- 相關(guān)推薦
少數民族地區五年制初等教育專(zhuān)業(yè)培養模式研究的論文
少數民族地區五年制初等教育是在一定的社會(huì )環(huán)境下教育行業(yè)所出現的一種現象。同時(shí)也是我國教育的重要組成部分。因此在新型教育模式構建過(guò)程中，應當體現出人才培養目標與質(zhì)量的基礎性，創(chuàng )造性，思想性，開(kāi)放性等基本特征。抓住機遇加快推進(jìn)少數民族地區教育改革工作，為當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
一、五年制實(shí)等教育專(zhuān)業(yè)培養工作的模式現狀
五年制初等教育專(zhuān)業(yè)培養模式有三種類(lèi)型。研究型，教學(xué)研究型，教學(xué)應用型。雖然三種類(lèi)型在培養規格與目標方面基本上相同，最終的目標是一樣的。但是在具體的側重點(diǎn)上有所不同。由于培養模式不同，在專(zhuān)業(yè)定位上也存在差異。傳統的教育模式主要是定向性教師教育模式。在少數民族地區，五年制專(zhuān)業(yè)培養模式基本上沿用了東部地區教育模式，甚至是西方教育模式。形似而神不似，未能體現出中國特色。但是盡管如此教育工作也還是取得了一定的效果。
首先豐富了初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)及學(xué)科知識，增加了一定的實(shí)踐經(jīng)驗積累。隨著(zhù)我國經(jīng)濟與教育事業(yè)的發(fā)展，教師培養渠道大大拓寬。除過(guò)專(zhuān)業(yè)院校外，具備條件的綜合性大學(xué)同樣也可以培養教師，而且從教師培養模式發(fā)展的趨勢來(lái)看，五年制的模式也比較符合。在該模式實(shí)施的過(guò)程中，根據人文性這一本質(zhì)要求，制定了課程指導原則及思想，人才培養必須要突出能力，全面發(fā)展綜合培養。
規范了教育技能，增強了學(xué)生的心理素質(zhì)。該種教育模式通過(guò)課堂教學(xué)強化學(xué)生的技能，教師與學(xué)生之間配合是以技能訓練為中心而開(kāi)展的。將學(xué)生技能培養貫穿于教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中還可以結合到各種形式的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生技能掌握與提升。
該種教育模式建立了一套符合地區情況的教育培養模式，并隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展而不斷的完善。
二、五年制教育模式存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙逃A落后
五年制初等教育模式是建立在基礎教育之上的更高層次教育。少數民族地區受到歷史條件，社會(huì )經(jīng)濟，文化等方面的影響。整體教育基礎薄弱，受教育群體較小，受教育水平低。這些都制約了該種模式下人才培養工作開(kāi)展。五年制初等教育人才培養模式的關(guān)鍵就在于基礎教育工作推進(jìn)，并且與初等教育模式良性接軌。
�。ǘ┵Y源不足
資源包括了多個(gè)方面，最主要的是資金問(wèn)題。由于少數民族地區生產(chǎn)力水平不高，在教育資金投入方面不足，無(wú)法與東、中部教育資金投入相比。由于資金不足，導致了院校規模，師資力量，基礎教育設施等一系列的問(wèn)題。制約了學(xué)校發(fā)展，學(xué)校無(wú)法更好發(fā)展又加劇了這一現狀，形成了惡性循環(huán)。
�。ㄈ┱n程設置不合理
課程設置存在實(shí)際情況不相符的情況，在以往教學(xué)工作中，教學(xué)工作的重點(diǎn)在于理論知識傳輸，而忽略了學(xué)生實(shí)踐技能培養。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱。實(shí)踐教學(xué)課程少而單調。教師在此方面工作經(jīng)驗不足，無(wú)法為學(xué)生提供更好的指導。忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。出現上述問(wèn)題的原因就在于，傳統教學(xué)課程設置工作偏重于依據學(xué)科專(zhuān)業(yè)模式培養人才，知識結構單一而培養口徑過(guò)窄。
�。ㄋ模┙虒W(xué)模式的適應性問(wèn)題
適應性問(wèn)題包括了內容與方式兩個(gè)方面。內容與方式?jīng)]有考慮本地區學(xué)生個(gè)性差異，社會(huì )文化傳統。只是對其它類(lèi)型的教育模式的簡(jiǎn)單借鑒。不利于地區學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)校集體生活極容易強化單一的民族意識，容易將某些落后的思想與不良習慣帶到學(xué)校。
少數民族地區的教育觀(guān)念陳舊，辦學(xué)主體單一，管理體制不健全。受到教育觀(guān)念的影響，難以體現人才素質(zhì)特點(diǎn)，也不符合社會(huì )時(shí)代的要求。地區總體發(fā)展水平落后，教育結構發(fā)展推失衡，后勁不足。
