器演奏、音樂(lè )欣賞等，但從幼兒身心發(fā)展方面來(lái)說(shuō)，幼兒音樂(lè )教育的內容還應包含身體語(yǔ)言、情感認識、個(gè)性、社會(huì )性等方面的內容。

　　對幼兒進(jìn)行音樂(lè )教育的根本目的是通過(guò)音樂(lè )教育活動(dòng)使幼兒身心獲得全面和諧發(fā)展。在進(jìn)行音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒有機會(huì )用他們所喜歡的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習，有機會(huì )來(lái)觀(guān)察、思考、發(fā)表意見(jiàn)，也有機會(huì )得到教師、同伴和自己的肯定。這些活動(dòng)能夠培養幼兒對人和事物的積極態(tài)度，從而促進(jìn)良好的個(gè)性發(fā)展。音樂(lè )活動(dòng)還可提供幼兒充分交往的機會(huì )，讓幼兒進(jìn)行感情上的溝通。在活動(dòng)中，只要教師有意識地對幼兒的交往、協(xié)作等加以培養，幼兒的社會(huì )性發(fā)展就會(huì )取得滿(mǎn)意的效果。

　　記得一次語(yǔ)言活動(dòng)，我引導幼兒說(shuō)出“ABB”型詞組，當時(shí)，幼兒們并不是很理解，也并不是很感興趣，所以注意力并不集中，想到我們班的孩子對音樂(lè )有著(zhù)濃厚的興趣，我便采取音樂(lè )游戲的形勢來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習欲望。我征求他們的意見(jiàn)，問(wèn)他們想玩什么游戲，程佳怡突然說(shuō)：“湯老師，我們來(lái)玩丟手絹的游戲吧，誰(shuí)被追到了，或沒(méi)有追到別人，就讓他說(shuō)一個(gè)詞組�！蔽野l(fā)現這確實(shí)是個(gè)好辦法，并且其他幼兒都贊同，于是，我們將語(yǔ)言活動(dòng)放在音樂(lè )游戲中進(jìn)行，果然，效果非常明顯，幼兒們在愉悅的氣氛中，不但說(shuō)出了很多詞組，也得到了音樂(lè )活動(dòng)給與他們的創(chuàng )造性思維、情感交流、社會(huì )交往等。因此，音樂(lè )教育時(shí)處處可載的，可以使幼兒或的身體、語(yǔ)言、認識、情感、個(gè)性等方面得以詮釋?zhuān)�可�?jiàn)，幼兒音樂(lè )教育是一種以音樂(lè )為手段來(lái)進(jìn)行提高基本素質(zhì)和塑造完美人格的教育。

　　三、音樂(lè )教育的問(wèn)題

　　孩子天真活潑，同時(shí)也十分脆弱，心理承受能力較低。機械的反復、長(cháng)時(shí)間的注意、勞累疲倦等都使兒童難以承受。在幼兒音樂(lè )教育的過(guò)程中，老師的教學(xué)方法是否正確非常重要。在以往教學(xué)過(guò)程中我們更多強調與注重的是學(xué)生共性的發(fā)展，而忽視了個(gè)性的存在以及個(gè)性在音樂(lè )表現過(guò)程中所應有的重要作用。過(guò)分強調技術(shù)的訓練，很少研究孩子的心理問(wèn)題，不去考慮孩子的心理承受能力。其次，老師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有按著(zhù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，而是急于求成、拔苗助長(cháng)，往往布置一些高于其實(shí)際能力的任務(wù)。孩子們在面對這一問(wèn)題時(shí)，常常表現得力不從心、沒(méi)有信心，在家長(cháng)與老師的盲目催促下，苦苦煎熬，度日如年。因此，孩子不正確的學(xué)習方法所帶來(lái)的技術(shù)上的厭倦心理，就會(huì )轉嫁對音樂(lè )的態(tài)度本身，這說(shuō)明音樂(lè )本身沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題往往出在錯誤的進(jìn)行過(guò)程之中。教學(xué)的過(guò)程中條理不清晰，層次不分明。在教學(xué)的過(guò)程中，缺少階段性目標，這是我自己容易出現的誤區。每一個(gè)階段，要明確解決某一個(gè)問(wèn)題，每解決一個(gè)問(wèn)題，孩子的心理就會(huì )產(chǎn)生一次成就感，這樣有利于疏導兒童的負重心理，并對此產(chǎn)生興趣。

　　望子成龍是每一個(gè)家長(cháng)的心愿�，F在人們的生活水平不斷提高，對孩子的教育投資與精力花費也逐漸加大，教育備受關(guān)注已是一個(gè)很重要的社會(huì )進(jìn)步現象。孩子要全面發(fā)展、有所作為、出人頭地，已成為每個(gè)家庭忙碌的頭等大事。由于這種心情過(guò)于迫切，多數家長(cháng)在選擇孩子接受教育的內容和方式上，都不同程度地存在不切合實(shí)際的盲目心理和中國老百姓特有的從眾心理。對于家長(cháng)們這種“望子成龍”心情我們是可以理解的，但不是所有的孩子都具有學(xué)習音樂(lè )的天賦，這就要準確地分析孩子的客觀(guān)條件，尊重孩子自己的選擇。另外一個(gè)不能忽視的原因是，現在的孩子絕大多數是獨生子女，由于家庭的過(guò)于溺愛(ài)，個(gè)性較強，逆反心理較重，缺少吃苦耐勞的精神。在學(xué)習的過(guò)程中，家長(cháng)實(shí)際上也是充當督練、陪練角色。所以家長(cháng)如何對孩子實(shí)施有效的督察，也是我們必須認真思考的問(wèn)題。

　　四、音樂(lè )教育的實(shí)踐

　�。ㄒ唬┘�勵幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)

　　在以往的音樂(lè )活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀(guān)眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會(huì )表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習音樂(lè )知識技能的機會(huì )，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂(lè )活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿(mǎn)足幼兒自我表現的需要。對于這一問(wèn)題，我在班上設計了一個(gè)“跟我學(xué)”的音樂(lè )游戲，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調發(fā)展，通過(guò)由易到難的掌握節奏，并輪流邀請幼兒做領(lǐng)頭人，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè )活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現中體驗成功。使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿(mǎn)足自我表現的需要，樹(shù)立自信心。

　�。ǘ�）形成用音樂(lè )管理幼兒日常生活的教育特色

　　幼兒在一日生活中的任何時(shí)候，都是教師對幼兒進(jìn)行教育的好時(shí)機。我在班上設計了幼兒一日生活音樂(lè )化活動(dòng)，科學(xué)的選擇一些中外經(jīng)典童謠、名曲等，在幼兒入園、游戲、開(kāi)餐前、離園前等播放，使每個(gè)角落都充滿(mǎn)著(zhù)音樂(lè )。在幼兒教育活動(dòng)中，端椅子、踏步走、上位等各個(gè)環(huán)節，都以音樂(lè )的形式來(lái)表現，讓幼兒感受到撲面而來(lái)的音樂(lè )氣息，從而產(chǎn)生預約、熱情、飽滿(mǎn)的情緒。在區域中，投放各種廢棄材料，如：瓶子、罐子、杯、碗等，讓幼兒自由的揮發(fā)創(chuàng )造性，享受打擊音樂(lè )的樂(lè )趣。

　　今天的幼兒像苗圃里的小樹(shù)，他們都將是21世紀的林中棟梁之材，幼兒音樂(lè )能為綠樹(shù)成蔭增添蓬勃生機。因此我認為我們要呼吁全社會(huì )共同關(guān)注兒童音樂(lè )教育，給學(xué)習音樂(lè )的孩子們提供一個(gè)良好的環(huán)境，大力提倡音樂(lè )的社會(huì )功能與美育功能，讓我們的音樂(lè )教育事業(yè)有一個(gè)健康發(fā)展。根據幼兒身心發(fā)展的規律和幼兒音樂(lè )教育的特點(diǎn)，培養幼兒健康的審美意識和審美能力，使幼兒音樂(lè )教育真正達到了增智、養性、陶性、悅美，由此促進(jìn)了幼兒身體、情感、職能、社會(huì )性等素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇6

　　1音樂(lè )教育在學(xué)前教育中的地位

　　音樂(lè )教育在學(xué)前教育當中的扮演著(zhù)十分重要的角色，大部分的家長(cháng)都認為音樂(lè )是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來(lái)工作方面都是一個(gè)非常好的出路。其中鋼琴是音樂(lè )學(xué)前教育的一個(gè)主要選擇，如同學(xué)習其他教學(xué)內容一樣，鋼琴也伴隨著(zhù)等級的提升，伴隨著(zhù)考試，伴隨著(zhù)學(xué)生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過(guò)程是家長(cháng)們比較認可的，同時(shí)還存在著(zhù)考試的加分等等。學(xué)前教育的發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè )也是一個(gè)比較入門(mén)的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進(jìn)而能夠提高孩子的學(xué)習能力，對于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)比較優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們在采取學(xué)前教育的時(shí)候，選擇音樂(lè )也是一個(gè)非常明智的選擇。近些年來(lái)，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長(cháng)們唯一的選擇，越來(lái)越多的樂(lè )器被提上了學(xué)生的學(xué)習日程，讓學(xué)生能夠有很好的音樂(lè )學(xué)習機會(huì )和更多的音樂(lè )教育選擇。音樂(lè )教育的選擇性增加也與這些年我國音樂(lè )教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展關(guān)系密切，這種發(fā)展帶來(lái)的結果是國民素質(zhì)有所提高，音樂(lè )教育在學(xué)前教育中的地位也節節攀升，我們追求的是音樂(lè )教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實(shí)際影響，是讓孩子在音樂(lè )的教育中能夠領(lǐng)會(huì )更多的關(guān)于學(xué)習、關(guān)于生活的內容，音樂(lè )教育在學(xué)前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個(gè)層面來(lái)說(shuō)，音樂(lè )教育在整個(gè)素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中扮演的角色也就越來(lái)越大，這是我們都曾經(jīng)認識到的內容�？偟目磥�(lái)，音樂(lè )教育在學(xué)前教育中的扮演的地位有三個(gè)，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長(cháng)對待學(xué)前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關(guān)于學(xué)前教育的種種啟蒙目的。其次是引導，家長(cháng)寄希望自己的孩子能夠早日成長(cháng)，望子成龍，希望能夠通過(guò)學(xué)前教育來(lái)提高孩子在未來(lái)競爭中的實(shí)力，所謂搶錢(qián)抓早，盡快謀劃，實(shí)際上是對孩子的一種引導。

　　2音樂(lè )教育在學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

　　音樂(lè )教育對孩子的成長(cháng)十分重要，在我國也收到來(lái)自家長(cháng)和教育界的廣泛關(guān)注，隨著(zhù)音樂(lè )學(xué)前教育的體系不斷完善，規模不斷擴大，音樂(lè )學(xué)前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動(dòng)著(zhù)一批又一批的學(xué)生和家長(cháng)不斷的投資投入到音樂(lè )學(xué)前教育當中。我們可以認真的看到，在音樂(lè )學(xué)前教育的發(fā)展當中，存在著(zhù)些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂(lè )學(xué)前教育體系成長(cháng)中的煩惱，轉型期的陣痛，但是我們依然需要認真的`總結這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行深刻的反思，只有在問(wèn)題中到答案、在問(wèn)題中做總結，才能為下一步的發(fā)展和學(xué)前音樂(lè )教學(xué)模式的根本進(jìn)行探究，這也是本文的一個(gè)邏輯歸宿和出發(fā)點(diǎn)。首先，在音樂(lè )教育中功利主義盛行，在學(xué)前音樂(lè )教育中孩子始終應該是第一位的，不是說(shuō)我們投資多少、付出多少就是對孩子負責人，就是對孩子好，而是在這個(gè)過(guò)程中，真正讓還是成長(cháng)多少，收益多少。在這個(gè)方面，中國的家長(cháng)和學(xué)前教育機構都存在著(zhù)功利主義現象，大家都沒(méi)有對孩子本身的天賦和意識進(jìn)行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動(dòng)學(xué)習，不能夠真正地得到應有的良好教育，不能夠真正的在學(xué)前教育中收益，得到真正的引導和幫助，這使得學(xué)前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L(cháng)變相競爭和學(xué)前教育機構不負責的收費競爭，讓學(xué)前教育變?yōu)榱宋兜�。其次，學(xué)前教育不是啟蒙一個(gè)環(huán)節，有些家長(cháng)看到別人家的孩子學(xué)習了鋼琴，就讓自己的孩子也學(xué)習鋼琴，看到別的孩子學(xué)習畫(huà)畫(huà)也讓自己的孩子學(xué)習畫(huà)畫(huà)，覺(jué)得到了這個(gè)時(shí)間段了，應該讓孩子學(xué)點(diǎn)什么，沒(méi)有考慮到孩子需要什么，在整個(gè)過(guò)程中，孩子的學(xué)習時(shí)間被家長(cháng)充分安排，沒(méi)有啟蒙的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中如果能夠一直延續，家長(cháng)變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風(fēng)學(xué)習，半途而廢，不僅浪費人力物力，在學(xué)習的過(guò)程中也沒(méi)有得到充分的發(fā)展，孩子的自身的能力也沒(méi)有得到良好的啟發(fā)。最后，學(xué)前教育不成體系，學(xué)前教育機構是市場(chǎng)化的結果，良莠不齊的學(xué)前教育給學(xué)生帶來(lái)的授課效果也是參差不齊的，在整個(gè)學(xué)前教育的過(guò)程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進(jìn)行課程調整，沒(méi)有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒(méi)有統一的模式，從個(gè)體、私人到機構、集團，學(xué)習教育的過(guò)程中充滿(mǎn)了各種不確定性，整個(gè)體系不統一，結構紊亂。

　　3學(xué)前音樂(lè )教育的教學(xué)模式

　　在整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展過(guò)程中關(guān)鍵是要成規模、成系統、成體系。政府機構要有引導、教育機構要有良心、家長(cháng)要有耐心，真正的形成，公共、專(zhuān)業(yè)、社會(huì )化的教育體系，讓每一個(gè)發(fā)展環(huán)節都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機構，有公共機構出面制定教育指南，普及學(xué)前教育的重要性和方式方法，規范市場(chǎng)管理，明確教育內容，要重點(diǎn)從宣傳上下功夫，讓家長(cháng)這一教育第一人能夠理解什么是學(xué)前教育，對自己孩子有個(gè)充分的認識，進(jìn)行合理的智力開(kāi)發(fā)。二是規劃教育機構，進(jìn)行資質(zhì)認定，對那些不符合規定的教學(xué)機構要堅決予以取締，不能夠讓這些個(gè)人的違法的機構，不負責任的機構擾亂市場(chǎng)，混淆視聽(tīng)。三是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的社會(huì )化程度，更廣層面進(jìn)行普及教育，讓學(xué)生真正的從教育當中收益，讓家長(cháng)真正地認識到學(xué)前教育的針對性和權威性，讓家長(cháng)更加有目的地對孩子進(jìn)行全方位的學(xué)前教育。只有真正形成這種教育體系和教學(xué)模式，才能夠促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇7

　　摘要：高等學(xué)校是我國培養高素質(zhì)人才的主要場(chǎng)所，對我國未來(lái)的人才發(fā)展有著(zhù)重要的意義和作用。隨著(zhù)我國社會(huì )生活水平的不斷提高，人們對于生活品質(zhì)也有了更高標準的要求。就學(xué)前教育來(lái)講，現代父母更注重對孩子的全方位教育與培養，逐漸加大了對孩子藝術(shù)方面的教育比重。學(xué)前音樂(lè )教育是目前學(xué)前藝術(shù)教育的一個(gè)重要表現。這也就對我國高校的學(xué)前音樂(lè )教育提出了更高水平的要求。本文將針對高校學(xué)前音樂(lè )教育進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，希望能為我國學(xué)前音樂(lè )教育提出有價(jià)值的參考。

　　關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；音樂(lè )；文化

　　學(xué)前教育是個(gè)人教育的開(kāi)始，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育能為給人的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎。而音樂(lè )是一門(mén)積聚審美文化與人文文化的學(xué)科。從兒童時(shí)期開(kāi)始，廣泛的接觸音樂(lè )，能夠起到陶冶情操、增加審美修養的目的。因此，現在的家長(cháng)十分重視學(xué)前教育及學(xué)前音樂(lè )教育。為了使幼年學(xué)生能夠獲得更高水平的學(xué)前音樂(lè )教育，優(yōu)秀的師資條件必不可少。為此，國家教育部門(mén)及各高校，應該加大對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)力度，培養出更為專(zhuān)業(yè)的學(xué)前音樂(lè )教師。

　　1高校學(xué)前音樂(lè )教育的重要性

　　高等院校的學(xué)前音樂(lè )教育能夠培養出符合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀音樂(lè )教育人才。進(jìn)而可以對我國的兒童教育起到重要作用，能夠使我國優(yōu)秀的民族音樂(lè )文化得以傳承，同時(shí)也能夠保住學(xué)校兒童培養正確的審美意識、樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，高校學(xué)前音樂(lè )教育十分有必要。

　　1.1對我國優(yōu)秀音樂(lè )文化的傳承。隨著(zhù)近年來(lái)，我國社會(huì )開(kāi)放程度的增加，優(yōu)秀的外來(lái)文化得到了充分的引進(jìn)。但與此同時(shí)也存在著(zhù)一個(gè)非常嚴重的現象，現在的年輕人更多的在接觸國外不同類(lèi)型的音樂(lè )，了解國外的音樂(lè )文化及其發(fā)展，更多的關(guān)注到了國外音樂(lè )的魅力，但卻忽視了對本民族文化的接受、傳播和繼承。目前，多數年輕人對國外的歌唱技巧、樂(lè )器演奏及音樂(lè )歷史的了解程度已經(jīng)遠遠超過(guò)了國內音樂(lè )。外國音樂(lè )在國內的廣泛傳播，一方面豐富了人們選擇音樂(lè )的范圍，但另一方面，也對我國傳統音樂(lè )文化的傳承構成了極大的威脅和挑戰。音樂(lè )的傳播，并不僅僅是對幾個(gè)音符或是一段旋律的傳承，更重要的是透過(guò)一段音樂(lè )能夠使一段文化得以滲透，進(jìn)而傳遞給更多的人，被更多人所了解。音樂(lè )文化，也正是因為有這樣獨特的優(yōu)點(diǎn)，才在各國的文化中都占有重要地位。幼兒時(shí)期正是一個(gè)人開(kāi)始學(xué)會(huì )聆聽(tīng)音樂(lè )、培養音樂(lè )感覺(jué)的開(kāi)始。因此，學(xué)前音樂(lè )教育必須得到重視與發(fā)展。各個(gè)教育機構，應該通過(guò)科學(xué)的學(xué)前音樂(lè )教育，使幼兒學(xué)生學(xué)會(huì )去接受優(yōu)秀的民族音樂(lè )，對民族音樂(lè )產(chǎn)生興趣，進(jìn)而才能對民族文化有所了解。而想要培養幼兒學(xué)生去接受和了解民族音樂(lè )，對學(xué)前音樂(lè )教師的要求就相應增多。高校是優(yōu)秀人才的重要發(fā)源地，因增加對學(xué)前音樂(lè )教育的投入，才能培養出符合社會(huì )實(shí)際工作要求的優(yōu)秀教師。教師是學(xué)生最好的指路人，只有足夠優(yōu)秀的教師，才能是幼兒學(xué)生在學(xué)習的最佳時(shí)期接受到適合他們的優(yōu)秀民族音樂(lè )教育。進(jìn)而為提高他們的音樂(lè )素養和音樂(lè )尖山水平打好基礎。

