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初中科學(xué)教育的生活化策略解析的論文
【摘要】初中科學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科�？茖W(xué)教育過(guò)程中，如果想激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率和增強學(xué)習效果就必須讓學(xué)生去觀(guān)察和感受豐富的科學(xué)現象。想要實(shí)現這一目標可以在教學(xué)過(guò)程中運用生活化策略，將課本中的知識與現實(shí)結合起來(lái)。本文討論了初中科學(xué)教育的生活化策略，希望對初中科學(xué)教學(xué)有一定借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育;生活化;學(xué)生;教學(xué)
一、生活化的知識構建
通過(guò)學(xué)習可以積累知識、培養能力、升華情感，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。如果認為學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一杯白開(kāi)水，毫無(wú)所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們原來(lái)腦海中所學(xué)過(guò)的知識和日常積累的經(jīng)驗與現學(xué)知識少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語(yǔ)言和直觀(guān)的行為或者提問(wèn)問(wèn)題或者做實(shí)驗等方式去將學(xué)生腦海中已有的知識和經(jīng)驗激活，使他們在日常生活中的經(jīng)驗里有所啟發(fā)，能夠實(shí)現心靈互通，這樣學(xué)生腦海中的新知識構建也可更加容易。例如，在講浙教版科學(xué)《摩擦的利與弊》這一課時(shí)，我們可以利用新媒體技術(shù)給學(xué)生展現日常生活中會(huì )出現的自行車(chē)，讓學(xué)生以小組形式針對自行車(chē)運行中會(huì )出現的摩擦力等科學(xué)知識進(jìn)行討論，學(xué)生跟據日常所見(jiàn)所感相互討論后積極舉手發(fā)言，通過(guò)老師的幫助和學(xué)生的經(jīng)驗總結得出下述結論：自行車(chē)的輪胎，把套，腳踏板和剎車(chē)塊的設計都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當我們面對突發(fā)情況必須立刻剎車(chē)的時(shí)候我們會(huì )使勁捏住剎車(chē)把，使得車(chē)塊和車(chē)圈在碰撞中產(chǎn)生壓力，達到加大摩擦力以停住車(chē)的效果。面對學(xué)生的正確回答，老師首先要對之表示肯定滿(mǎn)意、鼓勵表?yè)P，然后就可以將課本中車(chē)輪與地面的摩擦的利弊引入講述了，緊急剎車(chē)可以通過(guò)加大摩擦來(lái)及時(shí)停車(chē)，避免危急事件發(fā)生，這是他的好處，另外潤滑油可以幫助減少不良摩擦；但是也有弊處，摩擦會(huì )磨損自行車(chē)的器件從而使自行車(chē)的使用壽命縮短。
二、生活化的情境創(chuàng )設
如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會(huì )在享受面包的美味時(shí)將放入里面的芥末都吸收了。情境對于知識，就像面包對于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識放到具體情境中才能展現出知識的風(fēng)采。這就對教師在授課過(guò)程中除了考慮教學(xué)目標分析，更要構建出對學(xué)生有益處的情境。教師要時(shí)常留意生活中的事情，將其轉化為教學(xué)資料，認真解析教材，將課本知識與現實(shí)生活結合在一起，創(chuàng )建生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅的領(lǐng)悟知識，找到解決問(wèn)題的竅門(mén)。例如，在《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一節教學(xué)中，為了給學(xué)生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學(xué)方法我們會(huì )把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對比兩種現象得出結論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創(chuàng )設這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說(shuō)“我們吃油潑面時(shí)很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學(xué)生更直觀(guān)的面對問(wèn)題，我取來(lái)一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來(lái)擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無(wú)論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問(wèn)學(xué)生們“水無(wú)法將油清洗干凈，那有是不是說(shuō)明了有不能溶于水？”學(xué)生答“是�！比缓笪矣謬L試提問(wèn)引導“那有沒(méi)有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會(huì )把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會(huì )幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預先備好的一小瓶汽油，告訴學(xué)生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見(jiàn)了。于是“植物油可以溶入汽油等物質(zhì)中卻不能溶于水”的結論得出，構建的教學(xué)情景，通俗易懂，對學(xué)生的知識及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學(xué)效果。
三、生活化的實(shí)驗器材選擇