三、少數民族地區初等教育專(zhuān)業(yè)培養模式構建
�。ㄒ唬┮厝�
模式構建必須要結合到社會(huì )發(fā)展要求，體現新時(shí)期教育工作特點(diǎn)。全面發(fā)展，學(xué)有所長(cháng)，突出能力。教育目標與課程設置方面要體現專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求。并且要確保達到良好的效果。實(shí)行初等教育模式必須要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監控。學(xué)習他人經(jīng)驗的同時(shí)要總結自己的工作。將教育工作總體目標進(jìn)行分解，并制定相應的考核標準。要建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，評價(jià)體系關(guān)注的內容不應該只是一些規范性、基礎懷的評價(jià)。應該從評價(jià)的主體，評價(jià)體系的內容，評價(jià)標準方面考慮。讓更多的主體參與到其中，將定性與定量的標準結合到一起。要體現出社會(huì )與學(xué)生對評價(jià)結果的認可度。
�。ǘw現新時(shí)代人才素質(zhì)特征
教育培養工作要注重人才素質(zhì)的思想性，學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，還需要具備良好的思想道德素質(zhì)。依據新型人才培養目標，強化人才的教師職業(yè)意識，主張學(xué)生個(gè)體行為要符合職業(yè)行為規范。人才培養過(guò)程中課程設置要體現出綜合性，作為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，不僅需要掌握與本專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也需要掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識。經(jīng)驗知識的獲取則可以通過(guò)職前訓練獲取。人才培養工作不能夠墨守成規，要針對現實(shí)情況進(jìn)行相應的變革。要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與創(chuàng )新意識。
�。ㄈ┡囵B模式具有可操作性與針對性
初等教育培養模式的組成包括了教學(xué)思想，目標，師生，角色，操作程序，評價(jià)體系，教學(xué)策略等方面。能夠啟發(fā)學(xué)生依據線(xiàn)索對新的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。人才培養模式所提供的教學(xué)程序應該是便于把握，理解，運用。該模式是從特定角度，側面，立場(chǎng)對教學(xué)規律予以展示。針對性主要體現在操作實(shí)施抬程序方面，程序只適用于該模式，并且是為了達到一定目的。如果超出了該模式的范圍，或者應用條件不完備就無(wú)法發(fā)揮其應有作用，教學(xué)效果也就無(wú)法得到較好的體現。
四、結束語(yǔ)
五年制初等教育模式是為了實(shí)現一定目的而實(shí)行的，適用于少數民族地區社會(huì )經(jīng)濟與教育發(fā)展情況。為解決該地區教育水平落后有巨大的推動(dòng)作用。
參考文獻：
[1]許良，段莉梅，白洪濤等.少數民族地區化學(xué)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才培養模式改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（18）.
[2]饒鼎新.少數民族地區語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式研究--以懷化市轄少數民族地區為個(gè)案[D].湖南師范大學(xué)，2014（5）.
【少數民族地區五年制初等教育專(zhuān)業(yè)培養模式研究的論文】相關(guān)文章：
初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作能力的培養分析的論文10-22
專(zhuān)業(yè)分流培養模式在播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養中的應用研究論文08-29
培養旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力模式研究08-16
物流專(zhuān)業(yè)研究生訂單式培養模式研究09-25
經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式問(wèn)題研究論文08-31
網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)人才培養模式研究09-09
關(guān)于臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養模式的思考論文09-04