　　1.2對學(xué)生人生觀(guān)的構建。幼兒時(shí)期，對個(gè)人的品德和人格的形成都有著(zhù)至關(guān)重要的作用。將會(huì )對個(gè)人的一生都產(chǎn)生重要的影響。音樂(lè )可以傳遞文化，影響個(gè)人的思想形成。優(yōu)秀的學(xué)前音樂(lè )教育將會(huì )對人的一生產(chǎn)生重要影響。各個(gè)高校在進(jìn)行學(xué)前教育人才培養的過(guò)程中，應該注重對學(xué)生正確人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的培養。只有培養出心理健康、積極、向上的教育人才，才能夠在之后的學(xué)前教育中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導。音樂(lè )本身能夠傳遞文化，同時(shí)又是文化的重要組成部分，對優(yōu)秀音樂(lè )文化的吸收能夠對學(xué)前兒童的整體素質(zhì)帶來(lái)一定的提升。兒童音樂(lè )作品中通常包含了正確的人生觀(guān)和對美的理解，對這些作品的傳遞是學(xué)前教育的重點(diǎn)工作，做好了這項工作，將對學(xué)生正確人生觀(guān)的樹(shù)立有重要意義。

　　2對高校學(xué)前音樂(lè )教育文化內涵的加強

　　為提升學(xué)前教育工作人員的音樂(lè )教學(xué)水平，高校應采取合理的手段，增加對學(xué)前音樂(lè )教育學(xué)生的文化內涵培養。

　　2.1通過(guò)對多元文化的教育提升學(xué)生的藝術(shù)素養。我國傳統教育體系中，通常將學(xué)術(shù)知識和實(shí)際應用技能分割開(kāi)來(lái)，這樣的教育模式，嚴重的阻礙了學(xué)生知識與技能的`融合貫通，很可能導致學(xué)生發(fā)展的不平衡。這樣在以后的教育工作中，學(xué)生作為教育工作者所具備的技能也并不完善。為了減少這樣的情況出現，各高校應該在學(xué)前音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)加入多元文化與藝術(shù)素養相結合的教育培養模式。首先，高�？梢酝晟颇壳暗恼n程構成體系，是課程含量更為豐富。比如，在傳統法理論知識教育和樂(lè )器、樂(lè )理講解的同時(shí)，加入兒童心理學(xué)的教育，這樣能夠有效的為學(xué)生之后的學(xué)前教育工作提供有用的幫助。也能提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平。其次，由于音樂(lè )是一門(mén)包含人文文化的學(xué)科。高校在進(jìn)行學(xué)前音樂(lè )教育時(shí)，也應注重對學(xué)生人文素養及審美意識等的培養。學(xué)前音樂(lè )教育的培養目標不單單是獲取一門(mén)專(zhuān)業(yè)技和音樂(lè )知識，更需要學(xué)會(huì )掌握學(xué)前音樂(lè )的特點(diǎn)和學(xué)前兒童的實(shí)際需求，在掌握音樂(lè )知識的同時(shí)學(xué)會(huì )理解音樂(lè )對人的發(fā)展和藝術(shù)素質(zhì)提高的作用高校學(xué)前音樂(lè )教育在發(fā)展中必須首先明確教學(xué)目標。高校應通過(guò)多種方式，幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習體系，進(jìn)而為之后的實(shí)際教育工作做好基礎階段的準備。

　　2.2提高教師團隊水平。首先，教師應轉變教學(xué)觀(guān)念，更加關(guān)注與尊重多元文化和藝術(shù)，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。在學(xué)前音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)的同時(shí)，教導學(xué)生發(fā)揚和傳承民族文化和藝術(shù)，積極借鑒和學(xué)習別國文化及藝術(shù)，感受音樂(lè )不同的美、藝術(shù)形式、文化內涵等。其次，主動(dòng)通過(guò)學(xué)習等增強自身素質(zhì)。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力是高校學(xué)前音樂(lè )教育開(kāi)展的基礎，高校學(xué)前音樂(lè )教育教師應當，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習增強專(zhuān)業(yè)知識及技能功底，加強自身修養，提高文化和藝術(shù)素養，并積極學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)手段及模式，主動(dòng)利用視頻、幻燈片等多媒體技術(shù)，敢于創(chuàng )造性的嘗試和運用情景教學(xué)法、小組合作互助教學(xué)法等靈活的教學(xué)手段和模式，進(jìn)而增強高校學(xué)前音樂(lè )教育的文化和藝術(shù)性，提高教學(xué)效果。

　　2.3校學(xué)前音樂(lè )教育必須有合理的課程設置。學(xué)前音樂(lè )教育的課程設置直接關(guān)系到學(xué)前音樂(lè )教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)培養，學(xué)前音樂(lè )教育因為教學(xué)內容的特殊性，除了音樂(lè )、舞蹈和樂(lè )器的學(xué)習外，還需要學(xué)習兒童心理學(xué)等知識教學(xué)課程需要向聲樂(lè )、舞蹈和器樂(lè )結合的方向改革，將傳統的音樂(lè )理論、樂(lè )器演奏技巧和舞蹈等課程的教學(xué)進(jìn)行合理的綜合安排，使課程更加貼近課程教學(xué)的實(shí)際比如學(xué)前教育的聲樂(lè )教學(xué)，需要適當考慮學(xué)前教育的教學(xué)目標和兒童的需求，在將聲樂(lè )、舞蹈和器樂(lè )結合的同時(shí)適當降低對音樂(lè )演唱技巧的要求，增加關(guān)于兒童歌曲演唱方法的內容，將學(xué)前音樂(lè )教育課程和其他學(xué)利課程緊密結合，促進(jìn)學(xué)前音樂(lè )教育的發(fā)展。

　　3結論

　　學(xué)前音樂(lè )教育對幼兒的學(xué)習和之后的發(fā)展有著(zhù)重要的影響。高校在培養學(xué)前音樂(lè )教育人才時(shí)，應注重對學(xué)生文化水平與綜合素質(zhì)的培養。使學(xué)生了解到民族音樂(lè )文化的博大精深，使學(xué)生意識到將這種文化傳承下去的深刻必要。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)追求更高層次的教學(xué)理念，進(jìn)而把更多優(yōu)質(zhì)文化傳遞給學(xué)前幼兒。

　　參考文獻

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　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇8

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )基本樂(lè )理課教學(xué)存在的問(wèn)題

　　音樂(lè )教育的實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生審美能力的培養，使學(xué)生形成正確的審美觀(guān)。目前許多大中專(zhuān)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本樂(lè )理課教學(xué)都已經(jīng)脫離了審美教育的主旨，沒(méi)有起到為學(xué)生塑造審美觀(guān)的作用，給學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習造成了很大的困難�；�本樂(lè )理課教學(xué)在教學(xué)內容和教學(xué)方法等方面都存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都已經(jīng)十分明確的出現在現實(shí)當中，所以要實(shí)現此課程教學(xué)的更好發(fā)展就必須明確教學(xué)當中存在的問(wèn)題。

　�。睒�(lè )理課的教學(xué)內容過(guò)于注重理論在基本樂(lè )理課上，許多教師知識的講解偏重于理論，而不注重培養學(xué)生的音樂(lè )感知能力、音樂(lè )賞析能力和音樂(lè )創(chuàng )新能力，更沒(méi)有考慮到學(xué)生的內心真實(shí)感受。這種過(guò)于注重理論的教學(xué)模式，從根本上違背了音樂(lè )藝術(shù)應該給人帶來(lái)的美的感受，使原本生動(dòng)、美好的音樂(lè )藝術(shù)變成了枯燥乏味的純理論教學(xué)。例如：在節奏節拍這個(gè)章節的授課中，大部分教師僅僅是理論的講解，照本宣科。教師只是很淺顯的告訴學(xué)生“節奏是用強弱組織起來(lái)的音的長(cháng)短關(guān)系；轉調則是從一個(gè)調轉到另一個(gè)調�！边@就使得學(xué)生只是從知識的角度在理論層面上懂得了音樂(lè )理論的基本知識，這既不深刻，也不實(shí)用。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生則是一臉茫然、不知所措，他們根本不能把老師所講授的基本樂(lè )理知識與實(shí)際應用相結合，不能使自己所學(xué)到的知識得到真正的運用，這就使得教學(xué)的有效性不高，教學(xué)計劃難以完成。

　�。不�本樂(lè )理課教學(xué)方式單調，缺乏新意音樂(lè )基本樂(lè )理教學(xué)存在著(zhù)教學(xué)方式單一的問(wèn)題，由于樂(lè )理課的理論性和抽象性比較強，這就使得上課的知識內容不容易被學(xué)生記住，達不到預期的教學(xué)目標。因為現有的教學(xué)模式更多的是對知識的理解記憶，而沒(méi)有太多的動(dòng)手環(huán)節，所以，在課堂上，教師一般也很難生動(dòng)有趣的講解，導致學(xué)生積極性不高，學(xué)習效率低下，不能實(shí)現良好的教學(xué)效果。在課下，學(xué)生鞏固所學(xué)知識的途徑也只是能通過(guò)完成老師布置作業(yè)的方式來(lái)實(shí)現。教師布置的作業(yè)也只是對上課內容的簡(jiǎn)單復習與鞏固，許多學(xué)生因為上課學(xué)習效率不高，課下獨立完成作業(yè)存在很大的困難。這種課上教學(xué)和課下復習效率雙低的尷尬局面使得樂(lè )理教學(xué)步履維艱。

　�。掣飨嚓P(guān)的學(xué)科缺乏有效的知識交流基本樂(lè )理課并不是一門(mén)獨立的課程，它是許多與音樂(lè )相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎課。學(xué)生對許多與音樂(lè )相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習都是以樂(lè )理知識的學(xué)習為起點(diǎn)，只有樂(lè )理知識掌握的扎實(shí)，最終才能具備從事與音樂(lè )相關(guān)的工作的能力。目前，許多大中專(zhuān)院校都是采用專(zhuān)人教授專(zhuān)課的教學(xué)方法，這就使得相關(guān)的課程之間缺乏相應的穿插滲透，造成理論與實(shí)踐脫節的現象，致使它們之間不能相互促進(jìn)，相互發(fā)展。例如：轉調、音程、節奏等相關(guān)的課程在視唱練耳課上也會(huì )講到，但是這就出現了課程相互重疊的現象。這樣不但沒(méi)有使課堂效果提高，反而因為枯燥的教學(xué)方式使學(xué)生更加厭煩。這種現象歸根結底是因為學(xué)科之間缺乏有效的溝通，造成了教育資源的浪費，耽誤了學(xué)生們的學(xué)習時(shí)間。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，各學(xué)科之間缺乏知識交流的問(wèn)題主要表現在樂(lè )理課知識沒(méi)有為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習音樂(lè )知識做好鋪墊，減少學(xué)習音樂(lè )的難度，而是出現了一種脫節的狀態(tài)，使得樂(lè )理知識的基礎作用在學(xué)生學(xué)習中不能充分發(fā)揮。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )基本樂(lè )理課教學(xué)的建議

　�。币�始終堅持教書(shū)育人的教育目標音樂(lè )基本樂(lè )理教學(xué)與其他的教學(xué)具有一樣的終極教學(xué)目標，那就是教書(shū)育人。教書(shū)育人是中國從古至今文化的傳承，是中國所有教育的根基所在。課堂是教師接觸學(xué)生的最佳場(chǎng)所，教學(xué)過(guò)程也是教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確藝術(shù)觀(guān)的最佳時(shí)刻。教師不僅要教會(huì )學(xué)生專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )知識和技能，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)�；�本樂(lè )理教學(xué)應該始終堅持以教書(shū)育人為目標來(lái)培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )知識上有一個(gè)正確的態(tài)度。如果一個(gè)學(xué)生對自己專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識的態(tài)度不夠端正，那么這個(gè)學(xué)生在學(xué)前教育這條路上也很難取得重大成就。

　�。哺淖円魳�(lè )基本樂(lè )理課教學(xué)觀(guān)念在已往的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，基本樂(lè )理課的教學(xué)不受重視，這就導致了此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生音樂(lè )基礎較差，在音樂(lè )造詣上很難有重大的突破。為了幫此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生把基礎打好，教師必須重視樂(lè )理課的教學(xué)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，不能對最基本的樂(lè )理知識持有一種可有可無(wú)的態(tài)度。改變了教師的觀(guān)念，學(xué)生的觀(guān)念才可能得到改變。音樂(lè )是具有形象生動(dòng)的感染力的，要想改變教育觀(guān)念，就必須把基本理論教學(xué)與音樂(lè )所具有的`獨特魅力結合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，充分的感受到音樂(lè )帶給他們的快樂(lè )和幸福。只有這樣，學(xué)生對樂(lè )理知識的學(xué)習才能感興趣，實(shí)現樂(lè )理知識水平的逐漸提高。在教學(xué)上，我們還要努力借鑒國內外先進(jìn)的教學(xué)方法和成功經(jīng)驗，不斷地豐富我們的教學(xué)手段，使樂(lè )理教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，使教師由單一的教授音樂(lè )理論向提高學(xué)生的音樂(lè )審美能力轉變，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)現教學(xué)效果的提高。

　�。痴�合音樂(lè )基本樂(lè )理課教學(xué)內容基本樂(lè )理課教育教學(xué)內容的合理與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事工作能力的好壞。因此，為了更好地為我國幼兒教育事業(yè)培養出合格人才，各院校應當針對自身院校教學(xué)內容的薄弱點(diǎn)和欠缺點(diǎn)進(jìn)行教育內容的必要整合，使得此課程的教育內容能夠完備、合理。在此主要從兩個(gè)方面來(lái)分析：第一，教材是知識的承載體，也是學(xué)生學(xué)習樂(lè )理知識最基本的工具。教材內容應該同時(shí)照顧到學(xué)生知識的學(xué)習、能力的提高、情感的體驗這三個(gè)方面。只有包含這三方面的教材，才能稱(chēng)之為優(yōu)秀的音樂(lè )基本樂(lè )理教學(xué)教材。但是，目前這樣的教材還是十分少有的，這就導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習方面有很大的局限性。根據實(shí)際的情況，學(xué)校應該積極尋找相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者編著(zhù)更加符合音樂(lè )樂(lè )理教學(xué)教材，幫助此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習樂(lè )理知識，更好地為學(xué)生服務(wù)。第二，教學(xué)內容要考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生的興趣。只有教學(xué)內容符合學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、深入地去學(xué)習樂(lè )理知識，并且將樂(lè )理知識轉化為自己學(xué)習音樂(lè )的能力、鑒賞音樂(lè )的能力、創(chuàng )作音樂(lè )的能力。因此，各院校對教材和教育內容進(jìn)行切合實(shí)際的整合將是學(xué)生學(xué)習進(jìn)步和成功的重要保障。

　�。锤倪M(jìn)音樂(lè )基本樂(lè )理課教學(xué)方法教師在上樂(lè )理課的過(guò)程中應該努力豐富自己的教學(xué)手段，實(shí)現理性教學(xué)和感性教學(xué)的充分結合，這樣就可以使教學(xué)過(guò)程更加形象生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性。

　　第一，教師可以采取肢體教學(xué)法來(lái)實(shí)現樂(lè )理教學(xué)的生動(dòng)和形象，避免教學(xué)過(guò)程的過(guò)度枯燥。例如：教師可采用著(zhù)名音樂(lè )家柯達伊的手勢教學(xué)法，在教學(xué)中不再總是枯燥的用嘴去說(shuō)，在講解的同時(shí)，用手做出高低起伏的手勢表現出音樂(lè )的節奏變化，讓學(xué)生既可以從聽(tīng)覺(jué)知曉音樂(lè )節奏的變化，又能從視覺(jué)的角度獲得音樂(lè )節奏的變化狀況。聽(tīng)覺(jué)感受與視覺(jué)感受的結合就提高了樂(lè )理教學(xué)的效果，降低了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )基本樂(lè )理知識的難度。

　　第二，隨著(zhù)國家對音樂(lè )教育和音樂(lè )人才培養的越來(lái)越重視，各個(gè)院校一般都為音樂(lè )相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習配備了鋼琴或者電子琴等硬件設備。教師在樂(lè )理授課的過(guò)程中，可以抽選一些音樂(lè )片段聲情并茂的為學(xué)生演奏出來(lái)，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課上更加的專(zhuān)注聽(tīng)講，掌握課上教師所講解的樂(lè )理知識，降低以后學(xué)習音樂(lè )的難度。

　　第三，大部分院校都為教室配備了多媒體設備。教師可以提前準備一些經(jīng)典的音樂(lè )片段，課上播放給學(xué)生聽(tīng)，加強學(xué)生對音樂(lè )的理解，培養學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。教師還可以通過(guò)多媒體把五線(xiàn)譜和鍵盤(pán)圖投放到屏幕上，讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠一目了然，跟隨教師的講解學(xué)習樂(lè )理知識。以上僅僅是實(shí)現生動(dòng)教學(xué)的三個(gè)簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)，教師的教學(xué)方法還有許多方面需要去完善，需要付出不懈的努力。

　�。底⒅貙W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養在已往的樂(lè )理課堂上，樂(lè )理的教學(xué)方式和教學(xué)內容過(guò)于偏向理論的教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多數會(huì )成為我國幼教事業(yè)中的主要力量去教授幼兒相關(guān)的音樂(lè )知識，培養孩子們的音樂(lè )感知能力，這就要求此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )音樂(lè )知識還要掌握必要的音樂(lè )自學(xué)能力、音樂(lè )教學(xué)能力、發(fā)現和解決問(wèn)題的能力，這幾種能力的形成既要靠學(xué)生的自身努力，也要靠教學(xué)方式的不斷轉變。樂(lè )理課的教學(xué)目標應該提升到理論與實(shí)踐并重的高度上來(lái)，實(shí)現學(xué)生知識和能力的雙提高。同時(shí)，樂(lè )理課教學(xué)也是十分忌諱空談樂(lè )理的教學(xué)模式，教學(xué)需要和實(shí)際音樂(lè )作品的賞析結合起來(lái)，教師應通過(guò)音樂(lè )作品的賞析，向學(xué)生傳授基本的樂(lè )理知識，使學(xué)生既學(xué)到音樂(lè )知識，又增加了對音樂(lè )作品的深入了解，真正做到知識從實(shí)踐中來(lái)，運用到實(shí)踐中去。

　�。锻诰蛞魳�(lè )樂(lè )理知識和其他學(xué)科之間的互相促進(jìn)作用相關(guān)學(xué)科知識的相互穿插滲透是十分有必要的，這既拓寬了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為其他學(xué)科的教學(xué)做好了鋪墊，減少了重復教學(xué)的現象，節約了教育資源。例如：基本樂(lè )理可以與和聲學(xué)實(shí)現穿插講解。和聲學(xué)是一門(mén)需要基本樂(lè )理為基礎的學(xué)科，樂(lè )理知識學(xué)不好的學(xué)生，學(xué)習和聲學(xué)是十分困難的。兩者相互滲透，相互結合的教學(xué)方法可以使基本樂(lè )理知識有的放矢，同樣又降低了學(xué)生學(xué)習和聲學(xué)的難度。從以上分析可以看出，相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的穿插講解能夠實(shí)現教學(xué)的雙贏(yíng)。４結束語(yǔ)目前音樂(lè )基本樂(lè )理知識的教學(xué)還存在著(zhù)種種問(wèn)題，我們必須努力去發(fā)現并解決。各院校應當要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須把音樂(lè )基本樂(lè )理知識掌握好、使用好，以便他們不斷提升自身的音樂(lè )水平，提高我國幼教事業(yè)的發(fā)展水平，為我國幼兒教育事業(yè)做出自己的突出貢獻。隨著(zhù)我國教育事業(yè)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)的設立逐步完善，像學(xué)前教育這樣的與音樂(lè )相關(guān)的專(zhuān)業(yè)還會(huì )不斷地出現，基本樂(lè )理知識成為更多的學(xué)生必須學(xué)習的重要基礎課程，所以，音樂(lè )基本樂(lè )理的合理教學(xué)將會(huì )變得更加重要。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇9