在各種條件的限制下，短期內將設備完善有一定的難度。而我們器材資源不僅來(lái)源于實(shí)驗室設備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗不僅易于操作，現象明顯，而且有利于更加容易的領(lǐng)會(huì )科學(xué)要意，增強對科學(xué)對生活的熱愛(ài)。與此同時(shí)，也方便我們在課后開(kāi)展實(shí)驗，減少限制，因此我們要善于發(fā)現日常生活中的可用于做實(shí)驗的物品來(lái)彌補設備短缺問(wèn)題。例如，在進(jìn)行音調與物體振動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗中，通常會(huì )取兩個(gè)不同的音叉，使他們發(fā)聲，然后比較兩個(gè)音叉音調和振動(dòng)快慢的不同，但是這種方法不容易直觀(guān)的比較音叉振動(dòng)的快慢。這時(shí)我們就可以從市場(chǎng)生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度拔動(dòng)梳齒，讓他發(fā)出不同的聲音，來(lái)研究音調跟振動(dòng)的快慢的關(guān)系。如果想探究物體浮沉的條件，我們可以利用喝剩水的飲料瓶，分別往瓶中注入不同的水量，來(lái)觀(guān)察裝有不同水的飲料瓶在水中浮沉的不同情況，從而得到物體浮沉的條件。在進(jìn)行壓力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗中，我們可以取一把菜刀，使用相同的力來(lái)讓刀刃和刀背分別切割橡皮泥，觀(guān)察不同的效果。
四、生活化的舉例論證
老師通過(guò)日常生活中的例子來(lái)協(xié)助講述課本內容效果甚佳，但是不乏一些學(xué)生在生活中的觀(guān)察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學(xué)仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學(xué)《大氣的壓強》這一章時(shí)，老師可以在一個(gè)杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿(mǎn)水的瓶子倒立，玻璃片不會(huì )滑落，這樣的例子能非常直觀(guān)地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導，否則學(xué)生很難明白這種現象產(chǎn)生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對“大氣壓”“壓強差”這些抽象的概念詳細解說(shuō)，引導著(zhù)學(xué)生感悟大氣壓所產(chǎn)生的“吸引力”。初中生對大氣有壓強這個(gè)觀(guān)點(diǎn)難以理解，這時(shí)如果采用情境教學(xué)的方法，教學(xué)效率明顯提高。同時(shí)，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”、“兩片緊貼的玻璃片”、“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學(xué)道具，要求學(xué)生將以上三種東西的夾層分離開(kāi)來(lái)，通過(guò)夾層很難被拉開(kāi)來(lái)說(shuō)明大氣壓的存在。通過(guò)這些方法，能讓學(xué)生更容易理解大氣壓的含義，學(xué)生掌握知識也更輕松。生活化的例子不僅要體現科學(xué)的原理，還要注意現有教學(xué)器材是否支持。生活化的舉例論證需要遵循以下五個(gè)原則：（一）從優(yōu)性原則。在同一個(gè)知識點(diǎn)中，能夠用于教學(xué)的例子會(huì )很多，這時(shí)老師應該從中挑選最貼近生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生更容易理解例子；（二）教育性原則。所選擇的例子應充滿(mǎn)正能量，而非反科學(xué)或者反社會(huì )等帶有消極作用的例子，這樣能培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)；（三）適度性原則。使用生活化的例子，要短小精悍，要求質(zhì)量而非數量，這樣有利于讓學(xué)生在更短的時(shí)間里理解更精確的知識；（四）科學(xué)性原則。采用的生活化例子應是科學(xué)客觀(guān)的，不能為了迎合試題中的數學(xué)意義而隨意編造例子，這樣能避免誤導學(xué)生；（五）針對性原則。采用的生活化例子要與課本中的知識點(diǎn)關(guān)系緊密，所設計的場(chǎng)景要有針對性，以此獲得更佳的課堂教學(xué)效率。
五、從教材理論到回歸生活實(shí)際通過(guò)回歸生活的教學(xué)方法可以充分展現科學(xué)教育效果
因此，我們應該將小課堂、大生活的教學(xué)理念融入實(shí)踐科學(xué)教育中，將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗相結合，讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)魅力，從而更加熱愛(ài)科學(xué)，增強對科學(xué)的認識，提高自主探究科學(xué)的能力，以真正掌握科學(xué)知識，解決生活中的各種問(wèn)題。例如，在教授浙教版科學(xué)《空氣污染與保護》這一課中，老師可以組織學(xué)生實(shí)地考察，咨詢(xún)環(huán)保局和生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)人員控制空氣環(huán)境污染的有效方法，同時(shí)采訪(fǎng)群眾對當地環(huán)境保護的意見(jiàn)，再對當地的實(shí)景進(jìn)行拍攝，最后小組成員合作撰寫(xiě)一份調查報告。實(shí)地調查結束后，回歸課堂，讓每一個(gè)小組派代表采用文字、口述、圖片等方式介紹小組調查的結果，教師就其表現打分。這種回歸生活的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于思考科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)教師的有效引導，結合現實(shí)生活中常見(jiàn)的例子，認識科學(xué)學(xué)習的重要性，能拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，提高學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
六、結束語(yǔ)
在教學(xué)初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應該將課本中的知識與現實(shí)結合，將生活中的相關(guān)事例和能夠做實(shí)驗的物品引入實(shí)驗中，從生活本質(zhì)中發(fā)現科學(xué)現象，掌握科學(xué)知識。課堂上老師要加強與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)科學(xué)知識增強對科學(xué)課程的興趣。不過(guò)，課本知識與生活現實(shí)相聯(lián)系也是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程；因此，在未來(lái)的教學(xué)中，初中科學(xué)老師應該善于將科學(xué)理論與日常生活相聯(lián)系，不斷總結并完善生活化教學(xué)經(jīng)驗。
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