　　學(xué)前音樂(lè )教育在當今社會(huì )的重視程度與日倶增。大家開(kāi)始重視和認識到學(xué)前音樂(lè )教育對孩子未來(lái)成長(cháng)的重要性。學(xué)前音樂(lè )教育最早在國外得到發(fā)展，現已形成音樂(lè )教學(xué)體系，如著(zhù)名的音樂(lè )教學(xué)體系有奧爾夫教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法、達爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)等。目前我國學(xué)前音樂(lè )教育存在重視程度、師資不足等問(wèn)題，我們要積極面對問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷發(fā)展學(xué)前音樂(lè )教育。學(xué)習學(xué)前音樂(lè )教育可以提高人們的音樂(lè )素養，培養人的綜合素質(zhì)。我們朝著(zhù)這個(gè)目標，不斷學(xué)習國外著(zhù)名的音樂(lè )教學(xué)法，提高人們的音樂(lè )欣賞能力和音樂(lè )修養。

　　一、國外學(xué)前音樂(lè )教育的教學(xué)體系

　　1、奧爾夫教學(xué)法奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)內容分為節奏和聲勢。聲勢就是可以發(fā)出聲響的人體的各種姿勢。節奏通過(guò)“聲勢”來(lái)體現他的特色。運用拍手、拍腿、跺腳、捻指等進(jìn)行節奏的訓練。奧爾夫的另一特色是“原本性音樂(lè )”。原本性音樂(lè )絕對不是單純的音樂(lè )，它是以節奏為紐帶，把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密聯(lián)系在一起的。它是由人民自己參與、創(chuàng )造的音樂(lè )，人民不是作為聽(tīng)眾，而是作為合奏者參與到音樂(lè )中去，原本性音樂(lè )是接近自然、源于生活的，能為每個(gè)人學(xué)會(huì )和體驗，非常適合兒童。

　　2、柯達伊教學(xué)法該方法體系認為音樂(lè )應該屬于每個(gè)人，每個(gè)人都有享受音樂(lè )的能力；其強調學(xué)校音樂(lè )教育的重要意義，并提出“培養音樂(lè )的聽(tīng)眾就是培養一個(gè)社會(huì )�！彼�重視音樂(lè )教材的思想性和藝術(shù)價(jià)值，主張運用本民族的優(yōu)秀作品和使用世界名作。他還重視早期教育，認為早教會(huì )影響到人的一生，從小打下音樂(lè )的基礎，為以后音樂(lè )的欣賞能力打下基礎，因為只有從早期才能成功地開(kāi)發(fā)音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)。他主張合唱教學(xué)，培養集體主義觀(guān)念，他認為通過(guò)合唱可以培養兒童的集體協(xié)作精神，在合唱中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、理解音樂(lè )，學(xué)會(huì )配合默契。他重視教師的培養和教學(xué)方法，他認為教師必須經(jīng)過(guò)良好的訓練，擁有良好的心理素質(zhì)，高尚的精神境界，在教學(xué)過(guò)程中要能因材施教。

　　3、達爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)體態(tài)律動(dòng)學(xué)主要包括三個(gè)方面：體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興創(chuàng )作。體態(tài)律動(dòng)是讓學(xué)生直接體驗音樂(lè )，通過(guò)音樂(lè )刺激聽(tīng)覺(jué)，感悟音樂(lè )的情感表達，最后通過(guò)身體的肢體動(dòng)作來(lái)表現音樂(lè )。他打破傳統的教學(xué)方法，讓孩子們可以隨意的拍打節奏，享受自己創(chuàng )造的音樂(lè )，傾聽(tīng)身體的聲音，激發(fā)孩子的創(chuàng )造力。讓音樂(lè )課堂變的活躍，孩子們的注意力也得到集中，提高孩子們學(xué)習的興趣。體態(tài)律動(dòng)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)：要求學(xué)生用身體作為樂(lè )器或管弦樂(lè )隊，把所聽(tīng)到的、感受到的音樂(lè )用動(dòng)作再現出來(lái)；II練學(xué)生有效地利用聽(tīng)覺(jué)去聆聽(tīng)、感受音樂(lè )，培養學(xué)生的注意力；訓練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶力；培養學(xué)生的即興創(chuàng )作能力；教學(xué)形式多樣，使學(xué)生很夠在輕松的氛圍下學(xué)習。

　　二、國內學(xué)前音樂(lè )教育的階段

　　1、學(xué)前音樂(lè )教育的學(xué)習階段我國的學(xué)前音樂(lè )教育還處在向國外著(zhù)名的音樂(lè )教學(xué)體系學(xué)習的過(guò)程中。將奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法用于學(xué)前音樂(lè )教育事業(yè)已成為國際流行的趨勢，大家選擇它是因為它的教學(xué)方式非常適合兒童，在學(xué)習的過(guò)程中能激發(fā)孩子們的興趣。運用聲勢來(lái)打節奏，有易有難，實(shí)用范圍廣，可以是學(xué)前的小朋友，也可以是專(zhuān)業(yè)院校的大學(xué)生。節奏的緊湊和舒緩、強和弱的對比在聲勢中得到最好的體現，讓孩子們在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì )怎么與其它聲部的配合，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其它聲部。通過(guò)不同的節奏激發(fā)孩子們的創(chuàng )造力，在傾聽(tīng)其它聲部的同時(shí)也在培養孩子們以后進(jìn)入社會(huì )與別人相處的為人之道，要學(xué)會(huì )多傾聽(tīng)別人的聲音。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)在節奏訓練的過(guò)程中，語(yǔ)言的應用起了重要的作用。

　　從字詞、姓名開(kāi)始節奏朗誦教學(xué)；兒童童謠的節奏朗讀練習；語(yǔ)氣的游戲；噪音的聲響游戲等。這些方法的運用都是為了提高孩子們的模仿能力、創(chuàng )造能力、理解能力和感知能力。在多聲部的學(xué)習過(guò)程中，也為孩子們進(jìn)入社會(huì )打下良好的基礎，加強孩子的合作能力，在以后工作的團隊中得以體現。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法可以培養孩子的聽(tīng)覺(jué)能力，對音質(zhì)的辨別起到很好的教育作用。對孩子們未來(lái)的發(fā)展起到良好的音樂(lè )基礎教育。學(xué)習柯達伊音樂(lè )教學(xué)法，提高人的綜合素質(zhì)。21世紀的競爭是人才的競爭，人才不僅具有專(zhuān)業(yè)技能，更多的是綜合能力的體現。學(xué)會(huì )與人交流的開(kāi)端，就得從音樂(lè )的配合開(kāi)始學(xué)起，從而促進(jìn)社會(huì )的和諧。通過(guò)合唱的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )相互間的合作精神，學(xué)會(huì )相互理解和包容學(xué)前音樂(lè )教育正是朝著(zhù)這個(gè)目標，不斷地努力和改進(jìn)，為大家進(jìn)入社會(huì )提供一個(gè)基礎的平臺。

　　學(xué)習達爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)，可以提高身體的協(xié)調能力。運用身體的器官表達不同的.音樂(lè )和情感，同時(shí)調動(dòng)身體的積極性。即興的創(chuàng )作可以激發(fā)孩子們的創(chuàng )造力和想象力，對大腦的開(kāi)發(fā)也起到一定程度的幫助。由于即興的隨意性，孩子們可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)表達音樂(lè )。運用音樂(lè )節奏的快慢、強弱，通過(guò)身體的肢體語(yǔ)言來(lái)表達音樂(lè )的情緒和情感。

　　2、學(xué)前音樂(lè )教育的創(chuàng )新階段學(xué)前音樂(lè )教育的創(chuàng )新在于自己制作樂(lè )器。在奧爾夫教學(xué)的過(guò)程中，由于奧爾夫音樂(lè )器材的費用比較昂貴，為了節約資金，各地方的老師和孩子們自己制作樂(lè )器，充分的運用身邊的資源，只要能發(fā)出聲響的東西，便當成奧爾夫的自制樂(lè )器。樂(lè )器的音色富有幻想性，容易激發(fā)孩子的好奇心。在制作樂(lè )器的同時(shí)，孩子們可以充分的發(fā)揮想象力，鍛煉孩子們的動(dòng)手能力。大家都在不斷地尋找相似的聲音來(lái)代替奧爾夫教學(xué)法中的器材。正是因為這樣，我國發(fā)現了很多特色的聲音，并制成樂(lè )器，其中有些自制樂(lè )器被納入國際奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系的樂(lè )器中。

　　三、我國學(xué)前音樂(lè )教育存在的問(wèn)題

　　1、重視程度隨著(zhù)人們的生活水平提高，人們對子女的教育也在不斷地受到重視，對于學(xué)前音樂(lè )教育的重視程度在城鄉的差距還很大。在大城市中，孩子們擁有良好的社會(huì )環(huán)境，父母都很注重對孩子的培養，他們都會(huì )給孩子們選擇綜合素質(zhì)的教育。當今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大，身處在城市中的父母深有體會(huì )，只有讓孩子們多才多藝，才能在社會(huì )中立足，而今社會(huì )需要的不僅僅是專(zhuān)業(yè)的人才，更注重綜合素質(zhì)的培養。社會(huì )是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，我們要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在農村，由于思想比較弊端，父母不重視學(xué)前教育，不理解學(xué)前教育對于孩子們的重要性，所以沒(méi)有對學(xué)前音樂(lè )教育采取措施。學(xué)前音樂(lè )教育不僅可以培養孩子的想象力、創(chuàng )作力和對事物的感知力，而且可以開(kāi)發(fā)孩子的大腦，激發(fā)他的潛能，在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )的美。學(xué)前音樂(lè )教育的重視程度的差異主要取決于父母對孩子教育的觀(guān)念。我們得適應時(shí)代的潮流，改變觀(guān)念，重視學(xué)前音樂(lè )教育。然而在一些偏遠的農村，父母的收入水平一般不高，沒(méi)有能力支付學(xué)前音樂(lè )教育的學(xué)費。農村資金的缺乏使學(xué)前音樂(lè )教育的發(fā)展受到一定程度的限制，但是作為學(xué)前音樂(lè )教育的宗旨是讓每個(gè)人都能享受到音樂(lè )，而不能因為資金的缺乏讓孩子們失去享受音樂(lè )的權利。這就需要政府的資助，為農村幼兒音樂(lè )教育提供一些基本的教學(xué)硬件。政府幫助農村解決學(xué)前音樂(lè )教育問(wèn)題的同時(shí)也需要得到孩子父母的支持，這就需要他們轉變以往的觀(guān)念，給孩子們創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )、充實(shí)的童年。

　　2、師資匱乏對于學(xué)前音樂(lè )教育而言，它對教師要求比較嚴格。教師要有良好的心理素質(zhì)和音樂(lè )修養，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓練才能勝任這一職業(yè)。對于大城市來(lái)講，本身的社會(huì )環(huán)境優(yōu)越，各地的專(zhuān)家會(huì )經(jīng)常開(kāi)教師培訓班。教師經(jīng)過(guò)培訓，不斷吸收外來(lái)的知識，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，學(xué)生的興趣也隨之增長(cháng)。在農村，師資水平普遍偏低，雖然農村教師也在不斷地學(xué)習，但是學(xué)前音樂(lè )教育看重教師的綜合素質(zhì)水平。為人師表，自己一定要優(yōu)秀，要為孩子做好榜樣。當前師范院校有開(kāi)設學(xué)前音樂(lè )教育的專(zhuān)業(yè)，但是中間還是存在很多的問(wèn)題。例如報考學(xué)前音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)而言，所招收的是文化成績(jì)相對比較高，專(zhuān)業(yè)成績(jì)只要通過(guò)專(zhuān)業(yè)考試的最低線(xiàn)即可。因此，所招收到得學(xué)生音樂(lè )素養程度一般不高，進(jìn)入大學(xué)后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習也遇到很大的困難，大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課重視的是專(zhuān)業(yè)的技能培訓，很多的時(shí)間都花費在鋼琴的技能訓練和聲樂(lè )的發(fā)聲方法上。對于學(xué)前音樂(lè )教育的針對性不強，學(xué)前音樂(lè )教育主要針對幼兒音樂(lè )的教育，培養幼兒的音樂(lè )感覺(jué)，而不是專(zhuān)業(yè)技能。我們應該培養學(xué)前音樂(lè )教育者的綜合能力，需要的是多才多藝的老師，而不是專(zhuān)業(yè)性的老師，老師應該具備一定的音樂(lè )素養。幼兒在學(xué)前音樂(lè )教育的學(xué)習中，主要是學(xué)習音樂(lè )的樂(lè )感，培養孩子們對音樂(lè )的欣賞能力。在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)不同的教學(xué)形式，感受到音樂(lè )的快樂(lè )，同時(shí)學(xué)會(huì )與人交流和合作，音樂(lè )中的合唱最能體現此特點(diǎn)。

　　3、教學(xué)形式單一在學(xué)前音樂(lè )教育的過(guò)程中，教師上課形式單一，沒(méi)有新鮮感。教師過(guò)分強調教學(xué)的主體性，忽視對孩子們興趣的培養。讓孩子們覺(jué)得音樂(lè )課很枯燥、無(wú)味，從而產(chǎn)生厭學(xué)。學(xué)前音樂(lè )教育的教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視孩子身心發(fā)展的規律和特點(diǎn)，逐漸趨于小學(xué)化。學(xué)前音樂(lè )教育教學(xué)的宗旨是讓孩子們能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)習知識，而不是給孩子們壓力。

　　四、我國學(xué)前音樂(lè )教育發(fā)展策略

　　首先，要使人們認識到學(xué)前音樂(lè )教育對孩子們的重要性。

　　通過(guò)學(xué)前音樂(lè )教育，可以讓孩子們學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )、感受音樂(lè )，學(xué)會(huì )相互交流與合作。運用不同的音樂(lè )教學(xué)方式，不斷地刺激和開(kāi)發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng )造力，不斷地提高孩子們的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。家長(cháng)和政府都應該重視學(xué)前音樂(lè )教育對孩子的影響。同時(shí)，需要加大對學(xué)前音樂(lè )教育的資金投入。但是國家教育資金是很有限的，我們更多的是要得到社會(huì )大眾和家長(cháng)的支持。

　　其次，要加強教師的培訓，包括專(zhuān)業(yè)知識、教育技能和綜合素質(zhì)的培訓。加強試唱練耳、基本樂(lè )理等專(zhuān)業(yè)技能，這是當好一名學(xué)前音樂(lè )教育者的前提。如果自己都不清楚所講的理論知識，那就顯得教師的素質(zhì)不夠全面。幼兒教師通過(guò)培訓要具備理解、感受、欣賞音樂(lè )的能力，只有老師的音樂(lè )素養提高，才能指導孩子們的音樂(lè )欣賞，從而提高全民的音樂(lè )欣賞能力，提高音樂(lè )修養。教師要具有領(lǐng)導學(xué)生、組織學(xué)生、指導學(xué)生的能力。

　　教育技能就是用你設計的課件吸引學(xué)生的注意，保證課堂的質(zhì)量和輕松學(xué)習的氛圍，同時(shí)需要教師有計劃、有目的的安排，使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生很開(kāi)心、很樂(lè )意來(lái)上你的課。綜合素質(zhì)的培訓是指教師不僅要具有一定的專(zhuān)業(yè)知識，而且要能隨機應變，因材施教，多才多藝，能歌善舞。培養孩子們對音樂(lè )的欣賞能力和綜合能力，只有優(yōu)秀而全面的老師，才能教出優(yōu)秀的學(xué)生。

　　最后，教師要轉變教學(xué)方式。要多元化發(fā)展，學(xué)習相關(guān)的音樂(lè )文化知識，不斷提高孩子的音樂(lè )欣賞能力和音樂(lè )作品分析的能力。培養孩子的興趣，多開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)，讓孩子們都有機會(huì )表現自己，通過(guò)活動(dòng)增加自信，自由的表達自己對音樂(lè )的感受和理解。教師要培養全面的孩子，首先要尊重孩子的成長(cháng)規律和學(xué)習特點(diǎn)，加強對興趣的培養，讓孩子們能在輕松的環(huán)境下學(xué)習音樂(lè )、感受音樂(lè )，享受音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )和知識。

　　由于我國學(xué)前音樂(lè )教育還處在發(fā)展階段，我們要虛心學(xué)習和借鑒國外著(zhù)名的音樂(lè )教學(xué)體系。通過(guò)學(xué)習，我國的音樂(lè )教育才會(huì )得到不斷地提高，不斷地完善。通過(guò)學(xué)習著(zhù)名的音樂(lè )教學(xué)法，提高我國的學(xué)前音樂(lè )教育的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們要加強家長(cháng)教育，在學(xué)前音樂(lè )教育中，家長(cháng)起到不可忽視的作用。讓家長(cháng)認識到學(xué)前音樂(lè )教育能給孩子們帶來(lái)快樂(lè )和知識，認識到音樂(lè )的魅力，提高孩子們的音樂(lè )素養和綜合素質(zhì)。雖然資金尚且不足，但是我們可以自己制作樂(lè )器，減少成本，同時(shí)需要得到社會(huì )和家長(cháng)的支持，樂(lè )觀(guān)的面對我國學(xué)前音樂(lè )教育的不足。我們要不斷地完善學(xué)前音樂(lè )教師隊伍和改變以往的教學(xué)方式，給孩子們提供良好的學(xué)習環(huán)境。只有孩子們的綜合素質(zhì)和音樂(lè )修養提高了，才能提高整個(gè)社會(huì )的素質(zhì)，我們的國家才會(huì )更強大、更美好。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇10

　　奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是由一位德國的音樂(lè )家創(chuàng )建的，他從尊重孩子們的天性和心理特征出發(fā)，將各種肢體行為和語(yǔ)言融合在一起，共同構成音樂(lè )，他認為音樂(lè )是一種最原始的表達，而不是各種音樂(lè )知識的組合，音樂(lè )可以很好的引導孩子們去表達自己，并通過(guò)對音樂(lè )的學(xué)習培養孩子們的各種能力，挖掘他們的潛能。

　　一、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的獨特之處

　　首先，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法具有綜合性的特點(diǎn)，它將各種可以被利用的元素都加入到音樂(lè )中來(lái)，保持音樂(lè )的原始性。例如，在各種活動(dòng)中都加入音樂(lè )的元素，朗誦、講故事、唱歌等等，讓孩子們將進(jìn)行的活動(dòng)以及身體行為和音樂(lè )聯(lián)系起來(lái)，這樣既加強了音樂(lè )教學(xué)的趣味性，又能給孩子們學(xué)習音樂(lè )提供了一個(gè)綜合性的環(huán)境。其次，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法不同我國的教育模式，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法讓孩子們來(lái)做音樂(lè )教學(xué)中的主角，讓他們親自去體驗音樂(lè )，真正參與到音樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)中。這樣既能夠讓孩子們積極地去參與教學(xué)，又能真實(shí)地感受音樂(lè )。最后，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法注重保留孩子們的天性，在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中不去抑制孩子們的原始能力，而是尊重他們最原始的想法。不為他們設定任何的框架和要求，任由孩子們憑著(zhù)自己的想象來(lái)創(chuàng )作音樂(lè )，表達自己。并通過(guò)引導，讓孩子們的形象力得到最大化的展現。

　　二、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中的應用

　　學(xué)前音樂(lè )教育教學(xué)是不同于其他任何音樂(lè )教育教學(xué)的，它所針對的人群是特殊的，也就意味著(zhù)其他音樂(lè )教育教學(xué)的方法是不適合學(xué)前音樂(lè )教育教學(xué)的。但是我們國家暫時(shí)還沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，只是沿用其他音樂(lè )教學(xué)模式來(lái)教育孩子們。例如，教孩子們認識樂(lè )譜，教他們唱歌等等這些樂(lè )理知識，雖然樂(lè )理知識是學(xué)習音樂(lè )的基礎，但是我們傳統的教學(xué)方法對于孩子們來(lái)說(shuō)是非常不合適的。那些知識對孩子們來(lái)說(shuō)是枯燥的，再加上教學(xué)方法的模式化，孩子們會(huì )對音樂(lè )失去興趣甚至產(chǎn)生排斥心理。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的特點(diǎn)決定了它是專(zhuān)門(mén)為孩子們量身打造的一套科學(xué)的教學(xué)方法，所以我們通過(guò)自身的努力推動(dòng)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中的應用�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面來(lái)努力。

　　(一）豐富學(xué)前音樂(lè )教學(xué)的內容，提高孩子們的綜合能力在學(xué)前音樂(lè )教育教學(xué)的過(guò)程中改變以往對基礎知識和音樂(lè )技巧的重視，側重培養孩子的綜合能力，將奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的綜合性的特點(diǎn)融入到我國學(xué)前音樂(lè )教育教學(xué)中。讓孩子們表達音樂(lè )的時(shí)候能夠利用生活中的任何元素，可以是行為、語(yǔ)言、顏色、聲音等等，這些元素的種類(lèi)越多，就越有利于孩子們將音樂(lè )和現實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓他們的音樂(lè )能夠更加的真實(shí)。也通過(guò)對各種元素的引入，拓展孩子們學(xué)習的.空間，讓他們能夠有機會(huì )接觸各種藝術(shù)手法，從而培養孩子們的綜合藝術(shù)能力。

　　(二）讓孩子們主動(dòng)參與到音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，讓他們成為主角老師是孩子們學(xué)習音樂(lè )的引導者，所以老師們要領(lǐng)會(huì )奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的精神，讓孩子們主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)這樣才能激發(fā)他們學(xué)習音樂(lè )的興趣。在教學(xué)過(guò)程中要注意以孩子們?yōu)橹行�，圍繞孩子們的心理特征來(lái)制定教學(xué)的內容和方法。孩子們的年齡決定了他們在學(xué)習的過(guò)程中理解能力比較低，對音樂(lè )比較陌生，所以在教學(xué)的時(shí)候不能一味去死板的給他們講知識�？梢酝ㄟ^(guò)設計一些趣味的小游戲來(lái)吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。例如，可以組織孩子們表演簡(jiǎn)單的音樂(lè )劇，讓他們大膽去唱，去表達自己。也可以通過(guò)讓孩子們去接觸不同的樂(lè )器來(lái)感受音樂(lè )和節奏。這樣都會(huì )讓學(xué)前音樂(lè )教學(xué)的課堂變得充滿(mǎn)趣味，孩子們就會(huì )主動(dòng)去學(xué)習，大膽去嘗試。

　　(三）利用孩子們的想象力，挖掘他們的潛能孩子們的思維和成人有很大的差別，他們的思維還沒(méi)有受到任何的約束，也沒(méi)有規律可循。其實(shí)這樣的思維特點(diǎn)決定了孩子們能夠比成年人更好的把握音樂(lè )的精髓，更充分的表達自己。但是孩子們天馬行空的思維需要老師們做好引導，而不是去限制他們的思維。這樣的話(huà)才能培養他們的創(chuàng )造力和想象力，挖掘出他們的潛能。這一點(diǎn)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法可以給我們提供很好的指導方法。它注重讓孩子們根據自己的想法即興創(chuàng )作，不為他們設定任何的范圍和要求。這樣就給孩子們提供了一個(gè)輕松自由的創(chuàng )作環(huán)境，讓他們感受到他們的想法是可以被鼓勵和認可的，這樣才會(huì )勇敢的表達自己。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們音樂(lè )上的潛力往往就被挖掘出來(lái)了，他們的作品也就會(huì )比成年人更具有創(chuàng )造力也更有靈魂。

　　三、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們開(kāi)始注重對精神和藝術(shù)的追求。音樂(lè )是一種最平民化也最能表達個(gè)人思想感情的藝術(shù)形式之一，于是人們通過(guò)各種方法去接觸音樂(lè )，學(xué)習音樂(lè )。家長(cháng)們希望自己的孩子能夠有一技之長(cháng)，并且深信音樂(lè )可以陶冶情操，于是學(xué)前音樂(lè )教育就這樣產(chǎn)生了。但是我國的學(xué)前音樂(lè )教學(xué)并沒(méi)有像家長(cháng)們預想的那樣產(chǎn)生良好的效果，反而對幼兒造成了一種無(wú)形的負擔。奧爾夫音樂(lè )教育法的出現正好解決了我國學(xué)前音樂(lè )教育教學(xué)當中存在的問(wèn)題，它的教學(xué)方法需要我們去分析和理解，并運用在我國學(xué)前音樂(lè )教育教學(xué)的過(guò)程中。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇11

　　摘要：自20世紀90年代中后期起，在國際范圍內，學(xué)前教育的課程發(fā)展問(wèn)題開(kāi)始受到越來(lái)越多國家的政策制定者的積極關(guān)注。學(xué)前課程開(kāi)始逐步進(jìn)入政策實(shí)踐領(lǐng)域。進(jìn)入21世紀，這一趨勢更加明顯和突出。學(xué)前課程似乎正迎來(lái)一場(chǎng)世界范圍的政策關(guān)注浪潮。這一浪潮為學(xué)前課程現狀與發(fā)展機制研究既提供了現實(shí)基礎，也提出了迫切要求。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂(lè )教育；機制研究

　　一、學(xué)前教育機制現狀

　　一方面，幼兒園層面上教育活動(dòng)設計和實(shí)施的具體操作實(shí)踐主要以?xún)和�心理發(fā)展理論為理論基礎，國家層面上制定課程綱要的政策實(shí)踐與之不同，它不僅僅要考慮兒童的年齡心理發(fā)展特點(diǎn)，而且還更多地受?chē)�家政治�?jīng)濟文化發(fā)展的宏觀(guān)邏輯影響，和國家的整個(gè)文化傳統與意識形態(tài)有關(guān)，和國家在教育公平與質(zhì)量之間做出平衡取舍的價(jià)值取向相連，乃至和全球化浪潮中國家對兒童未來(lái)發(fā)展的人才培養戰略定位也是緊密相關(guān)、不可分離的。在當前學(xué)前課程綱要國際比較的已有研究中，國內的研究基本上有兩種方式。第一種是述評式，即就某個(gè)國家近幾年頒布的學(xué)前課程發(fā)展指導框架的簡(jiǎn)介評述，如《韓國全國幼兒園課程評介》；第二種是領(lǐng)域比較式，即就兩個(gè)不同國家幼兒園課程綱要中的某個(gè)具體領(lǐng)域展開(kāi)比較，如《中英幼兒園教育綱要“語(yǔ)言”領(lǐng)域之比較》等。這些相關(guān)研究成果，在一定程度上確實(shí)開(kāi)闊了我們的視野，讓我們了解到某些國家近期學(xué)前課程政策的新進(jìn)展，及與我國學(xué)前課程政策的異同。但從整體上看，目前國內在這方面仍缺乏一種整體性研究，往往主要關(guān)注了諸如日本、韓國、英國、美國等幾個(gè)國家，國家的覆蓋面不夠大，尤其對非常有特色的北歐各國的學(xué)前課程深度關(guān)注還很不夠。而且也較為缺乏對多個(gè)國家之間學(xué)前課程綱要的綜合比較。

　　二、學(xué)前課程綱要中內容領(lǐng)域劃分思路

　　在我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，也主要是從這一基本思路來(lái)劃分課程內容領(lǐng)域的.，構建了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。當然，對于這五大領(lǐng)域，我國的指導綱要稱(chēng)其為“教育內容”而不是“課程內容”，這在一定程度上應該是反映了力圖規避學(xué)前教育領(lǐng)域對幼兒園課程的學(xué)科化、知識化理解的傳統傾向。受蘇聯(lián)的凱洛夫教育學(xué)傳統的影響，建國后，我國教育界對“課程”的基本理解是教學(xué)科目，強調的是教師向兒童傳授知識，學(xué)前教育成了小學(xué)化教育。如在1952年，在蘇聯(lián)教育專(zhuān)家戈林娜等人指導下，教育部頒布了《幼兒園暫行規程》，其中涉及了六項教養活動(dòng)項目：體育、語(yǔ)言、認識環(huán)境、圖畫(huà)和手工、音樂(lè )、計算。這些學(xué)科基本上都是按照學(xué)科知識體系的標準，按照一定的學(xué)科邏輯順序，由淺入深地來(lái)呈現學(xué)科知識。這一文件對我國幼兒園課程設置影響深遠，如1981年頒布的《幼兒園教育綱要(試行草案〉》規定，幼兒園設置語(yǔ)言、計算、常識、音樂(lè )、美術(shù)和體育等六門(mén)課程。因此，在這種關(guān)于課程理解的傳統語(yǔ)境下，2001年的指導綱要使用“教育內容”而不用“課程內容”，應該說(shuō)其本身就暗示了一種教育機制，體現了一種大課程意識，強調的是課程內容領(lǐng)域的低結構性。對于這一劃分思路的優(yōu)點(diǎn)，我國學(xué)前教育領(lǐng)域認為這是比較成熟的、科學(xué)的分類(lèi)。

　　三、社會(huì )性發(fā)展

　　在學(xué)校生活中兒童最喜愛(ài)的是活動(dòng)，他們長(cháng)大以后，在回憶兒時(shí)，大多數人記憶最深刻的往往是兒時(shí)的一次次活動(dòng)�？梢哉f(shuō)活動(dòng)是最能調動(dòng)孩子情緒、最能激發(fā)他們主體性，也最具有綜合性的教育形式。因此，情境德育十分強調以?xún)和�活�?dòng)為途徑，對兒童進(jìn)行道德教育。事實(shí)上，也只有在活動(dòng)中，兒童才能產(chǎn)生真切的體驗和感悟，由此“導引”道德行為。隨著(zhù)大量的實(shí)踐，我們情境德育的活動(dòng)逐步系統化，形成了許多傳統的內容和特色板塊。很顯然，這主要關(guān)注的是兒童的個(gè)性和社會(huì )性發(fā)展。這在一些國家及地區的學(xué)前課程綱要中也有充分體現。

　　四、學(xué)前教育藝術(shù)教育機制轉變

　　在學(xué)前教育階段，對于兒童的藝術(shù)活動(dòng)，是強調基本技能技法的傳授與掌握以及扎實(shí)的基本功訓練，還是強調兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的自由表達？從目前各國的學(xué)前課程綱要在“藝術(shù)領(lǐng)域”中所秉持基本價(jià)值取向來(lái)看，更多地是傾向于后者，即更強調藝術(shù)活動(dòng)在兒童發(fā)展中的自由表達價(jià)值。在這一方面上，我國學(xué)前藝術(shù)教育近些年經(jīng)歷了并正在經(jīng)歷著(zhù)基本的轉變。在我國傳統的學(xué)前教育藝術(shù)教育中，藝術(shù)訓練一直占據著(zhù)主導地位。在這種過(guò)分追求規范、過(guò)分追求所謂的整齊、美觀(guān)的教學(xué)指導下，無(wú)論是兒童的創(chuàng )造性還是教師的教學(xué)創(chuàng )造性都被壓制了。因此，我國2001年的《幼兒園教育指導綱要：（試行）》中有了明確轉向，開(kāi)始對學(xué)前藝術(shù)教育中的表達價(jià)值給予充分強調。

　　五、結語(yǔ)

　　我國學(xué)前教育管理體制改革基本方向之一，應該是從我國基本國情出發(fā)，按照短期、中期、長(cháng)期等不同發(fā)展階段的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，以推進(jìn)學(xué)前教育機制的發(fā)展。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇12

　　摘 要：近年來(lái)，我國職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，教育模式也得以創(chuàng )新發(fā)展，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機遇。本文分析了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的重要性及其發(fā)展現狀，在此基礎上提出了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)改革建議。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);音樂(lè )教學(xué);改革

　　目前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)而言，音樂(lè )課程體系重學(xué)術(shù)理論而輕實(shí)踐能力培養問(wèn)題較為嚴峻，其必然導致學(xué)生知識面變窄，實(shí)踐技能不足，無(wú)法有效滿(mǎn)足幼兒園實(shí)際教育工作需求。為此，必須對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)進(jìn)行深入而科學(xué)地改革，以進(jìn)一步完善音樂(lè )課程體系，實(shí)現音樂(lè )教學(xué)目標。

　　一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的重要性

　　現代社會(huì )發(fā)展日新月異，而社會(huì )對于教育專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越高，要求教師不僅要擁有淵博的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也要具備良好的教師職業(yè)素養。而針對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，則對教師要求更多，其在具有專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)素養的基礎上，還要求對其性格品質(zhì)、心理素質(zhì)以及音樂(lè )教學(xué)能力等具有較高要求。

　　音樂(lè )教育對于學(xué)生的素質(zhì)教育具有巨大的影響，尤其是對學(xué)前兒童身心健康更能起到無(wú)法替代的輔助作用。教師在對學(xué)生音樂(lè )教育過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了音樂(lè )知識和唱歌技巧，更能逐步養成良好性情和行為習慣等，并有利于學(xué)生智力水平的提升，表演能力的增強，優(yōu)秀品質(zhì)的形成，對于學(xué)生未來(lái)成長(cháng)成材至關(guān)重要。

　　高職音樂(lè )教學(xué)涉及內容豐富而廣泛。由于學(xué)前兒童年齡小，尚未形成獨立智力能力和情感表達能力，所以音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，應注重音樂(lè )基礎知識的講解、演唱技巧的傳授、審美情趣的養成以及音樂(lè )啟蒙教育等內容。因此，學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)中應突出對于美的認知及體驗，使學(xué)生能夠在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中感受美、體驗美和認知美。

　　二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的發(fā)展現狀

　　我們說(shuō)要對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè )教學(xué)進(jìn)行全面改革，就必須先掌握目前該專(zhuān)業(yè)發(fā)展中音樂(lè )教學(xué)的發(fā)展現狀和總體水平狀態(tài)。從高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及綜合素質(zhì)來(lái)分析，其相對師范院校學(xué)生尚且存在較大差距。由于高職學(xué)生大部分之前都缺乏專(zhuān)業(yè)培訓經(jīng)驗，其個(gè)人音樂(lè )特長(cháng)以及音樂(lè )水平較差，沒(méi)有或者很少實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗，相對而言知識掌握能力和個(gè)人學(xué)習能力等都需要提高。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對師范院校學(xué)生不具優(yōu)勢，在音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習掌握上存在較大困難。

　　目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)課程有：音樂(lè )基本理論知識課程，音樂(lè )欣賞課程，鋼琴課程，舞蹈課程，聲樂(lè )課程以及實(shí)踐技能學(xué)習課程等，均為基礎學(xué)習內容。每門(mén)課程下又進(jìn)行了細致劃分�？v觀(guān)以上課程均與幼兒音樂(lè )活動(dòng)密切相聯(lián)，且未來(lái)學(xué)前教育實(shí)際工作中會(huì )直接表演給幼兒觀(guān)看的，因此要求所有學(xué)生必須牢固掌握基礎知識以及實(shí)踐應用技巧。要求學(xué)生學(xué)會(huì )音樂(lè )理論知識的基礎上，必須學(xué)會(huì )總結探究，形成知識體系，提高實(shí)踐應用能力。

　　從當前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)模式分析，其更多注重科目分化以及細節劃分問(wèn)題，盡管能夠確保學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)音樂(lè )知識，然而靈活應用能力較差，其無(wú)法實(shí)現彈跳唱等技能的整合應用，無(wú)法突顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不利于學(xué)生全面提升音樂(lè )素養，對今后從事學(xué)前教育工作存在許多不利因素。

　　三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的改革建議

　　目前人們生活普遍較高，同時(shí)對學(xué)前師資選擇及組建要求日益提高，對幼兒師資水平要求增長(cháng)速度較快，因此學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師必須具備較高音樂(lè )素養水平，才能滿(mǎn)足學(xué)前音樂(lè )教育的基本要求。

　　1、逐步完善音樂(lè )課程結構。長(cháng)期以來(lái)，我國高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)更注重培養幼兒教師的基礎理論素養及知識，其課程教學(xué)體系也以此為準則加以構建的，理論知識學(xué)習占據了教學(xué)的`絕大部分比例，而音樂(lè )實(shí)踐應用能力培養方面關(guān)注不足，導致了學(xué)生音樂(lè )知識面較窄，音樂(lè )視野不寬闊，無(wú)法靈活運用掌握的技能。教學(xué)中學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行音樂(lè )教育實(shí)踐鍛煉的平臺，因此音樂(lè )教學(xué)成效相對不高。對此，要求科學(xué)規劃調整現在音樂(lè )課程結構，打破陳舊的教學(xué)模式和方法，創(chuàng )新教育教學(xué)新思路新模式。針對音樂(lè )課程設置缺失精準定位，功能模糊不清等問(wèn)題，在制定音樂(lè )教學(xué)目標時(shí)，要求結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行制定，絕不能單純進(jìn)行理論知識和基本技能傳授，更應提供實(shí)踐鍛煉的平臺，加強實(shí)踐能力的培養和提高。針對音樂(lè )課程設置單一以及分支過(guò)細等情況，要改變過(guò)去鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈等課程都是單純一方面教學(xué)缺少交流及彼此滲透的狀況，而要采取有效措施，實(shí)現學(xué)科之間的互動(dòng)參與以及滲透作用，增強音樂(lè )教學(xué)的活力，幫助學(xué)生建立擴散思維，形成學(xué)生的音樂(lè )實(shí)踐能力�？梢哉f(shuō)，音樂(lè )課程設置是否科學(xué)合理對于音樂(lè )教學(xué)成效具有決定性影響，因此，必須科學(xué)設置音樂(lè )課程，完善課程體系結構，實(shí)現課程科目之間的相互滲透和貫通，才能提高學(xué)生學(xué)習效果，增強音樂(lè )素養和能力，達到有效教學(xué)目的。

　　2、創(chuàng )新音樂(lè )教學(xué)方法模式。高院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)改革實(shí)踐中，只有根據教學(xué)內容對陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，才能達到有效改革要求，真正提升音樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量及效果。過(guò)去音樂(lè )教學(xué)只體現了音樂(lè )基礎知識理論以及基本操作技巧的傳授，以教師講學(xué)生聽(tīng)方式來(lái)實(shí)現，缺少實(shí)際操作和師生互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性無(wú)法發(fā)揮，教學(xué)效果一般。對此，音樂(lè )教師應首先樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，理論與實(shí)踐相結合，培養學(xué)生音樂(lè )學(xué)習興趣。更要發(fā)揮信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的作用，應用現代教學(xué)手段方法，靈活應用各種教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生想象思維和創(chuàng )新能力。而在音樂(lè )教學(xué)組織形式方面也就適當創(chuàng )新，如不再以全程集體授課為主，而采用集中授課+小組授課相結合，針對特別優(yōu)秀的學(xué)生結合其個(gè)性特點(diǎn)采取“一對一”輔導等，從而探索多樣化教學(xué)方法，發(fā)掘和培養優(yōu)秀音樂(lè )人才。例如教學(xué)演練過(guò)程中，教師可嘗試不同的方法，上聲樂(lè )課時(shí)，為了符合學(xué)前兒童特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的幼兒歌曲彈唱演練，鍛煉其應用能力，可以讓學(xué)生自彈自唱，或者其他學(xué)生伴奏演唱相互配合表演等多種形式展開(kāi)。教師集中教學(xué)時(shí)，應對知識進(jìn)行集中匯總，統一傳授，使學(xué)生利用較短的時(shí)間能夠完成與之相關(guān)的多重知識內容，并可鍛煉學(xué)生上臺授課代替老師上課的方式，老師和學(xué)生作為聽(tīng)眾對其講課效果進(jìn)行點(diǎn)評，提出相關(guān)意見(jiàn)或者建議，幫助學(xué)生提高自身能力，如此就能夠吸引學(xué)生注意力，更好融入教學(xué)氛圍當中，鍛煉實(shí)踐應用能力，提前進(jìn)入未來(lái)工作狀態(tài)，為未來(lái)工作做好前提準備和積累實(shí)踐經(jīng)驗。

　　3、優(yōu)化音樂(lè )教學(xué)教材內容。音樂(lè )教學(xué)的成功與優(yōu)秀的教材內容密切相關(guān)。只有教材內容符合教學(xué)實(shí)踐，才能達到有效教學(xué)要求，其對提高音樂(lè )教學(xué)效率而言至關(guān)重要。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教材的選用應注重科學(xué)實(shí)用原則，既要與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)性質(zhì)相符合，又要與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢相匹配。此外，由于學(xué)前教育對象都是幼兒，因此音樂(lè )教材還要突出趣味性和吸引力，難度不能過(guò)高，以免幼兒無(wú)法接受，要根據幼兒的心理特點(diǎn)制定專(zhuān)業(yè)的教材內容�？茖W(xué)合理的教材內容能夠更好地成為學(xué)生的輔助學(xué)習工具，讓學(xué)生快速掌握音樂(lè )知識技能。針對高職學(xué)生大都基礎較差的情況，音樂(lè )教材應由淺入深由易到難逐步提高，例如鋼琴教學(xué)時(shí)，教師可先使用入門(mén)級教材內容，然后再循序漸進(jìn)。此外鋼琴更多作用是伴奏，所以教材應選擇以伴奏為主更為適宜，讓學(xué)生加強伴奏技術(shù)鍛煉，培養音樂(lè )技能�？傊�，優(yōu)化音樂(lè )教學(xué)教材內容至關(guān)重要，是音樂(lè )教學(xué)改革的重要內容不可忽視。

　　四、結語(yǔ)

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)改革勢在必行，其需要不斷提高和發(fā)送音樂(lè )教學(xué)模式及方法。今后的音樂(lè )教學(xué)必須注重方法靈活實(shí)用，內容豐富多彩，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，如此才能真正提高學(xué)生音樂(lè )綜合素養，為未來(lái)從事學(xué)前教育工作奠定基礎打好基石。因此，要不斷探究高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)改革的新途徑新方法，從而培養更多的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。

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　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇13

　　“模塊化”教學(xué)是教師現場(chǎng)組織教學(xué)，培養學(xué)生職業(yè)崗位應用能力為核心的一種教育教學(xué)模式。以《音樂(lè )基礎理論》課程為例，以局部透視全局，通過(guò)分析設計原理、闡述實(shí)施過(guò)程、總結考評方法。

　　一、模塊化教學(xué)設計原理

　　模塊化教學(xué)是指以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序為主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)施現場(chǎng)教學(xué)的方式，劃分崗位任務(wù)，設置任務(wù)模塊，培養專(zhuān)業(yè)技能，融合理論與實(shí)踐的一種教學(xué)模式。

　　本課程遵循“模塊驅動(dòng)”設計原理，它包括“任務(wù)模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應用能力兩部分，強調能力模塊的主體地位，注重平日上課對“能力模塊”的掌握程度。通過(guò)重組教學(xué)內容，綜合教學(xué)目標，以相對獨立且緊密聯(lián)系的“任務(wù)模塊”為縱線(xiàn)，按照序化教學(xué)流程為橫線(xiàn)實(shí)施教學(xué)。

　　二、模塊化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

　　整合梳理，化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，以模塊為驅動(dòng)，實(shí)施項目化教學(xué)。緊扣職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內容，優(yōu)化知識結構，序化教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計劃。

　　(一)實(shí)施要求

　　在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。

　　根據學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內容的內在聯(lián)系，采用小組討論法、問(wèn)題教學(xué)法、觀(guān)察練習法進(jìn)行模塊化、項目化教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，帶著(zhù)任務(wù)去研究。

　　教師應提出問(wèn)題，設計任務(wù)，選擇有價(jià)值、實(shí)用性強的理論知識，去粗取精，精講多練，讓學(xué)生自己思考或分組討論，教師應積極引導，對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納總結。

　　(二)實(shí)施內容

　　課程內容分為四個(gè)“任務(wù)模塊”， 識別簡(jiǎn)譜與五線(xiàn)譜、識別與構成音程、識別與構成和弦、分析調式調性。每個(gè)模塊產(chǎn)生1項任務(wù)驅動(dòng)(能力模塊)。每一個(gè)“任務(wù)驅動(dòng)”事實(shí)上就是一個(gè)具體的工作任務(wù)，遵循由淺入深，由單項到綜合的驅動(dòng)過(guò)程。這種模塊驅動(dòng)教學(xué)模式，能夠序化教學(xué)內容，綜合教學(xué)目標，培養學(xué)生完成具體任務(wù)，強化能力。

　　(三)實(shí)施過(guò)程

　　小組討論法是以小組討論的方式獲得知識和能力的一種教學(xué)手段和方法;問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)方法。將兩種方法有效結合，互補共用，核心思想是調動(dòng)學(xué)生勤思考、勤實(shí)踐，通過(guò)各小組間的相互討論、研習和實(shí)踐，實(shí)現對教學(xué)成果的共性認識。

　　1.教師提出問(wèn)題：教師可根據某一任務(wù)模塊提出相應問(wèn)題，確定小組任務(wù)，組建學(xué)習小組，教師根據模塊內容制定小組任務(wù)，學(xué)生分組討論、研究，對任務(wù)模塊梳理、分析，在此過(guò)程中，教師不要對學(xué)生的提問(wèn)下結論，不對學(xué)生的思考進(jìn)行干涉，只是對學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行整理歸納。

　　2.學(xué)生提出問(wèn)題：學(xué)生在進(jìn)行小組任務(wù)的過(guò)程中會(huì )遇到相應的疑難問(wèn)題，教師應給予適度的引導。學(xué)生積極參與，通過(guò)模擬實(shí)踐、課堂練習的方式使學(xué)生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問(wèn)、學(xué)生邊思考，在問(wèn)題中獲取新知識。

　　3.實(shí)施討論和分析：教師將問(wèn)題進(jìn)行整合歸納，現場(chǎng)答疑，學(xué)生積極參與討論，邊學(xué)，邊思考，邊解答，教師應廣泛聽(tīng)取學(xué)生的'意見(jiàn)和建議，從中找尋出更加適合學(xué)生學(xué)習和理解的教學(xué)方法。

　　4.教師評價(jià)任務(wù)：教師應對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評價(jià)，給出合理性建議。對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出解答和評價(jià)，使學(xué)生感受到高質(zhì)量的課堂氛圍和學(xué)習效率。

　　三、模塊化教學(xué)模式設計優(yōu)勢和成效

　　(一)綜合教學(xué)目標：將知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度有機結合，既傳授音樂(lè )基礎知識，又培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團結協(xié)作的能力。

　　(二)優(yōu)化教學(xué)內容：模塊化教學(xué)的優(yōu)勢在于將教學(xué)內容設計成為針對具體能力的模塊，并根據項目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核。

　　(三)序化教學(xué)過(guò)程：模塊化教學(xué)體現以學(xué)生為本，通過(guò)設置任務(wù)，提出問(wèn)題，小組討論，現場(chǎng)答疑，反饋評價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，序化教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，教師利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，采用課堂講述、實(shí)踐練習等方式，讓學(xué)生學(xué)有所得，會(huì )學(xué)會(huì )用，確立學(xué)生主體地位，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和團結協(xié)作的能力。

　　(四)完善評價(jià)體系：吳維寧在《過(guò)程性評價(jià)的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過(guò)程，過(guò)程性評價(jià)能將學(xué)生引向深層動(dòng)機支配下的深層學(xué)習方式�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)、相互評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)會(huì )認識自己，改進(jìn)自己，提高自己，使課堂評價(jià)的主體由教師為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生、教師共同評價(jià)為主。

　　“模塊化”教學(xué)模式緊扣高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案，圍繞職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內容，優(yōu)化知識結構，序化具體任務(wù)，突出職業(yè)能力。遵循“模塊驅動(dòng)”原理，以“任務(wù)模塊”和“能力模塊”的具體要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。細化任務(wù)驅動(dòng)，更新教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)習氣氛，以至達到最佳的教學(xué)效果。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇14

　　目前，我國大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教師基本是師范大學(xué)的音樂(lè )院系培養出來(lái)的。從現狀來(lái)看，在職前我們重視了專(zhuān)業(yè)的培養而忽視了教師職業(yè)道德的培養，而職后我們無(wú)論是專(zhuān)業(yè)的培養還是職業(yè)道德的培養都沒(méi)有重視起來(lái)。特別是大專(zhuān)學(xué)前教育音樂(lè )專(zhuān)業(yè)，教師都感覺(jué)培養出來(lái)的學(xué)生只要專(zhuān)業(yè)不錯，面對幼兒能歌善舞，那就合格了。其實(shí)，我們把專(zhuān)業(yè)和道德素質(zhì)的共同發(fā)展忽視了，就像是現在社會(huì )重視物質(zhì)文明而忽視了精神文明一樣，結果導致了除了有錢(qián)什么都缺的的令人悲哀的社會(huì )現象。這不是一種好結果。

　　目前，我國大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教師基本是師范大學(xué)的音樂(lè )院系培養出來(lái)的，培養音樂(lè )教師的院校越來(lái)越多。但是，從現狀來(lái)看，在職前我們重視了專(zhuān)業(yè)的培養而忽視了教師職業(yè)道德的培養，而職后我們無(wú)論是專(zhuān)業(yè)的培養還是職業(yè)道德的培養都沒(méi)有重視起來(lái)。所以，我們把專(zhuān)業(yè)和道德素質(zhì)的共同發(fā)展忽視了，就像是現在社會(huì )重視物質(zhì)文明而忽視了精神文明一樣，結果導致了除了有錢(qián)什么都缺的的令人悲哀的社會(huì )現象。這不是一種好結果。

　　一、大專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師職前問(wèn)題淺析：

　　1.教師培養目標不一致

　　大專(zhuān)學(xué)前音樂(lè )教育培養的音樂(lè )教師是主要是面對小學(xué)和幼兒園的。但是大專(zhuān)學(xué)前教育的音樂(lè )教師大都是專(zhuān)業(yè)高等音樂(lè )院校畢業(yè)而且專(zhuān)業(yè)不錯的人才。而大學(xué)學(xué)前教育畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師在音樂(lè )方面又不是特別出色，所以他們在工作之后主要從事了學(xué)前教育方面的學(xué)科，比如學(xué)前心理學(xué)，幼兒衛生學(xué)等等的課程。從事大專(zhuān)學(xué)前教育音樂(lè )課程的老師往往都是高師音樂(lè )院系畢業(yè)，具有較高音樂(lè )水平的，但對學(xué)前教育方面的知識比較缺乏的人。所以，在進(jìn)入高校之前，我們的培養目標就沒(méi)明確，我們已經(jīng)在進(jìn)入高校之前把學(xué)前教育和音樂(lè )教育給生生地分離了。雖然高等院校的學(xué)前教育也開(kāi)設音樂(lè )課，但是本身學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)不一定多高，而且雖然開(kāi)設了音樂(lè )課，但訓練時(shí)間和訓練強度上都處于可有可無(wú)的狀態(tài)。而高校音樂(lè )院系的音樂(lè )課設置和訓練時(shí)間。訓練強度完全是按照培養專(zhuān)業(yè)音樂(lè )人才設置的，他們的音樂(lè )水平相對較高。畢業(yè)之后，有一部分學(xué)生從事了純音樂(lè )專(zhuān)業(yè)方面的工作，很多人則在畢業(yè)后進(jìn)入了教育系統，也包括從事了大專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師的工作，但這部分人卻對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的知識知之甚少。也就是說(shuō)，大專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師和音樂(lè )教師沒(méi)有融合為一體，在工作中，各行其事，毫無(wú)聯(lián)系。

　　2.不合理的課程設置

　　在以上已經(jīng)提到過(guò)，當我們在大學(xué)的時(shí)候，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的'課程安排就不重視音樂(lè )課，主要還是幼兒心理學(xué)。幼兒衛生學(xué)等的專(zhuān)業(yè)課程，對音樂(lè )課程的安排相對較少，訓練時(shí)間以及訓練強度就不夠，加上學(xué)前教育的學(xué)生本身音樂(lè )方面的素質(zhì)就不是很高，所以培養出來(lái)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還是偏向了文化課的發(fā)展。而音樂(lè )院系的課程設置則正好相反，音樂(lè )課程安排時(shí)間多，學(xué)生訓練時(shí)間多，訓練強度大，文化課是大學(xué)語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)、法學(xué)等，與學(xué)前教育的課程毫不相干。課程設置缺乏實(shí)效性。沒(méi)有哪個(gè)高校，真正的招生的時(shí)候把學(xué)前教育的考生的音樂(lè )素質(zhì)看的很重，而是意思一下就行，形式上考一下，文化課過(guò)來(lái)也就錄取了。這些學(xué)生畢業(yè)之后如果從事大專(zhuān)學(xué)前教育的老師，還是沒(méi)法從事學(xué)前教育和音樂(lè )教育合二為一的方式，音樂(lè )課只能有音樂(lè )專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)上，而他們有沒(méi)有在大學(xué)的時(shí)候學(xué)過(guò)學(xué)前教育方面的知識。導致了學(xué)前教育的教學(xué)和音樂(lè )教學(xué)不能向同一個(gè)目標前進(jìn)的局面。

　　二、大專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師職后問(wèn)題淺析：

　　時(shí)代在進(jìn)步，知識在更新，教育在面臨新的問(wèn)題和挑戰。首先，作為一名教師，必須根上時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習新知識，更新教育觀(guān)念。這不只是自學(xué)就能完成的，還需要在職進(jìn)行進(jìn)修和培訓。其次，作為學(xué)校，還要形成一種制度，給教師提高進(jìn)修學(xué)習和培訓的機會(huì )。在許多發(fā)達國家，每隔一定的時(shí)間，學(xué)校都會(huì )安排教師到高層次的部門(mén)進(jìn)修培訓，工資照發(fā)。但是在我國，只有少部分老師積極主動(dòng)的有進(jìn)一步深造的思想，大部分教師主觀(guān)還是沒(méi)有進(jìn)修培訓的機會(huì )，總覺(jué)得自己的知識教現在的學(xué)生已經(jīng)足夠了，在家里靠自學(xué)一些新知識、新觀(guān)念，也就夠教學(xué)生的了，根本沒(méi)有必要費神勞力的到更高層次的部門(mén)進(jìn)修、培訓。另一方面，學(xué)校也沒(méi)有認識教師職后培訓是多么的重要，在教師進(jìn)修培訓的投入上沒(méi)有體現，不去扶持，只是在改善硬件設備上舍得投入，比如增添教學(xué)設備，大量改建教學(xué)大樓等。1931年12月2日，創(chuàng )辦清華大學(xué)的梅貽琦就在就職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂”的著(zhù)名論斷，但現在我們的大學(xué)校園面積越來(lái)越大，設施越來(lái)越繁華，人文氣息、人文素養卻越來(lái)越淡了。學(xué)校是有文化氛圍的地方，大學(xué)是文化的象征。大學(xué)和大學(xué)教師代表的是文化，那么大學(xué)和大學(xué)教師和就必須擔負起文化的傳承。學(xué)無(wú)止境，教師必須不斷的學(xué)習，學(xué)校要給教師提供進(jìn)一步深造的機會(huì )。這是一個(gè)系統化的工程。特別是大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師所從事的科目，是學(xué)前教育和音樂(lè )共同發(fā)展的，是文化知識和技能技巧的結合，即面對大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)的學(xué)生，又面對將來(lái)祖國的花朵。職前如果沒(méi)跟上，職后的進(jìn)修深造如果也引不起教師個(gè)人和學(xué)校的重視，那么，我們的教育永遠是滯后的，沒(méi)有前途的。

　　總而言之，大專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師職前和職后培訓部門(mén)和培訓環(huán)節是互相分離的。大專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師的職前培訓是普通高等院校的任務(wù)，重視專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，忽視職業(yè)道德的培養。職后是成人教育單位的任務(wù)，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)的學(xué)習還是職業(yè)道德的培養，淪為一種形式，走馬觀(guān)花，效果一般。這兩個(gè)系統一直是互相獨立的，從來(lái)沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)，統一起來(lái)。導致在高校和任職后無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識還是職業(yè)道德素養都這樣那樣地出現脫節現象。 要想解決這一問(wèn)題，有關(guān)的教育管理部門(mén)必須把高校的師范類(lèi)院系和專(zhuān)門(mén)搞在職教師的培訓機構，比如教育學(xué)院，教師進(jìn)修學(xué)院等的專(zhuān)業(yè)課程和教師職業(yè)道德課程的設置和教學(xué)目標列一個(gè)相互依存、相互支持、相互連接的大綱，形成一套體系。這樣才能把教師職前和職后的知識框架搭建成網(wǎng)狀結構，發(fā)揮知識的連續性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)，提升教師的文化素質(zhì)，為教育做出更大的貢獻。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇15

　　摘要：隨著(zhù)新課改發(fā)展需求的不斷深入，廣大教育界人士對學(xué)前教育的重視力度逐漸加強�，F階段，在教育界中，各種教育教學(xué)方式方法已被廣泛運用，同時(shí)表現出了一定的優(yōu)勢所在，同樣，在學(xué)前教育中，通過(guò)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的運用可有效促進(jìn)幼兒對音樂(lè )學(xué)習的興趣，提高其學(xué)習積極性，并且能夠不斷挖掘幼兒的音樂(lè )潛力所在，切實(shí)地提升了學(xué)前教育教學(xué)水平�；�于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的諸多優(yōu)勢，本文就奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)闡述了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中美育應用的相關(guān)策略，望為相關(guān)在學(xué)前教育的工作人員提供經(jīng)驗借鑒。

　　關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法；學(xué)前教育；美育應用；策略

　　奧爾夫教學(xué)法是德國著(zhù)名的音樂(lè )家卡爾奧爾夫創(chuàng )作的一種教學(xué)體系，該教學(xué)手法主要突出的是多種藝術(shù)形式互相融合為一體，實(shí)現綜合化的音樂(lè )教育形式。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于其不受年齡限制，此種教學(xué)法適用于任何年齡段的人群來(lái)學(xué)習音樂(lè )。

　　一、奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

　�。保�即興創(chuàng )作性

　　現階段，學(xué)前教育教學(xué)中愈加重視對幼兒多方面才能的培養，而音樂(lè )教育教學(xué)更是為了有效樹(shù)立幼兒的創(chuàng )新意識，培養幼兒的創(chuàng )新能力和想象能力，為幼兒將來(lái)發(fā)展奠定良好基礎。在學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)中，通過(guò)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的應用，能夠有效提升幼兒在欣賞音樂(lè )的同時(shí)產(chǎn)生即興創(chuàng )作的興趣，對幼兒唱歌及舞蹈進(jìn)行有效指引，以即興創(chuàng )作為前提基礎，實(shí)現對自身的情感和心理活動(dòng)進(jìn)行更為直觀(guān)的體現，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒各項綜合能力素質(zhì)的提升，與此同時(shí)，發(fā)掘幼兒的想象力、創(chuàng )造力和樹(shù)立自信心，培養與他人和諧合作的意識。

　�。玻畢⑴c性

　　音樂(lè )的最終目的是實(shí)現表演者與聆聽(tīng)者之間產(chǎn)生精神的'共鳴，實(shí)現情感上的溝通交流，表演者通過(guò)音樂(lè )表達出自身的精神意愿，實(shí)現情感的抒發(fā)，而聆聽(tīng)者通過(guò)對音樂(lè )的聆聽(tīng)，感受表演者的精神靈魂所在，進(jìn)而形成自身的感悟。因此，音樂(lè )的過(guò)程是由演奏與聆聽(tīng)兩個(gè)部分組成，更加注重于參與的過(guò)程，表演者將自身的情感寄托于音樂(lè )之中，在表演之中傳遞自身情感思想。在學(xué)前教育教學(xué)中，通過(guò)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的應用，可以充分調動(dòng)幼兒們的學(xué)習熱情，促進(jìn)幼兒積極參與到音樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)突出幼兒在音樂(lè )教學(xué)中的主體地位，從自身角度分析、理解音樂(lè )中所蘊含的情感，提升幼兒的音樂(lè )體驗，從而完成對自身的思想道德教育，不僅有效提升幼兒的音樂(lè )知識和技巧，同時(shí)更促進(jìn)了幼兒各項綜合能力素質(zhì)的全面提升。

　　二、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)的美育應用策略分析

　�。保畯娀�音樂(lè )教學(xué)師資隊伍

　　基于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在各類(lèi)院校的教學(xué)應用實(shí)踐表明，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的有效運用需要音樂(lè )教師具有過(guò)硬的音樂(lè )技能及較高的音樂(lè )素養。然而，目前我國很多工作在學(xué)前教育的音樂(lè )教學(xué)工作人員其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及音樂(lè )素養相對較弱，同時(shí)缺乏一定的音樂(lè )教學(xué)技巧，另外，在教學(xué)理念上也較為落后，以致在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的運用上不能實(shí)現較好的教學(xué)效果。因此，需不斷加強音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升教師音樂(lè )素養，形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，定期組織音樂(lè )教師技能培訓，為音樂(lè )教師爭取職稱(chēng)提升機會(huì )。

　�。玻畡�(chuàng )新教育教學(xué)方法

　　基于學(xué)前教育中的學(xué)生年齡多處于三到六歲之間，孩子們正處于一個(gè)對任何未知事物都存在好奇的心理階段，同時(shí)也是發(fā)展創(chuàng )造力和想象力的黃金時(shí)期，而在學(xué)前教育的音樂(lè )教學(xué)中通過(guò)運用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法則可較好地實(shí)現這一教學(xué)目的。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法實(shí)際運用中，音樂(lè )教師需根據幼兒實(shí)際情況，針對幼兒制定一系列的教學(xué)計劃，摒棄傳統固化的教學(xué)模式，不斷創(chuàng )新教學(xué)手法，充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等等，通過(guò)創(chuàng )新各類(lèi)教育教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)幼兒對音樂(lè )的熱愛(ài)，從而更加積極主動(dòng)的參與到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)之中。如教師在教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下”，教師前兩句從低音到高音，后兩句從高音到低音，然后動(dòng)作是從坐在地板上，到腿屈膝、腳平放，雙手從腳隨歌聲做出上爬動(dòng)作，雙手到頭頂后再唱下兩句，通過(guò)這樣邊唱邊做來(lái)提升幼兒對高低音樂(lè )的理解，同時(shí)提升了幼兒的學(xué)習興趣。

　�。常�加強即興創(chuàng )作教學(xué)的開(kāi)展工作

　　在學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)中，幼兒對音樂(lè )中所蘊含的情感及思想會(huì )因幼兒之間的個(gè)體差異而產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的運用中，教師需注意加強幼兒們對音樂(lè )的分析能力，同時(shí)通過(guò)即興創(chuàng )作的方式來(lái)表達幼兒對音樂(lè )的感悟，或可在此過(guò)程中改編歌詞、音樂(lè )及舞蹈等來(lái)增添音樂(lè )教學(xué)的趣味性，進(jìn)而實(shí)現幼兒們音樂(lè )創(chuàng )新能力的發(fā)展擴散。如在對“兩只老虎，兩只老虎跑得快，跑得快，一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有尾巴真奇怪，真奇怪”進(jìn)行歌詞改編，讓孩子們通過(guò)自身的理解創(chuàng )新歌詞，為其提供想象發(fā)揮空間，并針對改編的歌詞說(shuō)出自己改編歌詞的認識，從而實(shí)現對幼兒的情感教育和思想品德教育，不僅促使幼兒樹(shù)立了創(chuàng )新意識，培養了創(chuàng )新能力，同時(shí)還能促使其形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

　�。矗�多元化的評價(jià)體系

　　傳統學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)中，由于受應試教育觀(guān)念的嚴重影響，其教育評價(jià)體系仍較為固化和死板，同時(shí)存在一定的片面性，不能夠較好地反映出幼兒的綜合成績(jì)。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的應用中，應注意建立多元化的教育評價(jià)體系，并不斷進(jìn)行完善創(chuàng )新。首先，教師需注意以審美教育為評價(jià)體系當中的核心，重視音樂(lè )教學(xué)中的美育文化；其次，在對幼兒表現的評價(jià)中，切勿單純的考查其學(xué)習成果，而是應加強對幼兒創(chuàng )新能力、平時(shí)表現、課堂表現、學(xué)習成果等相結合為參考的評價(jià)體系；最后，教師需加強對幼兒的表?yè)P，運用適當的激勵方式來(lái)提升幼兒對音樂(lè )學(xué)習的興趣。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，學(xué)前教育工作的工作重點(diǎn)已經(jīng)逐步轉向素質(zhì)教育，同時(shí)也得到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的應用滿(mǎn)足了新時(shí)代幼兒的心理需求特點(diǎn)，在音樂(lè )教育教學(xué)中表現出其獨特的優(yōu)勢，教師需不斷提升自身素質(zhì)，創(chuàng )新教育教學(xué)方法，較好地運用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法服務(wù)于學(xué)前教學(xué)工作，提升幼兒思想道德素質(zhì)，實(shí)現理想的教學(xué)效果。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇16

　　【摘要】隨著(zhù)素質(zhì)教育有條不紊的推行，培養學(xué)生具有一定的音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力已經(jīng)成為學(xué)前教育的共識。所以，在開(kāi)展學(xué)前教育音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，不僅要對音樂(lè )知識教授提高重視，還要充分關(guān)注素質(zhì)教育要求，強化音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力培養。本文結合學(xué)前教育實(shí)際，探討了音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力提升策略。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力

　　在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂(lè )藝術(shù)教育作用日益顯著(zhù)，越來(lái)越受到師生、家長(cháng)的關(guān)注與重視，尤其是學(xué)前教育音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)在學(xué)生鑒賞能力培養方面更是發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。因此，有必要深入探討學(xué)前教育音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力提升策略。

　　一、學(xué)前教育音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力現狀

　　首先，缺乏合理的課程設置目標。在傳統教學(xué)思想的影響下，學(xué)前教育音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力課程目標存在一定的隨意性，與現代的音樂(lè )素質(zhì)需求不相符合，所以結合教學(xué)內容與學(xué)生制定合理的課程設置目標至關(guān)重要，即體現課程設置需要體現現代音樂(lè )教育要求，強化音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力提升。其次，學(xué)生價(jià)值出現偏差。通過(guò)了解不難發(fā)現，大多數學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中存在重娛樂(lè )功能輕鑒賞功能的現象，他們熱衷利用音樂(lè )緩解情緒，所以，大多數學(xué)生以追求流行歌曲為目標，對古典名曲缺乏興趣，在音樂(lè )鑒賞教學(xué)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)；再次，學(xué)生學(xué)習態(tài)度不夠端正，音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力考核存在一定的難度，加之很多學(xué)生缺乏良好的音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力基礎，甚至有少數學(xué)生對音樂(lè )常識缺乏正確的認識，在具體教學(xué)過(guò)程中難以保持高漲的興趣，端正的學(xué)習態(tài)度；最后，家庭教育對音樂(lè )熏陶有所忽視。學(xué)校教育相較于家庭教育而言在音樂(lè )熏陶方面存在一定的優(yōu)勢，父母是啟蒙教師，對孩子思想意識與價(jià)值觀(guān)形成具有重要影響，若父母熱愛(ài)音樂(lè )，時(shí)常播放高雅音樂(lè )，長(cháng)期以往，孩子也會(huì )愛(ài)上音樂(lè )，在潛移默化中提升音樂(lè )素養。但現實(shí)中，很多父母整日忙于工作，根本沒(méi)有多余時(shí)間欣賞高雅音樂(lè )，即使有部分父母熱愛(ài)音樂(lè )，也僅局限于流行音樂(lè )，不利于孩子音樂(lè )素養培養。

　　二、提升學(xué)前教育音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力的相關(guān)策略

　�。ㄒ唬┨岣邔�師資力量培養的重視

　　教師是課堂教學(xué)的核心，其能力與素質(zhì)的高低對學(xué)生音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力提升程度有著(zhù)決定性影響，所以，理應提高對師資力量培養的重視，努力打造一支高素質(zhì)高技能的教師隊伍。需要注意的是，要想提高學(xué)前教育音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)的地位，使以人為本教學(xué)理念貫徹落實(shí)到實(shí)處，首先需要得到領(lǐng)導的重視與支持，其次需要尊重學(xué)生個(gè)性與音樂(lè )造詣，每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，有著(zhù)不同的音樂(lè )基礎與學(xué)習能力，對音樂(lè )領(lǐng)悟存在差異，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要在教授學(xué)生唱歌技能的同時(shí)強化現代技術(shù)教學(xué)。

　�。ǘ�）體現音樂(lè )鑒賞教學(xué)目標的合理性

　　課程設置是否合理對音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力提升起著(zhù)關(guān)鍵性作用，所以，強化知識、技能教授，合理設置教學(xué)目標是當務(wù)之急。需要注意的.是，這里所提及的知識技能教授與傳統音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在一定的差異，傳統教學(xué)過(guò)于依賴(lài)課本音樂(lè )知識，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，現代音樂(lè )教育應實(shí)施融合式教學(xué)，即在教學(xué)中融入鑒賞性與趣味性，營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習氛圍，為音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力提升作鋪墊。

　�。ㄈ�）以音樂(lè )鑒賞為導向進(jìn)行教學(xué)內容創(chuàng )新

　　要想促進(jìn)音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力的有效提升，需要強化作品鑒賞，尤其要強化優(yōu)秀作品鑒賞，在充分了解與掌握新時(shí)期學(xué)前教育要求的基礎上結合音樂(lè )課堂特征進(jìn)行教材調整，使教學(xué)內容與音樂(lè )鑒賞相適應。同時(shí)，構建靈活多樣的教學(xué)方法，在彌補傳統教學(xué)局限性、激發(fā)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習興趣的同時(shí)豐富教學(xué)內容、提升音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力。

　�。ㄋ模┌l(fā)揮現代教學(xué)方法的積極作用

　　通過(guò)對大量課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結可以發(fā)現，當前學(xué)前教育音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在教學(xué)理念相對落后、教學(xué)方法相對單一的問(wèn)題，不利于音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力提升。所以，學(xué)前教育音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教師應以開(kāi)闊的視野主動(dòng)學(xué)習國內外優(yōu)秀的教學(xué)方法，在充分了解與掌握教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際的基礎上進(jìn)行針對性教學(xué)，制定合理科學(xué)、符合學(xué)生學(xué)習特征與需求的教學(xué)方法。一方面，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施層次教學(xué)；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使音樂(lè )鑒賞教學(xué)更具活力。

　　三、結論

　　總而言之，音樂(lè )教學(xué)在學(xué)前教育中具有重要地位，對學(xué)生人格塑造、思維創(chuàng )新、智力發(fā)展起著(zhù)關(guān)鍵性影響。越來(lái)越多的學(xué)校認識到學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)的重要性，并積極開(kāi)設音樂(lè )專(zhuān)業(yè)，取得了一定的成績(jì)。但通過(guò)了解發(fā)現，當前學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)還存在一定的不足，影響了學(xué)生音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力的提升。所以，如何改善當前教學(xué)現狀，進(jìn)一步提升學(xué)前教育音樂(lè )藝術(shù)鑒賞能力是本文探討的重點(diǎn)。

　　參考文獻：

　　[1]尹斌.論學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（五年制）學(xué)生音樂(lè )鑒賞能力的培養[J].音樂(lè )時(shí)空，2014（6）.

　　[2]王娟娟.論高職院校學(xué)前教育音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇17

　　縱觀(guān)當今高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的發(fā)展趨勢，迎合時(shí)代多元文化潮流，構建多元文化音樂(lè )教育課程，強化課程改革與發(fā)展，不斷推進(jìn)高校音樂(lè )學(xué)科教育的健康持續發(fā)展，循序漸進(jìn)地提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)尤為重要。隨著(zhù)多元文化教育浪潮的興起，多元文化教育逐漸滲透于各個(gè)教育領(lǐng)域，它既強調對本民族文化的認同，又強調認同多種其他文化屬性，作為高校學(xué)前教育重要組成部分的學(xué)前音樂(lè )教育，對多元文化教育做出了積極正面的回應。

　　一、學(xué)前教育構建多元文化音樂(lè )教育課程的重要性

　�。ㄒ唬┯欣�于提升國民整體素質(zhì)與能力

　　做好高校學(xué)前音樂(lè )教育工作，可確保未來(lái)師資的力量與質(zhì)量，這對國民素質(zhì)的提升具有推動(dòng)作用。再者，受多元文化教育浪潮影響，學(xué)前音樂(lè )教育目標也定位于“提升國民素養，提升人的創(chuàng )造性”等方面。因此，學(xué)前教育構建多元文化音樂(lè )課程在提升音樂(lè )教師素養的同時(shí)，也從源頭上提升國民音樂(lè )素養。

　�。ǘ�）它迎合了時(shí)代文化多元化發(fā)展的需求

　　關(guān)注文化發(fā)展，促進(jìn)文化多元化已經(jīng)儼然成為社會(huì )熱點(diǎn)，我國的學(xué)前音樂(lè )教育也因順應時(shí)代發(fā)展，滲透多元文化教育理念，培養學(xué)生寬廣的文化視野以及其多元文化交流能力。音樂(lè )本身是一種文化，音樂(lè )教育是一種文化教育，理應置身于社會(huì )多元文化背景之中。學(xué)前音樂(lè )教育也應以一種全球化的文化角度審視與看待世界各個(gè)國家、民族的音樂(lè )文化，不斷充實(shí)自我。

　�。ㄈ�）可搶救與保護中國傳統的民族音樂(lè )文化

　　我國歷史悠久，民族眾多，故音樂(lè )文化形式多樣，內涵深厚，特別是民間傳統音樂(lè )是我國名族音樂(lè )文化的精髓，但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,人們逐漸對民族傳統音樂(lè )失去耐心，不加重視，致使很多音樂(lè )藝術(shù)形式缺乏后繼人。多元文化音樂(lè )教育旨在鼓勵學(xué)生在認同本民族音樂(lè )文化的前提下，融合與學(xué)習多種其他屬性音樂(lè )文化，故其將中國傳統民族音樂(lè )文化置于重要地位，這有利于搶救與保護傳統音樂(lè )文化。

　�。ㄋ模┩苿�(dòng)高校學(xué)前音樂(lè )教育體制和模式創(chuàng )新

　　多元文化教育理念彌補了我國高校學(xué)前音樂(lè )教育傳統教學(xué)弊端，該理念的引進(jìn)與普遍應用直接促使了學(xué)前音樂(lè )教育體制和教育模式的優(yōu)化創(chuàng )新，使我國學(xué)前音樂(lè )教育呈現出全新的發(fā)展態(tài)勢與風(fēng)貌。多元文化音樂(lè )教育課程的構建使學(xué)生將音樂(lè )文化學(xué)習看做是一種獨立自主接受知識的過(guò)程，更有利于其發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主理解世界其他民族音樂(lè )文化以及本民族文化，達到良好了音樂(lè )學(xué)習效果，不斷提升整體音樂(lè )素養。

　　二、當前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育現存問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習興趣不高

　　高校學(xué)前音樂(lè )教育的學(xué)生由于內在與外在因素無(wú)法提升音樂(lè )學(xué)習興趣。從內部原因來(lái)講，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更注重文化知識而非音樂(lè )素養的提升，他們將過(guò)多時(shí)間花費在文化知識或缺上，而往往在音樂(lè )知識掌握，樂(lè )譜認知，樂(lè )器學(xué)習不想下苦功夫。再者，未能做到理論學(xué)習與音樂(lè )實(shí)踐的一體性，音樂(lè )整體素養不高。從外部因素講，教師教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法上的缺陷，讓學(xué)生積極性不足，興趣不高，學(xué)習效率低下。

　�。ǘ�）音樂(lè )課程內容單一，未凸顯多元文化性

　　高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè )教育具有一定的“師范性”特征，故在音樂(lè )課程內容方面，不能僅僅凸顯音樂(lè )知識與技能教育，這樣的課程內容過(guò)于單一呆板，不能符合當代學(xué)前班幼兒音樂(lè )學(xué)習的迫切需要。隨著(zhù)我國高校學(xué)前教育的改革，音樂(lè )教育應更加注重多元文化滲透，促使學(xué)前音樂(lè )教育學(xué)生整體音樂(lè )素養的提升，構建既具有扎實(shí)音樂(lè )基本功，又具有先進(jìn)教育理念和高超教學(xué)技能的未來(lái)音樂(lè )教師團隊。

　�。ㄈ�）音樂(lè )課程在開(kāi)發(fā)時(shí)未考慮地方特色

　　在開(kāi)發(fā)音樂(lè )課程資源時(shí)，未考慮到融入地方特色是當前學(xué)前音樂(lè )教育改革中面臨的重要問(wèn)題。在多元文化教育浪潮的沖擊下，部門(mén)高校學(xué)前音樂(lè )教育在課程開(kāi)發(fā)與設置上往往依存在于其他民族的多元音樂(lè )文化，而忽視了在課程中融入地方特色，致使許多學(xué)生對本民族音樂(lè )文化知之甚少。如我國音樂(lè )教育課程設置主要以歐洲音樂(lè )體系和知識為主，民族音樂(lè )文化體系尚未建立，且發(fā)展緩慢。因此，在學(xué)前音樂(lè )教育方面，不僅要解決多元文化教育問(wèn)題，同時(shí)也要關(guān)注地方特色音樂(lè )文化教育，實(shí)現二者平衡發(fā)展。

　�。ㄋ模�學(xué)前音樂(lè )教師多元文化教育理念薄弱

　　多元文化音樂(lè )教育已經(jīng)成為當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程改革與發(fā)展的主趨勢，這對高校學(xué)前音樂(lè )教育教師提出了更高的要求。教師要能順應時(shí)代發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念與方法，基于多元文化教育浪潮改善與提升自我，培養自身多元文化教育的意識與能力，構建高效的學(xué)前音樂(lè )教育課程，不斷提升學(xué)生的學(xué)習興趣與信心。但當前學(xué)前音樂(lè )教師缺乏多元文化教育意識，教學(xué)能力不高，技巧欠缺，不利于音樂(lè )教育質(zhì)量的提升。

　　三、學(xué)前教育多元文化音樂(lè )教育課程改革的措施

　�。ㄒ唬�將多元文化納入音樂(lè )教育課程設置

　　在學(xué)前音樂(lè )教育課程設置與課程教學(xué)上，要注重將多元文化形式、多元文化踐行方式巧妙滲透其中。首先，音樂(lè )教育不是單純的音樂(lè )教學(xué)，而是融合多元文化的教育形式，在教學(xué)內容上可涉及音樂(lè )與生活、音樂(lè )與其相關(guān)藝術(shù)形式、音樂(lè )與除音樂(lè )之外的其他學(xué)科等內容，這也是傳遞多元文化，將其他多元文化融入音樂(lè )課程設置的一種有效途徑。其次，音樂(lè )課程包括作品曲目課程與音樂(lè )要素課程等。高�？蓡为氃O置與其相關(guān)的其他類(lèi)課程，給予學(xué)生從各種文化視角、文化層面、文化視野理解與學(xué)習音樂(lè )文化的機會(huì )，將音樂(lè )定位于特定文化背景中進(jìn)行理解與感悟，高效區分音樂(lè )作品的.特性。最后，將世界優(yōu)秀外來(lái)文化融入課程設置。教高校和教師都要意識到外來(lái)經(jīng)典優(yōu)秀音樂(lè )文化對提升學(xué)生整體音樂(lè )素養的重要性，并引領(lǐng)學(xué)生在掌握本民族文化的同時(shí)積極吸取外來(lái)文化精髓。

　�。ǘ�）構建具有中國特色文化的音樂(lè )課程體系

　　高校學(xué)前音樂(lè )教育發(fā)展面臨著(zhù)“本民族文化缺失”的重大問(wèn)題，在如今多元文化教育背景下，很多音樂(lè )課程致力于外來(lái)多元音樂(lè )文化的教育與傳播，卻忽視了對本民族特色音樂(lè )文化的繼承與發(fā)展。因此要重視與強化民族特色音樂(lè )教育，構建具有中國特色文化的音樂(lè )課程體系�？蓮囊韵路矫嬷�(zhù)手：

　�。�1）改變“歐洲一元論”音樂(lè )教育觀(guān)念，樹(shù)立新的音樂(lè )教育觀(guān)。轉變“一元論”，使音樂(lè )教育趨向多元文化教育，繼而構建具有中國特色的民族文化音樂(lè )課程體系。

　�。�2）開(kāi)設中國特色的多種文化音樂(lè )課程。在開(kāi)展“中國音樂(lè )史”的前提下，增設中國樂(lè )理、中國器樂(lè )課、音樂(lè )詩(shī)詞曲、音樂(lè )美術(shù)課等多類(lèi)課程。當然，在傳統音樂(lè )基礎上，還要開(kāi)設現代音樂(lè )課程，促使古典與現代音樂(lè )課程相結合。

　�。�3）精編基于少數民族音樂(lè )的專(zhuān)門(mén)課程。將優(yōu)秀的多元少數民族音樂(lè )文化融入其中，讓學(xué)生感悟到音樂(lè )的民族美、藝術(shù)美與思想美。

　�。ㄈ�）豐富音樂(lè )教學(xué)內容，激發(fā)興趣與信心

　　當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)存在著(zhù)教學(xué)內容干癟枯燥，教學(xué)氛圍沉悶無(wú)生氣，學(xué)生興趣低下的現狀，因此，教師應在多元文化教育理念的指導下，運用多種方式豐富課程教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生興趣與信心。首先，要善用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。巧用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造聲情并茂、趣味橫生的學(xué)習情境是當前學(xué)前音樂(lè )教育的重要途徑。例如，在引入外來(lái)優(yōu)秀文化時(shí)，為了使學(xué)生全面、真實(shí)、深刻理解，可用多媒體視頻、音頻、圖片等刺激學(xué)生感官細胞，開(kāi)啟學(xué)生愉快的音樂(lè )學(xué)習之旅。其次，要注重小組合作學(xué)習。在多元文化音樂(lè )教育中，不同民族。不同知識儲備的學(xué)生對同一類(lèi)音樂(lè )文化形式認識不同，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，強化理解。最后，學(xué)生親自演示音樂(lè )文化的方式。教師可鼓勵不同民族的學(xué)生積極演繹具有本民族特色的歌舞，活化學(xué)習氛圍，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。ㄋ模├碚撀�(lián)系實(shí)際踐行多元文化音樂(lè )教育

　　學(xué)前教育多元文化音樂(lè )教育課程的改革與實(shí)施是一項艱苦卓絕的系統工程，單純的音樂(lè )理論教育并不能起到良好的教育效果，需要理論聯(lián)系實(shí)際，全方位提升學(xué)生的音樂(lè )素養與技能。要做到以下幾點(diǎn)：

　�。�1）在重視理論課程設置的同時(shí)，不放棄對實(shí)踐課程的重視。學(xué)前音樂(lè )教育師范性較為突出，學(xué)生既要掌握音樂(lè )基礎知識，音樂(lè )表現技能，又要重視自身教學(xué)技能的提升，因此，實(shí)踐課程的設置很有必要。

　�。�2）創(chuàng )建多元化的音樂(lè )課程應實(shí)現與學(xué)生日常生活、學(xué)習鏈接。促使音樂(lè )課程具有實(shí)踐性、操作性和實(shí)用性，從實(shí)踐方面推動(dòng)多元文化音樂(lè )教育的踐行。因此，在學(xué)前音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，只有做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能更高效培養學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生發(fā)現音樂(lè )美、生活美、藝術(shù)美，以便將來(lái)更好地行使音樂(lè )教育傳遞美的義務(wù)。

　�。ㄎ澹┮远嘣�文化教育為基提升教師整體素質(zhì)

　　多元文化音樂(lè )教育課程改革需要有一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)技能高超的高校音樂(lè )教師做支持，因此，要不斷提升音樂(lè )教師的整體素質(zhì)。首先，高校應基于多元文化教育理念實(shí)施音樂(lè )教師培訓。高質(zhì)量的培訓是教師提升自我、發(fā)展自我的重要途徑，高校應積極為音樂(lè )教師提供進(jìn)修與學(xué)習機會(huì )，并用多種激勵措施調動(dòng)教師參與培訓與進(jìn)修的積極性。其次，高校應聘請專(zhuān)家來(lái)校講座，如定時(shí)舉辦“多元文化音樂(lè )教育”講座等，鼓勵音樂(lè )教師積極學(xué)習借鑒。最后，為擴大音樂(lè )教師隊伍，高�？蓮耐獾仄刚垉�(yōu)秀音樂(lè )教師充實(shí)本校教師隊伍，推動(dòng)音樂(lè )教育發(fā)展。綜上所述，學(xué)前音樂(lè )教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習并掌握的一項知識技能。從教師對幼兒教育層面講，其教育理念、教學(xué)模式與方法，以及其整體音樂(lè )素養直接關(guān)系著(zhù)其教育水平。因此，目前進(jìn)行學(xué)前教育多元文化音樂(lè )教育課程改革十分必要和重要。各高校應以多元文化教育理念為指導，結合目前音樂(lè )教育中出現的問(wèn)題，采取多樣化途徑進(jìn)行音樂(lè )教育課程改革，不斷推動(dòng)高校學(xué)前教育音樂(lè )學(xué)科的發(fā)展，為社會(huì )培養更多高質(zhì)量的音樂(lè )教育人才。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇18

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為導向的音樂(lè )綜合實(shí)踐課程的呈現

　　音樂(lè )綜合實(shí)踐課程是以音樂(lè )（舞蹈、鋼琴、視唱）課程為依托，結合公立幼兒園和部分示范私立幼兒園師資水平、課程設置、運行機制等情況，根據學(xué)生的學(xué)習現狀，把相關(guān)的樂(lè )理知識、視唱、練耳、鋼琴及彈唱等內容綜合引入到音樂(lè )課程教學(xué)當中來(lái)，以教學(xué)實(shí)踐為載體，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養。在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以將學(xué)生分為若干團隊，以相互協(xié)作、自主探究的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排和課程設計。同時(shí)，考慮到學(xué)生的就業(yè)前景，讓學(xué)生通過(guò)反復“實(shí)踐”以及模擬招聘，找出自身存在的問(wèn)題以及不足之處，通過(guò)進(jìn)一步完善學(xué)習過(guò)程、實(shí)踐內容，最終呈現良好的成果，教師要對學(xué)生的以上學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)和考核。怎樣用適合的教學(xué)模式，以最穩健、最迅速的方式讓學(xué)生接受良好的以就業(yè)為導向的課堂知識的學(xué)習，是這類(lèi)課程最值得探討的內容。與此同時(shí)，2010年教育部頒布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中，明確指出：“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區普及學(xué)前三年教育�！笨梢�(jiàn)學(xué)前教育的受重視程度日益提高，國家和社會(huì )也越來(lái)越多地關(guān)注學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，各級政府開(kāi)始逐步扶持各類(lèi)幼兒園的興建。在這種形勢下，各高職院校紛紛開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，為我國的幼兒園教師隊伍輸送了大批優(yōu)秀的教育工作者�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，未來(lái)幾年當中，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將會(huì )有很大的施展空間。高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要更加明確培養的學(xué)生應成為應用性人才，應以學(xué)生就業(yè)為導向，緊密結合《綱要》提出的要求，使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識和基本技能。音樂(lè )學(xué)科，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主干課程，也越來(lái)越多地融入到了課程設置和培養方案當中，本文依據當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，結合近幾年公立幼兒園招聘的具體程序、內容等情況，因地制宜地制定出不同于傳統課堂的具有培養實(shí)踐能力（音樂(lè )教學(xué)）的綜合教學(xué)模式。

　　二、以就業(yè)為導向的音樂(lè )綜合實(shí)踐課程具體的實(shí)施方法

　　以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程為依托，通過(guò)引入音樂(lè )素能綜合教學(xué)方法，結合幼兒園招聘的特點(diǎn)進(jìn)行研究。具體做法如下：

　　第一，問(wèn)卷調查。通過(guò)指定的詳細問(wèn)卷及學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習現狀和學(xué)習需求。

　　第二，策略分析。針對問(wèn)卷的結果，進(jìn)行分類(lèi)整理，并歸納出所在區域幼兒園的運行模式、師資情況、課程分類(lèi)等。

　　第三，實(shí)施階段。經(jīng)過(guò)策略分析，提煉出適合的教學(xué)方式方法，對學(xué)生的總體音樂(lè )素能進(jìn)行培養。

　　第四，成果展示。作為對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的回顧和總結，由兩部分組成：一是由每個(gè)學(xué)生自行選擇一種方式來(lái)匯報，包括說(shuō)課、兒歌彈唱、舞蹈等等。二是參加基本功素能大賽，大賽的'具體要求參照幼兒園招聘的模式設定。第五，評估。首先，打破傳統的單一的評價(jià)方式，選擇多元化綜合性的評估方法。從評估方式講，可以選用現場(chǎng)觀(guān)摩法，即終結性評估方法。從評價(jià)總體上講，可選用自評（30%）、互評（30%）和教師評估（40%）相結合來(lái)評定學(xué)生個(gè)人成績(jì)。其次，還要注意評估過(guò)程中的客觀(guān)性。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )綜合教學(xué)方法對于學(xué)生音樂(lè )素能的培養具有十分明顯的提高作用和應用價(jià)值。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習，不僅掌握了多方面的知識技能，而且重要的是能把這些技能內化，并轉化為外在實(shí)踐的能力，為其就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。這也符合以上對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方向調整與拓展的思考。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇19

　　古人有一種自我安慰的方法：畫(huà)餅充饑，望梅止渴。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是比喻用空想來(lái)安慰自己。但是這樣的自我安慰也是一種想象的過(guò)程，即通過(guò)某一事物對自我需求進(jìn)行想象。在我們的學(xué)前教育中，讓孩子進(jìn)行自我想象也是一種幼兒所需要掌握的情感能力。而這樣的情感能力在藝術(shù)教育中顯現得特別明顯，理論上，我們把這種情感體驗稱(chēng)為“通感”。

　　一、關(guān)于通感

　　當我們聆聽(tīng)一首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，當我們欣賞一幅精美的圖畫(huà)，當我們傾聽(tīng)一個(gè)美妙的故事時(shí)，許多生動(dòng)的畫(huà)面會(huì )不期而至，從而帶給我們生活中無(wú)數的意外，讓我們感到生命中無(wú)數的愜意，這是因為有“通感”的存在，讓整個(gè)生命綻放得如此絢麗。

　　(一)通感的內涵

　　通感又稱(chēng)通覺(jué)、聯(lián)覺(jué)、移覺(jué)或連帶感覺(jué)，是指某一感覺(jué)系統受到外界事物的刺激，不僅引起自身直接的、相應的反應，還能觸發(fā)其他感覺(jué)系統共鳴的一種心理現象。從通感角度來(lái)說(shuō)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)不是各自獨立的，而是相互溝通的。在日常生活中通感也經(jīng)常出現，如聞到滿(mǎn)屋的飯菜香，即使還沒(méi)有食用，就能想象出美味的佳肴;聞到沁鼻的花香，就能聯(lián)想到滿(mǎn)滿(mǎn)的一大片花田，這就是通感。

　　(二)藝術(shù)通感的內涵

　　藝術(shù)通感是通感在藝術(shù)創(chuàng )作中的具體體現，指的是藝術(shù)家在長(cháng)期的藝術(shù)創(chuàng )作實(shí)踐中，能對各種藝術(shù)觸類(lèi)旁通，甚至融會(huì )貫通，同時(shí)在日常生活中也能經(jīng)常有感于物，有悟于心，從而在創(chuàng )作時(shí)感到左右逢源，得心應手，游刃有余。

　　對于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)入幼兒園，有了更多的機會(huì )接觸社會(huì )和自然.有了更多的審美感知對象。此外，幼兒的語(yǔ)言系統也已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，而且視、聽(tīng)、觸、味、嗅各感官的功能也開(kāi)始得到完善。他們已經(jīng)能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達自己對美的感知和審美情感，并且也開(kāi)始接觸一些特意安排的藝術(shù)教育活動(dòng)。

　　二、藝術(shù)通感在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中的價(jià)值

　　音樂(lè )教育是幼兒教育中的重要組成部分，而幼兒早期音樂(lè )能力的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，依賴(lài)于系統的音樂(lè )教育，依賴(lài)于教師的引導，取決于成長(cháng)的環(huán)境以及參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的結果。不同年齡階段的幼兒對外界的認知是不同的，表達自己情緒情感的方式也是不同的，同樣，對音樂(lè )的理解也存在差異。幼兒往往需要借助自己的身體動(dòng)作、語(yǔ)言、繪畫(huà)、表情等各種感官形象個(gè)性化地自然表達出來(lái)。

　　幼兒音樂(lè )教育活動(dòng)的內容包括：幼兒韻律活動(dòng)、幼兒歌唱活動(dòng)、幼兒音樂(lè )節奏活動(dòng)、幼兒音樂(lè )欣賞活動(dòng)。筆者將就這四個(gè)方面結合自身的教學(xué)淺析藝術(shù)通感在學(xué)前兒童音樂(lè )活動(dòng)中的`價(jià)值體現。

　　(一)藝術(shù)通感在韻律活動(dòng)中的價(jià)值體現

　　幼兒階段已掌握了基本的走、跑、跳等動(dòng)作，并喜歡隨音樂(lè )做一些輕松而有節奏感的動(dòng)作。翻閱幼兒藝術(shù)教育的教材，韻律活動(dòng)的比例在音樂(lè )活動(dòng)中越來(lái)越多地體現，如在大班上學(xué)期幼兒園滲透式領(lǐng)域課程中，在32個(gè)音樂(lè )活動(dòng)中有11個(gè)活動(dòng)是韻律活動(dòng)，那么如何才能更好的進(jìn)行韻律活動(dòng)?如何才能讓幼兒真正地體會(huì )到韻律活動(dòng)的內涵?在以往的韻律活動(dòng)中，教師往往是讓幼兒根據音樂(lè )自己創(chuàng )編各種動(dòng)作，由于幼兒經(jīng)驗有限.經(jīng)常出現動(dòng)作簡(jiǎn)單、缺乏美感或創(chuàng )意，甚至不會(huì )創(chuàng )編動(dòng)作等現象。如何才能改變這樣的現狀?我覺(jué)得執教韻律活動(dòng)的老師首先必須具有非常好的舞蹈功底和音樂(lè )感受力，才能充分調動(dòng)幼兒的各種感官經(jīng)驗，充實(shí)他們對音樂(lè )作品的理解以及節奏的把握，讓幼兒感覺(jué)美，發(fā)現美，體會(huì )美。并且將“通感”運用到活動(dòng)中，利用圖畫(huà)、語(yǔ)言或多種方式，可以讓幼兒多方面地感知，激發(fā)幼兒進(jìn)行想象和得到情感的體驗。

　　如，在大班韻律活動(dòng)“熊和石頭人”中，在第一課時(shí)學(xué)會(huì )“熊和石頭人”這首歌曲以后，第二課時(shí)重點(diǎn)就是玩同一個(gè)韻律游戲。

　　在學(xué)習歌曲的時(shí)候，教師就讓幼兒感知什么地方是小朋友，什么地方是大熊，因此孩子們根據音樂(lè )能夠比較好地感知，知道輕快的音樂(lè )是小朋友，重重的聲音是大熊。在對第一課時(shí)進(jìn)行復習后，就要和孩子們開(kāi)始進(jìn)行韻律活動(dòng)了。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　�、俳處熞龑в變河煤�(jiǎn)單的動(dòng)作表現歌詞內容。

　�、诓シ乓魳�(lè )，啟發(fā)幼兒隨音樂(lè )自由做簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。

　�、劢處煂⒂變鹤灾鲃�(chuàng )編的動(dòng)作進(jìn)行整理，帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè )進(jìn)行動(dòng)作表演。

　�、芊纸巧�扮演玩游戲：熊和石頭人。

　　怎樣才能更好地記住歌詞的內容呢?教師的問(wèn)題一提出孩子們就回答可以做一些動(dòng)作，因此有了第一部分，我唱歌，請孩子們根據我的歌聲來(lái)創(chuàng )編動(dòng)作，大家想出了很多的動(dòng)作，在唱“小鳥(niǎo)喳喳叫”時(shí)，大多數孩子做出了小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，在唱“小兔蹦蹦跳跳”的時(shí)候，大多數孩子做出了小兔跳的動(dòng)作。而其他的歌詞孩子們也能根據歌詞進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng )編，在幼兒表演的過(guò)程中，教師適時(shí)通過(guò)語(yǔ)言指導和必要的動(dòng)作示范，鼓勵幼兒結合樂(lè )曲做出多種有趣的動(dòng)作。當幼兒能夠用動(dòng)作表現歌詞后，我就請小朋友隨著(zhù)音樂(lè )來(lái)進(jìn)行表演，讓幼兒得到聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的刺激。最后的游戲中，幼兒在音樂(lè )伴奏下，用動(dòng)作、姿態(tài)、表情等來(lái)表現音樂(lè )的內容、性質(zhì)和音樂(lè )形象，在這樣的過(guò)程中，幼兒的審美感受，反應能力、創(chuàng )造能力也由此能夠得到提高。

　　(二)藝術(shù)通感在節奏活動(dòng)中的價(jià)值體現

　　節奏是幼兒園音樂(lè )教學(xué)的靈魂，是音樂(lè )的生命所在。因此培養和訓練幼兒的節奏感也是幼兒園藝術(shù)教育的重要內容之一。在幼兒園藝術(shù)教材中，專(zhuān)門(mén)的節奏活動(dòng)是不多的，但是培養和訓練幼兒節奏感的方式多種多樣，利用打擊樂(lè )是非常好的表現方式。

　　如在大班打擊樂(lè )活動(dòng)《木瓜恰恰恰》。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　�、俳處熞龑в變焊鶕�教學(xué)掛圖上的圖譜學(xué)習相應的節奏型。

　�、谠诮處煹膸椭�下，幼兒學(xué)習將音樂(lè )與圖譜相匹配。

　�、劢處熞龑в變簝A聽(tīng)A段音樂(lè )，在每一句的句末隨節奏念“恰恰恰”。

　�、芙處熣堃粋�(gè)幼兒指圖，其他幼兒拍節奏，并在A(yíng)段音樂(lè )每一句的句末隨節奏念“恰恰恰”。

　�、萦變簩W(xué)習看指揮分聲部拍節奏。

　�、藿處熞龑в變禾剿髋淦鞣桨�。

　�、哂變嚎唇處熤笓]，用打擊樂(lè )器演奏。

　　在這樣的活動(dòng)中，又要讓幼兒學(xué)打節奏，又要讓幼兒感受音樂(lè )，又要讓幼兒配器演奏，如果沒(méi)有其他途徑的幫忙是不現實(shí)的，因此在活動(dòng)中，我利用了圖譜，并且圖譜均用了水果表示，能夠更加激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。在后面的配器演奏中，不同形象水果的方式也能使幼兒借助視覺(jué)上的刺激分清自己演奏樂(lè )曲的內容。并且在活動(dòng)中教師的身體動(dòng)作、指揮等也是非常重要的，能夠更好地調動(dòng)幼兒的眼、手、身體、耳朵等感官感知并表現音樂(lè )。在活動(dòng)最后，我發(fā)現，雖然幼兒既要用眼睛看，也要用耳朵聽(tīng)，同時(shí)還要操作手中的樂(lè )器，但是通過(guò)多種感官的運用卻能讓幼兒掌握得比較好。

　　(三)藝術(shù)通感在歌唱活動(dòng)中的價(jià)值體現

　　以往的教學(xué)模式往往是教師彈琴，幼兒學(xué)唱，在反復的學(xué)唱與練習的過(guò)程中，讓幼兒學(xué)會(huì )歌曲。這樣的教學(xué)方式教師和幼兒都會(huì )感覺(jué)到枯燥，幼兒的興趣也會(huì )在一遍遍重復學(xué)唱中漸漸消失。在歌唱活動(dòng)中，旋律是音樂(lè )表現情感的最主要因素之一，人們在聽(tīng)音樂(lè )時(shí)首先感受到的就是旋律。不同的歌曲會(huì )給人帶來(lái)不一樣的感覺(jué)，如《大中國》表現的是比較振奮人心的愛(ài)國場(chǎng)面;《甜蜜蜜》表現的則是鄰家女孩般細膩的情感。在幼兒音樂(lè )教學(xué)中，教師為了使幼兒掌握好歌曲旋律，把握好音高，往往會(huì )借助一些直觀(guān)教具、圖片、手指動(dòng)作等來(lái)促進(jìn)幼兒掌握和理解，通過(guò)建立的視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)形象一致起來(lái)，幫助幼兒形成正確的旋律感。

　　如在大班音樂(lè )活動(dòng)《羞答答》。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　�、儆變和ㄟ^(guò)游戲理解“羞答答”的意思。

　�、谟變簩W(xué)習歌曲。

　�、劢處熞龑в變簞�(chuàng )編歌舞表演的動(dòng)作。

　�、苡變阂贿呇莩�一邊完整地做動(dòng)作，表演時(shí)結合表情，與同伴做對應動(dòng)作時(shí)配合默契。

　　這個(gè)活動(dòng)是非常清晰的，第一部分理解，第二部分學(xué)唱，第三部分創(chuàng )編，第四部分表演。這幾個(gè)環(huán)節層層遞進(jìn)，首先借助游戲讓幼兒對活動(dòng)的難點(diǎn)“羞答答”有很好的了解，在此基礎上學(xué)唱歌并創(chuàng )編動(dòng)作。由于游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，因此在歌唱活動(dòng)中能夠通過(guò)這樣的方式讓幼兒更好地掌握歌曲。在整個(gè)活動(dòng)中，教師不是僅僅讓聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱，而是動(dòng)起來(lái)，因此歌唱教學(xué)也會(huì )變得趣味盎然。

　　(四)藝術(shù)通感在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中的價(jià)值體現

　　幼兒音樂(lè )欣賞活動(dòng)可以使幼兒接觸更多的音樂(lè )作品，豐富他們的音樂(lè )經(jīng)驗，豐富他們對音樂(lè )的情感，并使他們初步養成傾聽(tīng)、理解、個(gè)性化表現音樂(lè )的能力。我們要培養幼兒從小就具有一定的欣賞能力及音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)，使幼兒有一個(gè)藝術(shù)的頭腦、一雙音樂(lè )的耳朵、一顆美好的心靈。

　　作為一個(gè)一線(xiàn)的幼兒教師，我覺(jué)得在幼兒園的音樂(lè )教學(xué)中，音樂(lè )欣賞是最難上的，因為要讓這么小的孩子理解音樂(lè )之中的內涵，是非常困難的。因此我們必須要借助幼兒的各種感官(動(dòng)作、視覺(jué)等)來(lái)一起體驗音樂(lè )、表現音樂(lè )。

　　大班音樂(lè )《森吉德瑪》表現的是草原上的寧靜悠遠和歡騰熱烈兩種不同的意境。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　�、儆變哼厓A聽(tīng)音樂(lè )，邊觀(guān)看圖片。

　�、诮處熞龑в變哼M(jìn)行討論。

　�、劢處熍錁�(lè )詩(shī)朗誦。

　�、苡變焊鶕�兩段音樂(lè )的不同情緒創(chuàng )編簡(jiǎn)單的動(dòng)作，隨音樂(lè )即興起舞。

　　在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，通感是體現得最明顯的。從活動(dòng)過(guò)程里可以看到，在每個(gè)環(huán)節中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)都很好地有效運用了。在第一環(huán)節中，通過(guò)結合圖片傾聽(tīng)音樂(lè )的方式能夠給孩子們帶來(lái)視覺(jué)刺激，從而更好地讓幼兒了解音樂(lè )的情感色彩，發(fā)現兩個(gè)段落的區別。在第三環(huán)節中，兩種聲音的聽(tīng)覺(jué)感受又給幼兒帶來(lái)了不一樣的音樂(lè )感受。而第四環(huán)節則是幼兒對音樂(lè )感受力的升華。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè )乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……”我愛(ài)音樂(lè )，孩子們更愛(ài)音樂(lè )，而在音樂(lè )的教學(xué)中，我想，上好一次音樂(lè )活動(dòng)，更重要的是通過(guò)“通感”，讓音樂(lè )打開(kāi)所有孩子的心靈。

　　學(xué)前音樂(lè )教育論文 篇20

　　在兒童接受學(xué)前教育時(shí)開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)，在提高其音樂(lè )鑒賞能力的基礎上，可以陶冶其情操，培養兒童感受美的能力。學(xué)前音樂(lè )教育工作的開(kāi)展，需要遴選出蘊含豐富音樂(lè )教育內涵的教學(xué)材料，以定位音樂(lè )教育的方向。將民族傳統音樂(lè )引入學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)成為兒童音樂(lè )教育工作者的必然選擇。在兒童學(xué)前音樂(lè )教育中積極引入我國民族傳統音樂(lè )，同時(shí)樹(shù)立傳承民族傳統音樂(lè )的責任感，能夠有效地提高學(xué)前音樂(lè )教育的工作質(zhì)量。

　　一、民族傳統音樂(lè )的傳承現狀

　　作為中華民族的藝術(shù)瑰寶，民族傳統音樂(lè )具有強大的生命力，可以在一定程度上代表中華民族的氣質(zhì)與情感，是我國文化遺產(chǎn)中不可忽視的重要組成部分。我國民族傳統音樂(lè )歷史悠久、音樂(lè )元素豐富，擁有不可割斷的傳承性與發(fā)展性。值得注意的是，在西方音樂(lè )文化進(jìn)入我國以后，流行音樂(lè )迅猛發(fā)展，我國民族傳統音樂(lè )逐漸被流行音樂(lè )所取代，存在感日漸降低。由于當時(shí)我國的音樂(lè )教育體制尚未完善、教育理念存在不足，這在一定程度上縮小了民族傳統音樂(lè )的發(fā)展空間，阻礙了其傳承和發(fā)展。當前我國大多學(xué)前教育機構采用柯達伊教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法等西方教學(xué)法開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)，并未重視民族傳統音樂(lè )的教學(xué)與傳播，從而減少了兒童接觸民族傳統音樂(lè )的機會(huì )。與此同時(shí)，流行音樂(lè )的廣泛傳播也在潛移默化中影響了兒童音樂(lè )教育工作者的審美心理。此外，我國現有的民族傳統音樂(lè )教材并不適用于兒童學(xué)前音樂(lè )教育。教材問(wèn)題極大地限制了在學(xué)前音樂(lè )教育中進(jìn)行民族傳統音樂(lè )教育。隨著(zhù)經(jīng)濟、社會(huì )的不斷發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平直線(xiàn)上升，網(wǎng)絡(luò )和電子音像制品逐漸普及，極大地拓展了人們的視聽(tīng)視野。然而在新生代歌手中致力于演唱民族傳統音樂(lè )者鳳毛麟角，每年問(wèn)世的大量音樂(lè )作品中，民族傳統音樂(lè )類(lèi)型稀少。如果不對我國民族傳統音樂(lè )的傳承、保護與發(fā)展予以充分的重視，那么在不久的將來(lái)，民族傳統音樂(lè )這項源遠流長(cháng)的寶貴文化遺產(chǎn)將會(huì )逐步消失。因此，保護與傳承民族傳統音樂(lè )現狀嚴峻、不容樂(lè )觀(guān)。

　　二、學(xué)前音樂(lè )教育中引入民族傳統音樂(lè )的必要性

　�。ㄒ唬�學(xué)前音樂(lè )教育中融入民族傳統音樂(lè )是提高學(xué)前音樂(lè )教育質(zhì)量的必要措施

　　將民族傳統音樂(lè )引入學(xué)前音樂(lè )教育，對于提高學(xué)前教育的質(zhì)量與效率具有十分重要的現實(shí)意義和促進(jìn)作用。學(xué)前音樂(lè )教育工作者必須正確理解民族傳統音樂(lè )在學(xué)前音樂(lè )教育中的作用，將民族傳統音樂(lè )作為提高學(xué)前音樂(lè )教育質(zhì)量的重要手段，以切實(shí)保障學(xué)前音樂(lè )教育教學(xué)的有效性。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，民族傳統音樂(lè )在風(fēng)格與內涵等方面積累了諸多突出的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)前音樂(lè )教育工作者只有結合民族傳統文化，將民族傳統音樂(lè )中的優(yōu)秀元素引入教學(xué)，才能使兒童學(xué)前音樂(lè )教育取得良好的教育效果。將傳統民族文化引入學(xué)前音樂(lè )教育，可以豐富兒童學(xué)前音樂(lè )教育的內容，是保證學(xué)前音樂(lè )教育效果與質(zhì)量的必要手段。在選擇音樂(lè )教材與教學(xué)內容時(shí)，兒童學(xué)前音樂(lè )教育工作者必須考慮到音樂(lè )作品形式與內容的豐富性、多樣性、藝術(shù)性及思想性等，必須從實(shí)際出發(fā)，挖掘本土優(yōu)勢，將我國民族傳統音樂(lè )作為學(xué)前教育的切入點(diǎn)，深化課程改革，這不僅可以滿(mǎn)足兒童的情感需求，還能開(kāi)闊兒童的音樂(lè )視野，培養其民族意識，激發(fā)兒童學(xué)習民族傳統音樂(lè )的熱情與興趣。兒童學(xué)前教育是一個(gè)十分特殊的教學(xué)階段，對于兒童的成長(cháng)起著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。兒童學(xué)前教育工作者必須慎重選擇教學(xué)內容與教學(xué)材料，與教育實(shí)際相結合，積極地在學(xué)前音樂(lè )教育領(lǐng)域引入民族傳統音樂(lè )，并在此基礎上全面分析民族傳統音樂(lè )的特點(diǎn)，統一學(xué)前音樂(lè )教育的形式與內容，這可以有效地傳承民族傳統音樂(lè )，實(shí)現提高學(xué)前音樂(lè )教育質(zhì)量和促進(jìn)民族傳統音樂(lè )再發(fā)展的雙重目的。因此，在學(xué)前音樂(lè )教育領(lǐng)域引入民族傳統音樂(lè )意義重大。

　�。ǘ�）學(xué)前音樂(lè )教育中融入民族傳統音樂(lè )有助于實(shí)現民族傳統音樂(lè )的再發(fā)展

　　民族傳統音樂(lè )在我國音樂(lè )體系中占有非常重要的地位，是音樂(lè )全面發(fā)展與文化傳播中不可忽視的組成部分。在我國學(xué)前音樂(lè )教育中融入民族傳統音樂(lè )已成為民族音樂(lè )再發(fā)展的新形式與新機會(huì )，對民族傳統音樂(lè )的傳承來(lái)說(shuō)具有十分重要的現實(shí)意義與促進(jìn)作用。因此，明確在學(xué)前音樂(lè )教育中融入民族傳統音樂(lè )的必要性，是民族傳統音樂(lè )取得發(fā)展與壯大的必然要求。另一方面，對于民族傳統音樂(lè )的發(fā)展來(lái)說(shuō)，只有不斷地吸收新的元素，民族傳統音樂(lè )才能保持自身強大的生命力與活力。因此，學(xué)前音樂(lè )教育與民族傳統音樂(lè )的結合，是民族傳統音樂(lè )十分重要的發(fā)展手段與措施，二者相輔相成、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。

　　三、學(xué)前音樂(lè )教育中引入民族傳統音樂(lè )的問(wèn)題與對策

　�。ㄒ唬�學(xué)前音樂(lè )教育與民族傳統音樂(lè )結合存在的問(wèn)題

　　學(xué)前音樂(lè )教育結合民族傳統音樂(lè )，可以提高學(xué)前教育質(zhì)量。但現階段，在二者的結合工作中仍然存在一些問(wèn)題，具體表現在以下四方面：

　　1、教學(xué)師資與配套設備不完善

　　當前我國學(xué)前教育的師資力量相對不足，導致學(xué)前音樂(lè )教學(xué)無(wú)法廣泛開(kāi)展與民族傳統音樂(lè )相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)�，F階段大多數學(xué)前教育機構，特別是農村學(xué)前教育機構缺乏必要的專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)設備，沒(méi)有配備擁有專(zhuān)業(yè)教學(xué)資格的教師，使民族傳統音樂(lè )無(wú)法在學(xué)前音樂(lè )教育教學(xué)中獲得深入的開(kāi)展和良好傳承，這阻礙了民族傳統音樂(lè )的發(fā)展。提高民族傳統音樂(lè )在學(xué)前教育中的教學(xué)質(zhì)量，必須首先配備專(zhuān)業(yè)教學(xué)設備及高素質(zhì)的師資。

　　2、教學(xué)模式陳舊

　　在當前學(xué)前音樂(lè )教育課堂中，兒童學(xué)前教育工作者仍然沿用傳統的教學(xué)模式，以歌唱與舞蹈等形式作為音樂(lè )教學(xué)的主要手段，沒(méi)有豐富樂(lè )器與樂(lè )理等音樂(lè )基礎性教育形式，導致兒童對樂(lè )理等基礎知識缺乏興趣。兒童學(xué)前教育中與民族傳統音樂(lè )有關(guān)的課外活動(dòng)較少，這制約了民族傳統音樂(lè )的傳承與發(fā)展。

　　3、教學(xué)內容缺乏創(chuàng )新

　　大多兒童學(xué)前教育工作者對音樂(lè )教學(xué)內容的設計局限于對民族傳統音樂(lè )的簡(jiǎn)單復制與借鑒，過(guò)于生搬硬套，缺乏符合時(shí)代特點(diǎn)的創(chuàng )新內容，從而無(wú)法將民族傳統音樂(lè )中的優(yōu)秀元素準確傳達給兒童。民族傳統音樂(lè )來(lái)源于豐富多彩的民間生活，主要反映勞動(dòng)人民的'心理狀態(tài)和生活追求，其中蘊含著(zhù)中華民族傳承至今的思想精髓。兒童受年齡與實(shí)際能力的限制，接受能力和理解能力相對較弱。如果學(xué)前教育工作者在開(kāi)展學(xué)前教育時(shí)，沒(méi)有針對兒童的性格特點(diǎn)與興趣愛(ài)好合理地設計教學(xué)內容，僅將民族傳統音樂(lè )的表象傳達給他們，容易導致其對民族傳統音樂(lè )產(chǎn)生抵觸情緒，不利于民族傳統音樂(lè )的傳承與發(fā)展。

　　4、學(xué)前教育工作者對民族傳統音樂(lè )缺乏重視

　　近年來(lái)，在市場(chǎng)經(jīng)濟與外來(lái)流行文化的作用下，民族傳統音樂(lè )的比重逐漸減少，媒體大多選擇流行音樂(lè )作為傳播的素材。學(xué)前教育工作者也會(huì )在音樂(lè )教學(xué)中選擇我國港臺地區以及歐美等地的兒歌作為教學(xué)材料。一些媒體與教育工作者缺乏對民族傳統音樂(lè )的重視，導致兒童對我國民族傳統音樂(lè )缺乏認知。

　�。ǘ�）學(xué)前音樂(lè )教育中引入民族傳統音樂(lè )的對策

　　針對將民族傳統音樂(lè )引入學(xué)前音樂(lè )教育工作出現的問(wèn)題，為了更好地保證學(xué)前教育質(zhì)量與民族傳統音樂(lè )的傳承，筆者認為，可以從以下三方面采取措施，解決問(wèn)題。

　　1、優(yōu)化師資隊伍

　　傳承民族傳統音樂(lè )與提高學(xué)前音樂(lè )教育質(zhì)量離不開(kāi)兒童學(xué)前教育工作者。因此必須提高其綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)前音樂(lè )教師隊伍，加強教師專(zhuān)業(yè)能力的培養，提升其教學(xué)水平，建立完善的師資體系。只有這樣，才能為傳承民族傳統音樂(lè )打下基礎。

　　2、創(chuàng )新教學(xué)教材

　　學(xué)前教育機構與兒童學(xué)前教育工作者應該在原有音樂(lè )教材的基礎上適當地改編教材，將具有民族特色的傳統音樂(lè )文化融入其中，引入一些生動(dòng)活潑的內容，以激發(fā)兒童學(xué)習民族傳統音樂(lè )的熱情。創(chuàng )新發(fā)展學(xué)前音樂(lè )教育教材，可以豐富音樂(lè )教學(xué)內容，培養兒童的民族音樂(lè )意識，調動(dòng)其學(xué)習民族傳統音樂(lè )的積極性，從而在傳承民族傳統音樂(lè )方面發(fā)揮重要作用。

　　3、合理設計教學(xué)內容

　　兒童學(xué)前教育機構可以增加民族傳統音樂(lè )欣賞課程，將民族傳統音樂(lè )文化融入學(xué)前教育的各方面，結合兒童自身的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習民族傳統音樂(lè )的熱情。與此同時(shí)，兒童學(xué)前教育工作者可以改編一些具有特色的民族歌曲，將其引入音樂(lè )課堂，以增強兒童的民族意識、傳承民族音樂(lè )文化。兒童學(xué)前教育工作者作為音樂(lè )教育領(lǐng)域的重要角色，必須發(fā)自?xún)刃牡匦蕾p民族傳統音樂(lè )。只有這樣，教師才能更好地傳播民族傳統音樂(lè )，為兒童營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。教師在備課時(shí)要認真收集資料，在為兒童介紹民族傳統音樂(lè )知識的基礎上，以音樂(lè )作品中蘊藏的歷史典故與使用的民族特色樂(lè )器吸引兒童，通過(guò)直接或間接的刺激，激發(fā)其對民族傳統音樂(lè )產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛(ài)上民族傳統音樂(lè )。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，在開(kāi)展學(xué)前教育工作的過(guò)程中，民族傳統音樂(lè )可以為提高學(xué)前音樂(lè )教育質(zhì)量起到積極作用。因此，學(xué)前音樂(lè )教育工作者必須充分分析和研究民族傳統音樂(lè )，將其與學(xué)前音樂(lè )教育相結合，為教育教學(xué)提供有力的支持。只有這樣，才能真正實(shí)現我國民族傳統音樂(lè )的傳承與發(fā)展。

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